淺談《汽車電氣設備》課程教學融入思政元素的探索與實踐

麥敏杰　羅一鈞

摘 要：思政教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，既需要教師專業(yè)化、系統(tǒng)化的教授與指引，也需要學生深入參與、積極互動，才能形成良性循環(huán)的教育生態(tài)。自全國召開職業(yè)院校思想政治工作會議之后，思政元素在《汽車電氣設備》課程教學中得到廣泛傳播，打破了專業(yè)教育與思政教育脫離缺陷，促進“教書”和“育人”相統(tǒng)一，實現“核心專業(yè)”與“思政”的有機融合。本文主要闡述了思政元素的內涵，分析了《汽車電氣設備》課程教學融入思政元素的意義，根據教學現狀提出了《汽車電氣設備》課程教學中存在的問題，并設計了合理的思政元素融入策略，使學生在學習中能夠全面提高綜合素質。

關鍵詞：汽車電氣設備 課程教學 思政元素

1 引言

隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展，《汽車電氣設備》課程育人理念出現顯著改變，課程建設“專業(yè)知識——專業(yè)技能——思政元素”三要素結合的綜合性課程評價體系，開始將思政元素融入到教育教學中來，為思政課程開設提供理論依據，從而增強中職教育教學工作的針對性、實效性、時代性。為了提高《汽車電氣設備》課程教學融入思政元素質量，教師應根據育人需求系統(tǒng)分析目前教學中存在的不足，結合學生學習表現實施科學的教學對策，確保學生在參與學習期間有效增強核心素養(yǎng)。

2 思政元素概述

思政元素即思想政治教育元素，包含思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等。課程思政主要形式是將思想政治教育元素融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政在本質上還是一種教育，是為了實現立德樹人。“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3 《汽車電氣設備》課程教學融入思政元素的意義

3.1 有效解決中職人才培養(yǎng)重技能輕人文的問題

21世紀是一個激烈競爭的時代，在就業(yè)壓力下，當今職業(yè)教育普遍存在重技能、輕思政“實用主義”傾向，片面重視學生專業(yè)技能培養(yǎng)，學生思政素養(yǎng)培養(yǎng)邊緣化?！凹寄堋迸c“思政”分裂，導致中職學生逐漸成為只會專業(yè)技能的“工匠”，缺少人文內涵和人文素養(yǎng)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力不足。因此，在融思政特色專業(yè)教學工作中，不僅要提高學生的技能，更要培養(yǎng)他們的道德情感和正確的處世態(tài)度，提高他們的道德素養(yǎng)?！镀囯姎庠O備》課程作為職業(yè)院校汽修專業(yè)教學的重要課程，在融入思政元素的過程中可以有效發(fā)揮課堂教學主陣地作用，結合核心專業(yè)課理論滲透新時代中國特色社會主義思想，協(xié)助學生樹立正確三觀和思想政治意識，提高學生思想品質。

3.2 有效解決思政課程教育模式的單一性問題

突破原有的思政課教育模式，創(chuàng)建開放性、體驗性的專業(yè)課融思政模式，從信息化推廣層面探索“以德育人，以文化人”的融合點，進一步落實立德樹人根本任務、促進中職學校思想政治教育高質量發(fā)展。當《汽車電氣設備》課程教學融入思政元素，有利于促進專業(yè)教育和思政元素有效融合，能夠重構學生的信仰、行為和認知，提高學生綜合素質，能夠確保專業(yè)課程教學與思政育人同向同行，促使院校思想政治教育目標實現。[1]

3.3 有利于提高《汽車電氣設備》課程思政教學質量

在《汽車電氣設備》課程教學融入思政元素時，需要結合課程思政特征構建全課程、全課堂育人格局，需要教師在傳授理論知識中做好育人工作。當教師按照課程思政育人格局組織教學時，可以根據價值引領和知識導向的內在關聯，在傳授專業(yè)知識和技能的同時加強學生人格塑造，引導學生學會將所學道德素質和思想政治品質轉化為自覺道德行為，從而切實提高《汽車電氣設備》課程思政教學質量。[2]

4 《汽車電氣設備》課程教學存在的問題

4.1 課程教學內容沒有融入思政元素

汽車電氣作為汽修專業(yè)最難理解的課程，需要教師根據該專業(yè)發(fā)展趨勢和思政元素融入需求，更新理論教學內容，確保學生在學習抽象理論知識的同時能夠有效提升思想政治素養(yǎng)。但是在實際教學中發(fā)現，部分院校教材版本較為陳舊，部分理論在實際應用中已經被淘汰，大部分教師習慣傳授理論知識，忽略實際技能操作，完全脫離思政教育，導致教學內容缺少思政元素融，影響了思政元素融入效果。

