基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

程恭玲

【摘要】強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)教學(xué)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)著力凸顯的教學(xué)形式，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，英語課堂教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生文化、思維、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合能力培養(yǎng)。高中階段英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)能力提升，將讀寫結(jié)合的模式應(yīng)用到日常教學(xué)中，圍繞讀寫教學(xué)目標(biāo)，以語言應(yīng)用為基礎(chǔ)完成讀寫結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的思考，提高思維能力提升，以讀寫能力為結(jié)合，提升英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文通過對(duì)英語核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合教學(xué)形式進(jìn)行概述，結(jié)合當(dāng)前高中讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探索，推動(dòng)高中英語教學(xué)水平有效提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 讀寫結(jié)合? 高中英語? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0097-03

長(zhǎng)期以來，英語都作為高中教學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，備受教師與學(xué)生關(guān)注，但高中英語教學(xué)面臨諸多問題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重心、學(xué)生英語應(yīng)用能力等方面存在爭(zhēng)議，部分教師采用傳統(tǒng)單一的英語教學(xué)理念與教學(xué)形式，難以達(dá)到高質(zhì)量的英語學(xué)科教育。新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為英語學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生閱讀主要是對(duì)自身英語詞匯量的檢測(cè)，寫作主要是對(duì)英語詞匯以及句式表達(dá)能力進(jìn)行提升，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀與寫作能力都是重要的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是完成英語核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

一、高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵與讀寫結(jié)合教學(xué)模式概述

（一）高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)展良好的英語聽說讀寫能力，確立正確的文化理解與意識(shí)，增強(qiáng)邏輯思考能力，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法等。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面：（1）語言能力：也就是學(xué)生英語的聽、說、讀、寫等方面的基本能力，借助全面的基本語言表達(dá)教學(xué)，提高學(xué)生語言意識(shí)、口語交際能力，學(xué)會(huì)通過語言構(gòu)建交流關(guān)系等讓英語學(xué)習(xí)更加實(shí)用，促進(jìn)學(xué)生將英語作為一種應(yīng)用語言來學(xué)習(xí)。（2）文化意識(shí)：也就是學(xué)生對(duì)于不同文化的理解、認(rèn)知與接受，通過了解語言背后的文化內(nèi)容，完成語言理解，強(qiáng)化文化意識(shí)，提升文化認(rèn)同和文化鑒別，既要具備民族文化認(rèn)同與信心，還應(yīng)具備理解接受國(guó)外優(yōu)秀文化內(nèi)容的能力，尊重文化差異，成為新時(shí)代發(fā)展下國(guó)際化優(yōu)秀人才。（3）思維品質(zhì)：也就是學(xué)生對(duì)于語言的思維養(yǎng)成，英語學(xué)科作為一門語言，在教學(xué)過程中教師需要關(guān)注學(xué)生英語思維品質(zhì)教育，不同的語言表達(dá)有著不同的思維體現(xiàn)，在一門語言學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)理論知識(shí)、語言知識(shí)等不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言文化是其中重要一項(xiàng)。學(xué)習(xí)英語并且有能力將英語知識(shí)與世界相連接，以英語角度構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)世界的角度，結(jié)合不同的思維角度看待問題，推理問題，得出相應(yīng)的結(jié)論，重新認(rèn)識(shí)世界的美好。在提高學(xué)生思考辨析能力的同時(shí)促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的不斷提升。（4）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)具備較高自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生只有真正掌握英語學(xué)習(xí)方法，才能完成英語良好學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高英語學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)提升。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)模式概述

讀寫結(jié)合是英語教學(xué)的重要措施之一，閱讀教學(xué)，通過規(guī)范的文本內(nèi)容閱讀提高學(xué)生理解能力，吸收表達(dá)技巧。寫作教學(xué)，通過作文的形式訓(xùn)練學(xué)生英語表達(dá)能力，是英語知識(shí)應(yīng)用的重要形式。可以說閱讀是吸收，寫作是應(yīng)用，二者相輔相成，相互連接共同促進(jìn)。讀與寫緊密結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的同步培養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，提高寫作積累，以寫作為助推，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升。隨著對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷關(guān)注，英語讀寫結(jié)合成為教師提高英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要措施。

