任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用
——評(píng)《任務(wù)型教學(xué)法與高職英語(yǔ)課堂實(shí)踐》

朱錦霞,朱長(zhǎng)貴

(1.上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.珠?？萍紝W(xué)院公共外語(yǔ)教育學(xué)院)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教育領(lǐng)域也逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代,任務(wù)型教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法,得到了廣泛的應(yīng)用。對(duì)于高職英語(yǔ)來(lái)說(shuō),其課程設(shè)置和教學(xué)方式面臨著許多挑戰(zhàn)。中國(guó)目前正在大力推進(jìn)高等教育改革和發(fā)展,其中外語(yǔ)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職英語(yǔ)作為高等職業(yè)院校的重要學(xué)科之一,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)綜合型人才具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。如何將任務(wù)型教學(xué)法引入到高職英語(yǔ)課堂中,成為了當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。由史中慧撰寫的《任務(wù)型教學(xué)法與高職英語(yǔ)課堂實(shí)踐》一書,旨在探討任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況,并通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究和分析,探究該方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的效果及不足之處。同時(shí),該書還結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行案例分析,為高職英語(yǔ)教師提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

在該書的第二章,作者對(duì)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生完成任務(wù)為導(dǎo)向的教育方法,它強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)法的核心思想是將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過(guò)程,通過(guò)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)包括:明確的目標(biāo)、具體可行的任務(wù)、多種形式的選擇、多學(xué)科交叉的應(yīng)用、靈活多樣的表現(xiàn)方式以及及時(shí)有效的反饋機(jī)制。任務(wù)型教學(xué)法可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí),任務(wù)型教學(xué)法也可以促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)交流和融合,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的重要組成部分之一。任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展歷程始于20世紀(jì)60年代,當(dāng)時(shí)美國(guó)學(xué)者John Sweller提出了“認(rèn)知負(fù)荷理論”,認(rèn)為人類大腦只能處理有限的信息量。他提出要減小學(xué)生對(duì)新事物的理解難度,從而使學(xué)生更容易理解并記憶這些新事物,這種觀點(diǎn)逐漸被廣泛接受,并在后來(lái)的研究中得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善。目前,任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中。任務(wù)型教學(xué)法是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,其基本特征包括以下幾個(gè)方面:首先,任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師是知識(shí)傳授者的角色,而任務(wù)型教學(xué)法則讓教師成為引導(dǎo)者和支持者。其次,任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程,而是通過(guò)完成一系列的任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)。第三,任務(wù)型教學(xué)法重視反饋機(jī)制。教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià),以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。第四,任務(wù)型教學(xué)法注重合作和交流。學(xué)生之間可以互相協(xié)作完成任務(wù),也可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法。最后,任務(wù)型教學(xué)法具有可持續(xù)性。學(xué)生可以在完成任務(wù)后繼續(xù)探索和發(fā)展自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。這些基本特征使得任務(wù)型教學(xué)法成為了一種非常有效的教學(xué)方式,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

在該書的第三章,作者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)剖析。首先介紹了第二語(yǔ)言習(xí)得理論。第二語(yǔ)言習(xí)得理論是任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)之一。該理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的練習(xí)和反思來(lái)提高自己的語(yǔ)言能力。這種過(guò)程被稱為“內(nèi)化”,即將新學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)庫(kù)。因此,任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到實(shí)際活動(dòng)中去,以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流效果。在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中,教師需要設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),教師也應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo),幫助學(xué)生更好地完成這些任務(wù)。這樣一來(lái),學(xué)生們不僅可以掌握更多的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則,還可以增強(qiáng)自信心,提高獨(dú)立思考能力。此外,第二語(yǔ)言習(xí)得理論還提出了一種稱為“情境化”的方法論。該方法論主張將學(xué)習(xí)置于一個(gè)具體的情境之中進(jìn)行。這意味著老師不應(yīng)該只是教授一些孤立的單詞或句子,而是要為學(xué)生提供一個(gè)完整的語(yǔ)境,讓他們有機(jī)會(huì)使用所學(xué)內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己想要說(shuō)的話。總之,第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用有著重要的意義,它提供了一種有效的方法論,并且有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)法是基于學(xué)生自主性和主動(dòng)性的一種教育方法,它強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和資源提供者的角色。任務(wù)型教學(xué)法的核心思想之一是以問(wèn)題為中心,通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和意義的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性,從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn),提高他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),任務(wù)型教學(xué)法也可以有效地減輕教師的工作負(fù)擔(dān),讓教師有更多的時(shí)間去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求并給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)法的基本原則為:明確目標(biāo),注重過(guò)程,重視反饋,鼓勵(lì)合作,尊重差異。這些原則旨在使學(xué)生能夠更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),并且學(xué)會(huì)如何運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)兩個(gè)方面。首先,任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)在于認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為人的大腦是一個(gè)不斷構(gòu)建的信息處理系統(tǒng),而學(xué)習(xí)則是這個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。因此,任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶的過(guò)程,以確保學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)內(nèi)容。其次,任務(wù)型教學(xué)法源于社會(huì)心理學(xué)中的自我效能觀理論。這一理論指出個(gè)體的行為取決于其對(duì)自己行為的評(píng)價(jià),即人們會(huì)因?yàn)樽约旱男袆?dòng)而感到自豪或自卑。因此,任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的心理需求和情感狀態(tài),以便讓他們感受到成就感和自信心?？傊?任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)是建立在認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)上的。只有充分了解這些基本原理,才能夠設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法是兩種不同的教學(xué)方法,它們各有其特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,通過(guò)設(shè)置具體的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和解決問(wèn)題的過(guò)程;而交際型教學(xué)法則則注重師生之間的互動(dòng)交流,以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。任務(wù)型教學(xué)法的核心思想之一是以任務(wù)為導(dǎo)向,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。教師需要設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),并提供相應(yīng)的資源和指導(dǎo)幫助學(xué)生完成這些任務(wù)。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓他們更加投入于學(xué)習(xí)之中。同時(shí),任務(wù)型教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。相比之下,交際型教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)師生間的溝通和互動(dòng)。老師作為知識(shí)傳授者,可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,從而加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也能夠更好地滿足學(xué)生的需求?？偠灾?任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法都是有效的教學(xué)手段,但它們的適用范圍有所不同。對(duì)于高職英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō),應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。

