“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展研究

陳定勇

貴州工程職業(yè)學(xué)院，貴州 銅仁 565200

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正快速改變著人們的思維方式和生活模式，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)教育體系發(fā)生了巨大變化，教育現(xiàn)代化建設(shè)逐漸成為高校發(fā)展的必由之路。教育部發(fā)布的《中國高校信息化發(fā)展報告（2020）》指出，高等院校需要緊密圍繞“人才培養(yǎng)”的根本目標(biāo)，建立創(chuàng)新機制來實現(xiàn)高校信息化教學(xué)，發(fā)展智慧校園、數(shù)字校園。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為高校教育帶來全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，在其賦能下為高校教育模式創(chuàng)新提供核心驅(qū)動力，讓課堂教學(xué)更符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和高校教育發(fā)展方向，并創(chuàng)新全新的教學(xué)理念和高質(zhì)量的教學(xué)模式。

一、高校課堂教學(xué)模式改革的原因

（一）教學(xué)環(huán)境的變化

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不符合高校教育發(fā)展規(guī)劃。現(xiàn)階段大學(xué)生思維更加活躍，接受信息渠道更加多元化，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中更具有主觀意識，被動的課堂教學(xué)不易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不符合當(dāng)前高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，讓教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著變化，高校教師需要把握互聯(lián)網(wǎng)帶來的機遇，結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，落實高校專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)［1］。

（二）學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要渠道是教學(xué)課堂和教材資源，學(xué)習(xí)模式較為單一，教師雖能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［2］，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)渠道更加豐富，各種網(wǎng)絡(luò)平臺都能為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，并且相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)平臺更具有黏性，占用學(xué)生學(xué)習(xí)時長更多，互聯(lián)網(wǎng)平臺開放、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境更易滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，突破了傳統(tǒng)課堂時間、空間上的局限性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)的地位逐漸下降，學(xué)習(xí)模式的改變讓大學(xué)生難以對被動的課堂教學(xué)提起興趣和學(xué)習(xí)欲，現(xiàn)階段，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)模式的教學(xué)課程成為教學(xué)模式改革的重要依據(jù)。

（三）線上教學(xué)平臺的興起

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展，大規(guī)模線上教學(xué)平臺廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，以慕課為例，大部分高校搭建了慕課平臺，旨在借助開放的網(wǎng)絡(luò)課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境來增強專業(yè)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量改革。線上教學(xué)平臺的興起對傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成了較大的沖擊，教師在課堂教學(xué)中需借助線上教學(xué)平臺來提高課堂教學(xué)效果，發(fā)揮出了線上教學(xué)平臺教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建了高效課堂。因此，線上教學(xué)平臺的興起也推動著高效教學(xué)模式創(chuàng)新改革［3］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和實施者，學(xué)生只能處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，高校專業(yè)課程知識內(nèi)容具有一定的實踐性和綜合性，僅依靠單一的黑板理論授課會讓教學(xué)課堂出現(xiàn)沉悶、枯燥等學(xué)習(xí)氛圍，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教材資源的局限性，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，同時新穎的教學(xué)內(nèi)容也有利于課堂教學(xué)模式創(chuàng)新［4］。以慕課平臺為例，教師可以借助課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，在慕課中挑選教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多元化的學(xué)習(xí)資源也易開闊學(xué)生的專業(yè)知識視野，讓學(xué)生能從多角度來理解專業(yè)知識，從而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)知識探究能力，不僅有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容也為教學(xué)模式創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能下高校課堂教學(xué)更具有智慧化、智能化，教師在課堂教學(xué)中不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧課堂、對分課堂等新型教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的常態(tài)，多元化的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，可以通過線上線下混合式教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的全過程教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂時間、空間上的局限性，讓學(xué)生能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)，還能借助線上教學(xué)平臺來合理挑選學(xué)習(xí)資源，同時根據(jù)自身專業(yè)知識積累情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的有效定位，切實增強自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進“理論+實踐”協(xié)同教學(xué)

