英語繪本閱讀在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，掌握一定的英語應(yīng)用能力成了社會對人才提出的基本要求。小學(xué)生年紀(jì)尚幼，思維尚處于初步發(fā)展階段，這對小學(xué)英語教學(xué)提出了一定的要求。在新課程改革的要求下，小學(xué)英語教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，組織豐富多彩的教學(xué)活動，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。英語繪本圖文并茂，大多以故事的方式呈現(xiàn)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。文章探討如何運(yùn)用英語繪本改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)英語教學(xué)；英語繪本閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：周琛丹（1987—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)東區(qū)校。

一、前言

新課程改革（以下簡稱“新課改”）指出，小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際，并鍛煉他們的英語思維品質(zhì)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。在新課改的要求下，小學(xué)英語教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，靈活組織英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。但受到一些因素的影響，小學(xué)英語教學(xué)依舊存在一些不容忽視的問題。英語繪本圖文并茂，具有一定的故事性，可以使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。本文結(jié)合筆者的心得體會，先分析小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，再提出幾點(diǎn)新課改背景下開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的具體做法，以供同行教師參考。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中出現(xiàn)過多的知識問答

一些英語課堂教學(xué)比較枯燥，教學(xué)中出現(xiàn)過多的知識問答，部分教師比較注重詞匯和語法教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較單一，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。部分教師掌控整個課堂的始終，對閱讀材料進(jìn)行逐字逐句的講解，還一直向?qū)W生提出關(guān)于基礎(chǔ)知識的問題，而這些知識學(xué)生只要翻一翻教材就可以知道。如果很少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，就容易造成學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)，讓他們認(rèn)為只要掌握了教材中的知識就算掌握了英語這門語言。而且部分教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生背單詞、背句子、背文章，這種死記硬背的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)中缺乏有效的組織協(xié)調(diào)

新課改指出，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。很多教師為了響應(yīng)新課改的要求，開始在課堂教學(xué)中使用多元化的教學(xué)形式，包括引入小組合作學(xué)習(xí)模式，這種初衷是值得肯定的。但是部分教師在使用這種教學(xué)形式時缺乏有效的組織協(xié)調(diào)，影響了教學(xué)效果。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，小組組建有時比較隨意。教師對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等沒有全面把握，只是在原有的座位格局上讓學(xué)生圍坐在一起，通常將前后左右四名學(xué)生組建為一個小組，忽視了學(xué)生之間的個體差異性。還有部分教師只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來分組，將成績較好的學(xué)生分為一個小組，成績較差的學(xué)生分為一個小組。而部分成績較差的學(xué)生具有一定的自卑心理，即使是與其他成績較差的學(xué)生在同一個小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，往往也難以取得明顯的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。小組與小組之間存在明顯的實(shí)力差異也會影響合作學(xué)習(xí)效果，例如，在討論的時候，成績較好的小組討論得比較積極，而成績較差的小組則十分被動，這顯然不利于學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，也會嚴(yán)重打擊他們的積極性。

（三）教學(xué)中沒有考慮到學(xué)生的個體差異

英語這門語言的學(xué)習(xí)需要有一定的英語語感，有些學(xué)生的英語語感比較強(qiáng)，所以他們在學(xué)習(xí)英語知識時比較容易；而有些學(xué)生的英語語感比較弱，所以他們需要花費(fèi)更多的時間來學(xué)習(xí)英語知識。如果教師在教學(xué)過程中只是運(yùn)用一樣的方法來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，會讓一些英語學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生感受到挫敗感，認(rèn)為自己沒有得到教師的關(guān)注。多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生的發(fā)展情況各不相同，但每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢。在英語課堂中，有些學(xué)生善于英語口語表達(dá)，有些學(xué)生善于記憶英語單詞，所以教師更應(yīng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然而，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)部分教師忽視了這一點(diǎn)，他們運(yùn)用一樣的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無法獲得良好的課堂教學(xué)效果。

另外，對于學(xué)生能否在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而積極參與英語學(xué)習(xí)，部分教師的關(guān)注度不高，他們更關(guān)心學(xué)生能否在每一階段的考核中取得高分。受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在評價方式上更注重結(jié)果性評價，忽視了過程性評價。而過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價機(jī)制才能使教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生合適的反饋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)英語教學(xué)引入英語繪本的意義