二、當(dāng)前高中讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作教學(xué)相分離

高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作二者相輔相成相互促進(jìn)，但部分英語教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的教學(xué)意義，將英語閱讀與英語寫作相分離，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺少理解與記憶，缺少寫作素材積累，英語知識(shí)應(yīng)用能力較低。寫作教學(xué)時(shí)學(xué)生無話可說、沒有內(nèi)容可寫。分裂的讀寫教學(xué)讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率較低，英語綜合運(yùn)用能力較弱，造成學(xué)生英語閱讀能力與寫作水平提升效率較慢。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體

高中英語閱讀與寫作教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生在課堂的主體地位，直接為學(xué)生提供閱讀講解，在關(guān)鍵詞尋找與搜集中忽視學(xué)生自主探究培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提升。寫作教學(xué)中教師會(huì)為學(xué)生做出題目與內(nèi)涵解讀，幫助學(xué)生確立寫作思路。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)形式很難提升英語教學(xué)效率，難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

（三）忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，高中生學(xué)業(yè)壓力較大，在日常英語教學(xué)中教師多采用知識(shí)型教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)放在英語單詞的補(bǔ)充、英語語法的講解中，而忽視學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高。在高中英語教學(xué)中，教師往往看重最終結(jié)果，以提高英語閱讀與作文得分為導(dǎo)向，不重視學(xué)生對(duì)于英語文學(xué)素養(yǎng)的提升，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，很難從根本上提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。很多英語閱讀與寫作教學(xué)課堂，教師會(huì)直接提供給學(xué)生閱讀題目解答技巧、寫作模板，包括一些固定句式，讓學(xué)生背誦，在進(jìn)行英語寫作時(shí)，直接套用，以此提高英語閱讀與寫作分?jǐn)?shù)。但這種方法缺少學(xué)生自主思考的過程，形成枯燥、死板的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率大大減弱。

三、高中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的必要性

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，很多教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)大多圍繞高考考點(diǎn)或相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，灌輸式的教學(xué)形式使高中教學(xué)更加功利化，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀和寫作是英語教學(xué)中兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供幫助，也為學(xué)生語言運(yùn)用提供途徑。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式相連接，使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加具體且真實(shí)，通過閱讀將語言進(jìn)行有效輸入，打下堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為寫作積累更多素材；寫作教學(xué)將詞匯、語法、句式等內(nèi)容進(jìn)行積累與應(yīng)用練習(xí)，完成英語學(xué)習(xí)鞏固。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，高中英語教學(xué)將詞匯積累、閱讀理解、語法學(xué)習(xí)與應(yīng)用寫作相互串聯(lián)，有效整合，使得學(xué)生不斷規(guī)范自身英語語言使用，拓展英語積累，完成英語技能鞏固，達(dá)到高效高質(zhì)量的英語讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升。

四、核心素養(yǎng)下讀寫結(jié)合模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讀寫結(jié)合模式下學(xué)生語言能力的提升

高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)生的英語語言能力是培養(yǎng)重點(diǎn)也是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。英語課堂教學(xué)過程中，可以利用讀寫結(jié)合的模式，為學(xué)生提供多種英語閱讀材料，為學(xué)生講解有效的英語閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，默讀、跟讀、朗讀、內(nèi)容演繹等多種英語閱讀方式都可以豐富學(xué)生的英語閱讀形式，以此促進(jìn)學(xué)生完成閱讀積累，豐富語言表達(dá)素材，并且通過及時(shí)的寫作訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行概述、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生語言能力。