在第四章,作者詳細(xì)分析了中國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。第一小節(jié)對(duì)高等職業(yè)教育的概念和定位做了闡述。高等職業(yè)教育是指以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo),注重理論知識(shí)應(yīng)用能力的提高的一種高等教育形式。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、靈活性和針對(duì)性,旨在滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和發(fā)展需要。相對(duì)于普通高校,高職院校更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)際操作能力,同時(shí)兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此,高職教育具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):一是專業(yè)化程度較高;二是課程設(shè)置更加貼近實(shí)際工作需求;三是教學(xué)方法更加多樣化和創(chuàng)新;四是聯(lián)系緊密的社會(huì)環(huán)境和企業(yè)合作機(jī)制。

在該書的第五章,作者將任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比分析。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師通常采用PPT(Powerpoint)作為主要的教學(xué)手段。這種教學(xué)方式被稱為傳統(tǒng)PPT教學(xué)法。在這種教學(xué)方法下,教師通過(guò)PPT來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn),學(xué)生則需要認(rèn)真聽(tīng)講并記筆記。該方法雖然簡(jiǎn)單易行,但其缺點(diǎn)也很明顯。首先,PPT是一種靜態(tài)的展示工具,無(wú)法滿足學(xué)生的需求,學(xué)生們往往會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容感到無(wú)聊或缺乏參與感。其次,PPT不能很好地體現(xiàn)老師對(duì)課程的理解和掌握程度,因?yàn)榇蟛糠值膬?nèi)容都是由老師事先準(zhǔn)備好的。最后,PPT并不能有效地評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效果。相比之下,任務(wù)型教學(xué)法具有許多優(yōu)點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探究問(wèn)題。同時(shí),任務(wù)型教學(xué)法還可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法而言,兩者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與度和自主性。但是,項(xiàng)目教學(xué)法更加側(cè)重于學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)精神,而任務(wù)型教學(xué)法則更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。最后,作者指出,任務(wù)型教學(xué)法是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式,它不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)水平和技能水平,還可以促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。

在該書的第六章,作者詳細(xì)闡述了任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)。作者認(rèn)為,任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合以下幾個(gè)原則:一是明確目標(biāo)和目的;二是注重實(shí)際操作性;三是具有挑戰(zhàn)性和可持續(xù)性;四是能夠有效評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)能力。本章分析了任務(wù)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段。任務(wù)前階段是任務(wù)型教學(xué)法中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),它決定了后續(xù)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施效果。首先,要明確目標(biāo)受眾群體的需求和發(fā)展水平?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷或者課前測(cè)試結(jié)果分析來(lái)確定其學(xué)習(xí)需求和能力水平。在此基礎(chǔ)上可以制定相應(yīng)的課程內(nèi)容和難度級(jí)別,以滿足不同層次的學(xué)生需要。其次,要合理安排任務(wù)前階段的時(shí)間和資源。一般來(lái)說(shuō),任務(wù)前階段占整個(gè)教學(xué)周期的比例應(yīng)相對(duì)較大,以便充分準(zhǔn)備學(xué)生完成后續(xù)任務(wù)所需的知識(shí)和技能。此外,還需要考慮到教師的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,以更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)前的研究工作。最后,要注意任務(wù)前階段的內(nèi)容和方法的選擇。具體來(lái)說(shuō),可以通過(guò)多種形式如小組討論、案例分析、文獻(xiàn)閱讀等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)主題和概念。同時(shí),也要注意避免過(guò)于繁瑣或枯燥乏味的情況發(fā)生,以免影響學(xué)生的積極性和參與度?？傊?任務(wù)前階段課程設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,需要綜合考慮多個(gè)因素并靈活調(diào)整以確保任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用達(dá)到預(yù)期的效果。

該書對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)中的難度控制進(jìn)行了具體的分析。對(duì)于學(xué)生而言,如果任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者太難,都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,教師需要通過(guò)合理的難度控制來(lái)確保任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性和可行性。首先,要考慮學(xué)生的能力水平和興趣愛(ài)好等因素。其次,要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)是否符合課程目標(biāo)的要求以及是否有足夠的挑戰(zhàn)性。最后,還要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)是否具有可操作性,以便學(xué)生能夠輕松地完成任務(wù)并獲得成功感。為了實(shí)現(xiàn)難度控制的目標(biāo),教師可以采用多種方法。例如,可以通過(guò)增加或減少任務(wù)的內(nèi)容量來(lái)調(diào)整難度;也可以通過(guò)改變?nèi)蝿?wù)的形式,如從單一任務(wù)轉(zhuǎn)向組合任務(wù)等來(lái)達(dá)到調(diào)整難度的目的。總之,難度控制是任務(wù)型教學(xué)法的重要組成部分之一,合理地進(jìn)行難度控制可以保證任務(wù)的效果和質(zhì)量。