從前文的分析中可以看出，小學(xué)英語教學(xué)還存在一些不足。而英語繪本閱讀教學(xué)的開展，可以為改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)提供新的思路。

（一）有助于小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，提供符合他們認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理的英語繪本材料，可以使小學(xué)生以更好的方式掌握知識［1］。英語繪本內(nèi)容往往蘊(yùn)含著自然知識、社會知識等，具有科學(xué)性、文學(xué)性和藝術(shù)性，可以開闊小學(xué)生的視野，讓他們在閱讀中自然而然地習(xí)得更多的知識，促進(jìn)他們對周圍世界的了解。比如麗聲北極星分級繪本My Noisy Schoolbag中介紹了小學(xué)生上學(xué)時書包里應(yīng)該裝哪些文具。通過閱讀這樣的繪本，學(xué)生可以認(rèn)識更多的學(xué)習(xí)用品，如book、crayon等。又如繪本Tiger Is Coming中介紹了關(guān)于老虎的一些習(xí)性。多閱讀英語繪本，可以使學(xué)生掌握更多的知識。

（二）有助于小學(xué)生健全人格的形成

素質(zhì)教育要求學(xué)校促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具備健全的人格，這樣才能讓學(xué)生日后更好地融入社會。英語繪本可以幫助小學(xué)生塑造健全的人格，讓他們逐漸從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕?，掌握必要的社會技能，比如學(xué)會分享、學(xué)會合作、樂于助人、敢于冒險等［2］。繪本Snail's Adventure描繪了小蝸牛外出旅行和探險的故事，故事一開頭就提出“小小的蝸牛能否實(shí)現(xiàn)旅游愿望”的問題。接下來，故事講述小蝸牛去了France、Britain、America的經(jīng)歷，看似不可思議，但是小蝸牛確實(shí)做到了，它憑借自己的努力實(shí)現(xiàn)了旅游的夢想。這告訴學(xué)生：不要害怕困難，只要有信心、肯努力，夢想總會實(shí)現(xiàn)的。

（三）有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

英語繪本閱讀滿足美國著名語言教育家Krashen所提出的語言學(xué)習(xí)三大要素，可以給學(xué)生提供可理解的語言輸入、真實(shí)自然的情境以及低壓力。相關(guān)研究者早就對繪本在學(xué)生語言發(fā)展過程中所扮演的重要角色給予了肯定。Huck、Helper明確指出繪本閱讀有助于學(xué)生的語言發(fā)展，那些大量接觸繪本的學(xué)生都擁有良好的學(xué)習(xí)能力［3］。比如繪本Numbers中介紹了各種各樣的英語數(shù)詞，如one、two、three等。這些英語知識具有實(shí)踐性，等到學(xué)生初步掌握了這些英語詞匯，教師再鼓勵他們在現(xiàn)實(shí)生活中用英語數(shù)數(shù)，可以使他們感受到英語知識的實(shí)用性。

四、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的具體做法

（一）選繪本

每個小學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有各自的特點(diǎn)，個體差異性是客觀存在的。因此，教師只有真正了解每個學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的興趣愛好，才能有的放矢、因材施教，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生的個體差異性，為小學(xué)生尋找科學(xué)有效的英語繪本是開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法單一，教師通常采用“教師示范、學(xué)生模仿”的教學(xué)方法，小學(xué)生的課堂主體地位沒有得到體現(xiàn)。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生難以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)受限。鑒于這種情況，教師可以英語繪本為載體來吸引小學(xué)生的注意力，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

小學(xué)生年紀(jì)尚小，語言理解能力也尚未成熟，如果在繪本中出現(xiàn)大量文字，往往不能激發(fā)他們的閱讀興趣，難以收獲應(yīng)有的閱讀效果。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的閱讀心理和接受能力，為他們選擇合適的英語繪本［4］。筆者為學(xué)生介紹的是麗聲北極星分級繪本系列，這套繪本貼合新課改理念，內(nèi)容通俗易懂，有著鮮明的形象和豐富的對話，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如Eek， Spider！（《呀，蜘蛛！》）、Weather（《天氣》）等繪本中涵蓋了小學(xué)英語教材中的一些英語詞匯，可以與教材配套使用。又如筆者曾經(jīng)為學(xué)生講解過“Uncle Booky's Story Time”這篇繪本故事，故事中的對話是這樣的：

Baby Bird： Come on. Mommy， Mommy！

Mom： Look， my baby. An eagle. Be careful.