理論教學(xué)與實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，理論教學(xué)是學(xué)生專業(yè)知識積累的過程，實踐教學(xué)則是學(xué)生專業(yè)技能和知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)往往處于分割狀態(tài)，學(xué)生只能進行模塊化學(xué)習(xí)，這樣無疑削弱了實踐教學(xué)的培養(yǎng)效果，而“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)的融入，可以實現(xiàn)“理論+實踐”協(xié)同教學(xué)，教師在專業(yè)課堂教學(xué)中，可以借助虛擬仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)來實現(xiàn)融合教學(xué)，借助專業(yè)實踐來增強學(xué)生的理論知識理解程度，讓學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)知識向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，如教師借助虛擬仿真技術(shù)將專業(yè)理論知識依托到實踐場景中授課，學(xué)生在虛擬場景中邊學(xué)習(xí)、邊實踐，提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度和專業(yè)技能操作水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)模式較為單一

現(xiàn)階段，部分高校在專業(yè)課堂教學(xué)中依舊采用教師集中講解授課的模式，呈現(xiàn)出重理論輕實踐的教學(xué)格局，雖然面臨教育現(xiàn)代化建設(shè)的推進，但部分教師教育理念未得到有效更新，在課堂教學(xué)中為了完成教學(xué)進度，不能將信息化技術(shù)更好地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境并未得到有效改進，單一的教學(xué)模式不僅限制著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和專業(yè)知識進階，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)體現(xiàn)著其對專業(yè)知識的理解程度，教師在課堂中需要引導(dǎo)學(xué)生進入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)掌握課堂知識內(nèi)容，增強其對專業(yè)知識的理解程度，完成預(yù)期教學(xué)目的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣導(dǎo)致學(xué)生難以進入深度學(xué)習(xí)，只能被動進行知識記憶，不利于學(xué)生對學(xué)科的興趣的激發(fā)。特別是互聯(lián)網(wǎng)時代下學(xué)生接受信息的渠道更加豐富，學(xué)生更愿意借助電腦、手機等移動設(shè)備來獲取學(xué)習(xí)資源，對沉悶、乏味的課堂教學(xué)難以提起學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、課堂教學(xué)參與度不高等問題尤為嚴(yán)重。

（三）師生互動性不足

在傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)模式中，教師往往作為課堂的主體出現(xiàn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)客體，在實際教學(xué)中呈現(xiàn)教師大范圍知識傳授，學(xué)生臺下記筆記。在師生交流互動中，也只能進行簡短的回答問題互動，往往是一個問題的回答就結(jié)束了互動交流，這樣導(dǎo)致整個課堂教學(xué)都是教師在“唱獨角戲”，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)知識理解需求難以表達出來，使得大部分學(xué)生懷著諸多疑問就到了下課時間。受課堂主客體的限制，只有少部分學(xué)生會單獨找教師進行課后交流，大部分學(xué)生只能將學(xué)習(xí)疑惑留到下次學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，良好的師生互動交流能夠增強師生關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑和專業(yè)知識感觸充分表達出來，教師也能在交流過程中深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個人成長情況，做到學(xué)生學(xué)情全方位收集。