例如，北師大版高一英語第一冊(cè)中Unit 3“Celebrations”中介紹了關(guān)于節(jié)日慶典的有關(guān)詞匯、句式與語法的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行快速閱讀的方式完成閱讀積累，還可以為學(xué)生推薦有關(guān)節(jié)日等內(nèi)容的課外書籍，讓學(xué)生在補(bǔ)充閱讀中完成語言積累，潛移默化培養(yǎng)自身語言能力，并且在閱讀形式下完成相關(guān)英語表達(dá)形式的學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，在充分了解閱讀內(nèi)容表達(dá)后，教師可以結(jié)合相關(guān)閱讀內(nèi)容為學(xué)生布置一篇仿文續(xù)寫或簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，要求緊扣閱讀主題，利用自己在閱讀過程中了解到的知識(shí)內(nèi)容或?qū)懽骷记赏瓿蓪懽魅蝿?wù)，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)提升。

（二）讀寫結(jié)合模式下學(xué)生文化意識(shí)的提升

隨著國(guó)際社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，英語作為國(guó)際通用語言為我國(guó)發(fā)展建設(shè)起到了重要作用，文化意識(shí)培養(yǎng)也已經(jīng)成為英語教學(xué)中的重要培養(yǎng)內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的形式為學(xué)生提供跨文化意識(shí)培養(yǎng)和更多文化閱讀內(nèi)容，并且為學(xué)生提供更多分享與表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過讀寫結(jié)合的形式完成學(xué)生文化意識(shí)的有效提升。

例如在“Information Technology”這一章節(jié)教學(xué)中，主要講述互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師通過對(duì)文本內(nèi)容的閱讀教學(xué)提高學(xué)生對(duì)文中介紹的信息技術(shù)內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行一定了解，針對(duì)國(guó)內(nèi)外不同信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展對(duì)比完成交流，從英語技巧應(yīng)用與思維拓展等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，可以引起學(xué)生對(duì)中西方不同文化的對(duì)比。教師可以借助基本的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)中西方信息技術(shù)發(fā)展的不同想法與思考用作文的形式寫出來，在表達(dá)中進(jìn)一步體會(huì)中西方文化的差異。

（三）讀寫結(jié)合模式下學(xué)生思維品質(zhì)的提升

學(xué)生良好的思維品質(zhì)是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化教育改革重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的英語教學(xué)模式中，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)需要結(jié)合一定的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在更加積極的參與中以活躍的思維完成知識(shí)結(jié)合，利用閱讀與寫作相結(jié)合的形式促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。開展多樣閱讀與寫作活動(dòng)，以豐富創(chuàng)新的閱讀形式確立學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)主體性，不斷提升學(xué)生思維邏輯能力，循序漸進(jìn)完成英語文章閱讀與寫作的連接，通過大量的閱讀學(xué)習(xí)完成寫作內(nèi)容積累，促進(jìn)英語思維提升。組織經(jīng)典英文故事分享，或小組探討活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)言，開放性的活動(dòng)形式，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，提高對(duì)不同文章的多樣理解，完成不同形式寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)。

（四）讀寫結(jié)合模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育下，打造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生未來英語不斷提升的重要內(nèi)容。將閱讀與寫作相結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究的意識(shí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率不斷提升。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的及時(shí)掌握，利用發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過一定技巧解決問題的能力，并且提高學(xué)生在閱讀中對(duì)文本有一定的架構(gòu)與提煉能力，在寫作訓(xùn)練中通過具體應(yīng)用完成能力提升。

例如在考試試卷中對(duì)某一文本進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞匯或關(guān)鍵句的能力，結(jié)合關(guān)鍵詞完成整篇閱讀的題目任務(wù)，提高閱讀技巧培養(yǎng)。在之后的寫作訓(xùn)練中借助閱讀文本的一定特點(diǎn)，利用讀寫結(jié)合的模式，完成能力學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

綜上可知，英語作為一門語言學(xué)科，單純依靠知識(shí)點(diǎn)記憶和答題技巧培養(yǎng)很難提升真正的英語水平，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)積極利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，完成學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀與寫作的掌握效率，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的英語培養(yǎng)目標(biāo)。

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