Baby Bird： Mommy，look！

Mom： That is a worm.

Baby Bird： Mommy， Mommy， an eagle.

Mom： This isn't an eagle. It's a sparrow.

Mom： Hello， what's your name？

Sparrow： Hi， I'm Coco.

Boy： Hello， this is for you.

Baby Bird： Thank you！

這篇繪本故事對重點(diǎn)句型“This/That is...”進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行了成分替換，還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步深化，接著又練習(xí)了該句型的變體“This isn't...”。這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)、替換以及在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)上增加新的語句的方法更容易被學(xué)生理解和接受。

（二）讀繪本

小學(xué)英語教學(xué)要引導(dǎo)小學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)靈活應(yīng)用指導(dǎo)行為，將語言指導(dǎo)與動作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，帶領(lǐng)小學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的趣味性。聽故事是小學(xué)生天生喜歡的活動，教師可以借助小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的繪本，然后為小學(xué)生呈現(xiàn)繪本中的故事，讓小學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)英語知識，并學(xué)會應(yīng)用知識。

比如筆者在教學(xué)中為學(xué)生閱讀了Eek， Spider！這一繪本，故事涉及的話題主要是天氣，涵蓋的英語詞匯包括rainy、wet、cold、outside、windy、warm、sunny等。這些詞匯與我們的日常生活密切相關(guān)，筆者一邊讀一邊引導(dǎo)學(xué)生思考不同的天氣詞匯，再鼓勵學(xué)生大聲說出來。筆者等到學(xué)生初步掌握這些詞匯后，對他們進(jìn)行提問，讓他們大聲地用英語描述天氣。如筆者提問：“What's the weather like today？”學(xué)生回答：“It is a rainy day.”這樣的話題結(jié)合繪本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）演繪本

英語繪本給小學(xué)生呈現(xiàn)了一個又一個形象生動的小故事，不少故事還有對話，比較適合表演。因此，小學(xué)英語教師可以借助英語繪本中的故事讓小學(xué)生進(jìn)行表演，演繹故事情節(jié)，成為故事主角，促使小學(xué)生對繪本故事有更深的感受。如果小學(xué)生在表演過程中遇到了英語方面的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過小組討論、交流與合作來解決問題，集思廣益，一起學(xué)習(xí)英語知識，這種教學(xué)方式十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。比如筆者在教學(xué)完“I like”這篇繪本故事之后，鼓勵學(xué)生將故事的內(nèi)容進(jìn)行拓展，編排成課本劇來進(jìn)行表演，學(xué)生們經(jīng)過集思廣益、互相交流，編排出以下內(nèi)容：

Mom： Honey！ Do you like pears？

Sarah： Yes， I do.

Mom： Do you like oranges？

Sarah： No， I don't.

Mom： How about apples？

Sarah： Yes， I like apples.

Mom： OK！ Let's buy some apples and pears.

Sarah： Father likes bananas.

Mom： Good！ Let's buy some bananas.

Sarah： How about you， mum？

Mom： I like grapes.

Sarah： Me， too.

Mom： Let's buy some grapes. OK？

Sarah： Wow！ Great！

學(xué)生在表演過程中能夠提高自己的英語表達(dá)能力，鍛煉膽量，可謂是一舉多得。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中可以引入合適的英語繪本，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性與主動性。在日后教學(xué)過程中，筆者還會繼續(xù)探索開展英語繪本閱讀教學(xué)的具體做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在英語繪本閱讀中獲得更多的啟發(fā)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］胡娟.巧用英語繪本混合式學(xué)習(xí) 提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（12）：84-86.

［2］黃曉彬，周險峰.中小學(xué)英語繪本教學(xué)研究審思［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2018，18（5）：54-57，97.

［3］黃曉彬，贠翔悅.小學(xué)英語繪本教學(xué)研究的歷史、現(xiàn)狀與未來［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2018，10（4）：16-20.

［4］吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2018（18）：88-91.