4.2 教學方法較為單一

相比其他課程而言，《汽車電氣設備》課程理解難度較高，需要教師在講解知識點的過程中結合學生聽課反應，靈活選擇合適的教學方法傳授知識，為思政元素融入創(chuàng)造良好條件。但是目前部分教師在《汽車電氣設備》課程教學中，未能根據教育改革潮流創(chuàng)新教學方法，也沒有結合學生聽課需求運用多媒體課件、微課和手機投屏等現代化設備組織教學，基本上是以口述的方式講解基礎知識，教學方法較為單一，學生無法在有限時間內充分理解教學知識，也無法擁有更多精力和時間接受思政元素教育，從而降低了思政元素融入質量。[3]

4.3 實踐課程安排不夠合理

《汽車電氣設備》課程教學對學生理解能力和實踐能力要求較高，需要學生學會運用所學技能進行操作，還需具備抽象性能力。經調研，目前大部分院?！镀囯姎庠O備》課程教學中理論課占比較大，實踐課較少，教師為了在有限時間內完成實踐教學任務，也是通過理論講解的方法進行教學，沒有演示操作，也沒有給學生操作實踐的機會，更沒有針對實踐活動融入思政元素，導致學生在后期就業(yè)實踐操作中出現技能不熟練、道德品質不達標等問題，影響了院校育人效果。[4]

5 《汽車電氣設備》課程教學融入思政元素的策略

5.1 豐富教學內容

第一，做好調研工作。教師在完善教學內容時，應深入了解學生對教材內容的閱讀感悟，制作調查問卷，通過調查問卷了解學生對教材內容的看法和建議，按照實情制定教學內容，確保教學內容的實效性和專業(yè)性。第二，深究教材內容。教材作為知識和技能的載體，大部分理論知識典型性和針對性較強，教師應在備課期間深究教材內容，按模塊梳理章節(jié)內容，為思政元素融入奠定良好基礎。[5]第三，挖掘生活案例。教師在完善教材時，按照思政內容要求融入與課程相關的生活素材，將生活中與《汽車電氣設備》課程教學有關的思政案例拍攝下來，將其運用到課程中，課堂上可以針對教材講解節(jié)奏和學生聽課表現，有序展開思政案例講解，使學生透過生活案例掌握相關操作技能，明確理論知識內涵，學會運用所學知識解決生活問題，協(xié)助學生樹立正確價值觀念，強化思政元素融入質量，提高思政元素融入效果。

5.2 改進教學方法

隨著互聯網技術的發(fā)展，課堂教學方法不斷增加，為了在《汽車電氣設備》課程教學中融入思政元素以及質量，教師應按照教學需求改進教學方法，使學生能夠在短時間內充分掌握理論知識，提高思想政治素養(yǎng)。第一，運用混合式教學法融入思政元素。利用線上和線下混合學習的優(yōu)點，打破學校學習的時空限制，將思政內容貫穿線上和線下，讓學生可以實現預學、自學、互學、探學、測學的過程，隨時調整學習進程與策略，學生還可以實現拓展學習，鞏固效果，提升素養(yǎng)。第二，運用翻轉課堂教學法融入思政元素。教師可以根據《汽車電氣設備》課程教學任務設計思維導圖，要求學生按照思維導圖提示課前自主學習，完善思維導圖知識點，使學生在深究理論知識內涵中能夠明確其中包含的思政元素。課堂上教師可以將教學知識分成多個模塊，將學生按照學號分成多個陣營，讓每個陣營自主挑選一個板塊展開討論，要求學生結合課前預習分析有關知識講解方法，運用現有信息化工具查找有關知識點對應的思政元素，讓每個陣營負責講解所選板塊的知識點含義、使用方法以及其中涉及到的思政元素。教師可以針對學生講課表現，分析學生對教學知識和思政元素的理解情況，根據實情完善教學內容，講明有關知識點中蘊含的思政元素，向學生滲透積極向上的思想政治知識，確保學生在掌握教學知識中能夠有效提高思想政治素養(yǎng)。第三，借助多媒體課件滲透思政元素。教師可以在備課期間按照教學大綱制作多媒體課件內容，將課堂上需要講解的理論知識在課件中展示，根據學生理解能力深究有關知識涉及到的思政元素，在互聯網中查找有關視頻案例，運用計算機技術將其插入到多媒體課件中。課堂上教師可以利用電子屏幕展示制作好的多媒體課件，圍繞多媒體課件系統(tǒng)闡述相關知識，帶領學生全面學習與思政元素有關的視頻，積極滲透相關思想政治理論，告訴學生如何在汽車電氣設備行業(yè)中發(fā)揮優(yōu)良品德，使學生在教師教導下能夠有效強化思想道德素質，提升思政元素融入質量。[6]第四，通過話題式教學法融入思政元素。話題式教學法是以話題為載體的教學方式，學生可以圍繞已有生活體驗的話題展開探索學習，整個教學過程是以學生為主體，教師以輔助者的角色協(xié)助學生自主學習。為了確保話題式教學法順利開展，教師可以根據教學內容和思政元素融入需求，設計適合學生討論的話題，并將話題分成正反方，讓學生結合自身能力選擇一方，教師可以將選擇同個討論方的學生組成一個隊伍，要求學生在分隊中搜集有關話題的理論知識和思政元素。在學生討論結束后，教師可以為學生留有辯論時間，要求正反方在辯論中詳細講述有關知識含義、使用技巧以及相關思政元素，如果發(fā)現有關學生講述的辯論內容不準確，或者思政元素引用不恰當，教師可以根據實際情況進行糾正，滲透正確的價值觀和人生觀，確保學生樹立正確的道德分辨能力，增強思政元素融入效果。