（四）教學(xué)評價失衡

教學(xué)評價是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，良好的教學(xué)評價有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，挖掘自身教學(xué)過程中存在的不足之處，從而更有針對性、實質(zhì)性、具體性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)因材施教教育理念。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系中，往往過度重視學(xué)生的專業(yè)等級考試、階段性成績考試，忽視了學(xué)生的專業(yè)實踐能力、職業(yè)技能、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等指標(biāo)，使得教學(xué)評價體系出現(xiàn)失衡。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）更新教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂角色有效轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)模式更加多元化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、微視頻教學(xué)、智慧課堂、對分課堂等新型教學(xué)模式層出不窮，但其教學(xué)核心都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)成長來構(gòu)建教學(xué)模式。因此，高校需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，從教師教學(xué)理念出發(fā)，借助教學(xué)理念宣導(dǎo)、教師集中培訓(xùn)等方式來更新教師教學(xué)理念，讓教師在課堂教學(xué)中由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮出教師傳道授業(yè)、專業(yè)解惑的教育功能，課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有主動性、靈活性，學(xué)生能夠在課堂中更好地表達自身的學(xué)習(xí)需求，教師也更易洞察學(xué)生學(xué)情，從而為學(xué)生構(gòu)建更加舒適、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。以微視頻教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定模塊化的教學(xué)短視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)知識積累程度和學(xué)習(xí)需求，合理選擇教學(xué)資源學(xué)習(xí)，教師只需要進行教學(xué)引導(dǎo)和答疑解惑，幫助學(xué)生掌握各階段教學(xué)短視頻的知識內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新個性化教學(xué)模式，增強學(xué)生主動性

個性化教學(xué)模式核心是圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建更加具有針對性的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都能更好地參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和知識探究能力。在個性化教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特點等構(gòu)建差異化的教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，借助信息技術(shù)來實現(xiàn)個性化教學(xué)，主要分為課前、課中、課后三個階段。

課前：教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識掌握情況、性格特征、興趣愛好等布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將學(xué)生進行小組分類，每組的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)都具有一定的差異性，但核心內(nèi)容都是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)。

課中：教師對課前學(xué)習(xí)任務(wù)進行答疑解惑，借助網(wǎng)絡(luò)課堂來完成對學(xué)生的針對性輔導(dǎo)，并通過階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生從淺析學(xué)習(xí)進入到深度學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對專業(yè)知識進行自主探究學(xué)習(xí)，教師從旁進行教學(xué)引導(dǎo)和監(jiān)督，確保學(xué)生都能全身心投入到學(xué)習(xí)中。

課后：教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)時長等內(nèi)容進行綜合分析，并作出相應(yīng)的評估報告，并根據(jù)評價結(jié)果來進行下一階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的持續(xù)性進階。

（三）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂，增強師生互動交流程度

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在課程教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)模式、教學(xué)時間等元素的翻轉(zhuǎn)授課，將課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，圍繞學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求進行課堂教學(xué)，教師借助信息技術(shù)來實現(xiàn)課前、課中、課后的引導(dǎo)教學(xué)，這樣使得學(xué)生在課堂教學(xué)中更易發(fā)揮出主觀能動性，能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)知識理解情況做到暢所欲言，在教師與學(xué)生的深度交流中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式改進和專業(yè)知識探究。以翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)平臺為例，教師通過線上教學(xué)資源的彈幕、評論、在線交流等功能與學(xué)生進行深度交流，充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境，并及時做出對應(yīng)解答，同時教師也能實時在線上教學(xué)平臺組織對應(yīng)的學(xué)術(shù)交流會、辯論會來提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行充分激發(fā)。相較于傳統(tǒng)線下交流，線上交流不僅能讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，更容易說出心中所想，且線上平臺還具有匿名功能，更能充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中吐露心聲，教師一方面能夠通過深度交流了解學(xué)生專業(yè)知識積累情況和欠缺部分，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長優(yōu)勢，有利于專業(yè)人才的針對性培養(yǎng)，另一方面也能根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價來改進教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更滿足學(xué)生的專業(yè)成長需要［4］。

（四）教學(xué)評價生態(tài)化建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，完善的評價體系不僅能促進高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升，也能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣和求知欲，生態(tài)化教學(xué)評價更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，不再集中于學(xué)生的專業(yè)考試成績，而是對學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面做出更加多元化的評價結(jié)果，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的評價指標(biāo)來調(diào)整教學(xué)計劃和創(chuàng)新教學(xué)方式，同時教師也能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成長情況調(diào)整評價指標(biāo)，形成平衡化的教學(xué)評價體系，推動高效課堂的構(gòu)建。