5.3 優(yōu)化實踐課程

專業(yè)科在安排《汽車電氣設備》實踐課程時，應組織本課程相關教師深入探討，了解以往實踐課程安排在時間排列、課程時長分配方面存在的不足，根據教師提供的建議合理調整實踐課程課時，為師生實踐活動提供充足的教學時間。另外，教師應借助項目化分組教學法開展實踐活動。項目化分組教學法需要根據學生學習能力進行分組，屬于新型教學組織形式。經過教學實踐證明，項目化分組教學法能夠有效培養(yǎng)學生操作能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，對融入思政元素具有積極影響。在實踐活動開展前期按照學生學習能力和實踐能力進行分組，盡量將學習能力和實踐能力不同的學生分配到同個小組中來，確保各個小組整體實力一致性。同時，教師應明確組內成員職責，比如組長、安全負責員、記錄員、設備準備員、操作員和輔助操作員等，讓學生根據自身能力在組內自主挑選一個角色，由組長負責將每個成員挑選的角色統(tǒng)計成表格。在分配好組內成員職責后，教師可以帶領學生前往實驗室開展實踐活動，先系統(tǒng)展示有關實踐的操作步驟，在展示中講明各個步驟的注意事項以及相關思政元素，要求學生在觀察中將操作注意事項記錄下來。當教師展示完畢后，可以在投影儀上展示《汽車電氣設備》實驗項目表，比如：汽車電氣部件測試、汽車電氣故障排除、汽車電路及布線等，讓每個小組從中選擇一個實踐活動。此后，教師可以讓每個小組以合作的方式共同完成實踐任務，要求每個小組輪流展示實踐步驟，讓其他小組在觀察中指出該組存在的不足，教師可以根據每個小組的整體實踐操作表現進行打分和點評，對分數高的小組進行夸贊，指出其他小組的實踐缺陷，再次展示正確的實踐操作步驟，告訴學生有關實踐步驟中涉及到的思政知識，使學生在掌握實踐技能的同時，能夠有效增強思想政治素養(yǎng)。

6 結語

從《汽車電氣設備》課程教學實際出發(fā)，在教育教學中融入課程思政提供理論依據，從而更好地使學生傳承弘揚中華優(yōu)秀文化，培育踐行社會主義核心價值觀，從而增強職業(yè)教育德育教學工作的針對性、時效性、時代性。在教學中，教師應根據育人需求積極融入思政元素，結合教學現狀分析目前《汽車電氣設備》課程教學中存在的問題，立足實情制定恰當的《汽車電氣設備》課程教學思政元素融入策略，豐富教學內容、改進教學方法、優(yōu)化實踐課程，通過多種方式提高思政元素融入效果，使學生在學習中能夠不斷提高思想政治素養(yǎng)，確保院校實現思想政治育人目標，提高《汽車電氣設備》課程教學質量。

注：2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目GXZZJG2021B270《中職汽修專業(yè)課程融入思政元素的實踐與研究——以平南職校為例》。

參考文獻：

[1]成桂英，王繼平，課程思政是提高高校教師思想政治工作實效性的有力抓手[J].思想理論教育導刊，2019（08）：142-146.

[2]陳艷，論高職院校“思政課程”與“課程思政”的交互融合[J].思想理論教育導刊，2018（12）：110-112.

[3]劉清生，新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018（12）：91-93.

[4]陳慶慶，李祖超，高校思想政治理論課“金課”建設探究——學習習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神[J].黑龍江高教研究，2019，37（10）：148-151.

[5]王景云，論“思政課程”與“課程思政”的邏輯互構[J]，馬克思主義與現實，2019（06）：186-191.

[6]敖祖輝，王瑤，高校“課程思政”的價值內核及其實踐路徑選擇研究[J]，黑龍江高教研究，2019，37（03）：128-132.