運(yùn)用語境理論優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)

周曉冰

【摘要】隨著全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，各種思想政策與體制機(jī)制的匯集與融合，為各行各業(yè)的新發(fā)展提供了寶貴的契機(jī)。我國素質(zhì)教育領(lǐng)域作為多元文化融合的主要陣地，在各教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了持續(xù)改革與創(chuàng)新，陸續(xù)開展的教學(xué)研討與研究活動將為初中英語教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。詞匯學(xué)習(xí)是其他初中英語模塊學(xué)習(xí)的基石，只有打好詞匯的基礎(chǔ)，才能在堅(jiān)實(shí)的地基上構(gòu)建英語學(xué)習(xí)體系?；诖?，本文將針對初中英語詞匯教學(xué)展開研究，尤其是對在語境理論運(yùn)用領(lǐng)域的相關(guān)問題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出對應(yīng)的措施與實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】語境理論? 初中英語? 詞匯教學(xué)? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0088-03

在初中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還處于夯實(shí)基礎(chǔ)的起步環(huán)節(jié)，詞匯的學(xué)習(xí)就尤為重要。初中英語教師要不斷摸索研究，幫助學(xué)生高效高質(zhì)地通過詞匯構(gòu)建英語學(xué)習(xí)橋梁與英語學(xué)習(xí)體系，為往后更高階段的英語學(xué)習(xí)建立良好的語境學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括語境詞匯學(xué)習(xí)中需要的想象力、聯(lián)想力與語感等。因此，通過對語境理論下的初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化研究，對創(chuàng)新初中英語教學(xué)方式具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、語境理論在英語詞匯教學(xué)中的概述

語境理論是指在一定的語言環(huán)境下，所用到的語言。語境這個術(shù)語是由英國的一位人類學(xué)家于1923年提出的，他相信，沒有語言的特殊環(huán)境，單詞就不會有任何意義。就在他的想法被提上日程之后，倫敦的一名語言學(xué)界的學(xué)者 Firth進(jìn)一步拓展了語境的內(nèi)涵，并由此產(chǎn)生了“語境”的學(xué)說，他認(rèn)為，“說話”和“語言環(huán)境”之間有著某種關(guān)聯(lián)。英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的語境理論是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也是未來的一個重要方向。英語詞匯的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種交際式的交流，而這種交流是在特定的情境下進(jìn)行的。在英語課堂中，教師要在具體的語言情境中充分地運(yùn)用英語的相關(guān)詞語，并充分發(fā)揮其在外語學(xué)習(xí)中的作用。語言情境與特定的交流行為密切關(guān)聯(lián)，并在特定的言語交流活動中發(fā)生。所以，在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的語言交流實(shí)踐，進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

二、語境理論對于優(yōu)化英語詞匯教學(xué)的意義

（一）改善教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國初中英語教育面臨著一個較為突出的問題：英語基礎(chǔ)能力相對于口語能力較好的學(xué)生，英語的基本選修題和聽力測試均能獲得較好的分?jǐn)?shù)，相比之下，作文的水平和口頭表現(xiàn)就相對較差，這種情況與教學(xué)方式有很大的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)英語的授課方式主要是老師講，學(xué)生聽，在英語學(xué)習(xí)中，大部分的時間都集中在輸入型的學(xué)習(xí)中，而英語的輸出型則相對較少見，這必然會對英語的總體水平產(chǎn)生一定的不利作用。把語境理論運(yùn)用到英語課堂中，不僅可以為學(xué)生營造一個良好的“詞匯交互環(huán)境”，而且還可以有效地減輕學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，從而克服了目前國內(nèi)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力較差的現(xiàn)狀。

（二）提高語言能力

語境教育是以語言環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的教育，并構(gòu)建起一套完整的教育體系。在傳統(tǒng)的教育體系下，從教學(xué)的視角來考慮，老師的教學(xué)領(lǐng)域僅限于教科書，很難進(jìn)行拓展式的教學(xué)。從其授課方法來看，主要是英語、語文知識的傳授，缺乏實(shí)際的語言教學(xué)。但是，在情境教育中，學(xué)生不僅可以對課本上的內(nèi)容有所了解，而且還可以對語言的學(xué)習(xí)方式以及對語言的整體應(yīng)用進(jìn)行全面的了解，從而提高其整體素質(zhì)。英語能力的高低反映了一個人的整體素質(zhì)，大部分人能夠看得明白英語的原版，但是能夠流利開口說英語的人寥寥無幾，這是國內(nèi)的一個很常見的問題。英語的基本技能分為五個方面：聽、說、讀、寫、看，而說、寫則是表現(xiàn)出了語言的表達(dá)，這就要求通過大量的實(shí)際操作來培養(yǎng)，并通過語境理論來實(shí)現(xiàn)。例如，在口語教學(xué)中，老師可以通過運(yùn)用課間所學(xué)的句子來進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，使他們在一個相對寬松的環(huán)境中進(jìn)行英語的練習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的目的。

三、語境理論實(shí)踐在初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，教學(xué)模式古板僵化

初中英語詞匯教學(xué)方式往往比較單一，許多教師僅僅將課本與官方指定教材作為詞匯教學(xué)的唯一工具，沒有進(jìn)行課外拓展與實(shí)踐結(jié)合。許多老師經(jīng)常給學(xué)生布置單詞記憶的任務(wù)，通過死記硬背達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目標(biāo)。即便結(jié)合了聽說讀寫的慣用學(xué)習(xí)方法，也只是采用重復(fù)記憶，加深熟練度的僵化模式，沒有通過單詞幫助學(xué)生建立英語與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，令人昏昏欲睡

詞匯學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中在單詞的構(gòu)成，及其對應(yīng)的中文意思，在相對僵化的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容相對單一，偏知識化與理論化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中集中注意力跟緊教學(xué)進(jìn)度。但在初中英語單詞教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，導(dǎo)致單詞的教學(xué)內(nèi)容十分枯燥無味，令學(xué)生昏昏欲睡。

（三）學(xué)生的積極性與參與度較低

當(dāng)前課堂大多教師為保證教學(xué)進(jìn)度與應(yīng)試教育需求，通常采用一對多的灌輸式單詞教學(xué)方式，即老師講解教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真聽課忙著記筆記，課后進(jìn)行背誦抄寫，課堂進(jìn)行聽寫默寫或考試的教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是知識的接收者，但無法成為知識的傳播者，無法充分發(fā)揮主觀能動性助力詞匯學(xué)習(xí)。

四、語境理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）豐富教學(xué)模式，靈活教學(xué)手段

實(shí)際上英語中的詞匯是具有復(fù)合性和靈活性的，每個單詞通常有多種詞性及對應(yīng)的不同中文釋義，不同詞性下單詞的音標(biāo)、發(fā)音與重音等也會隨之改變。在更為專業(yè)的語言分析教學(xué)下，單詞還有詞根詞綴等相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)與連接上是非常靈活多變的。同時在教學(xué)過程中可以借助多媒體的手段進(jìn)行教學(xué)，高效的多媒體展示將為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。在初中階段，英語單詞是提高英語水平的關(guān)鍵所在。強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)對提高英語整體水平具有十分關(guān)鍵的作用。但是，如果僅僅采用以詞匯為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其教學(xué)效果就會有所下降。語境論是以英語的背景為基礎(chǔ)，論述了一種基于語言環(huán)境的語言關(guān)聯(lián)，它指出，在不同的文本中，不同的語句前后關(guān)系、詞組和語句的關(guān)系是密切的，而這些因素又在英語的背景中互相影響，形成了一個具體的語境。為了增強(qiáng)英語知識的學(xué)習(xí)效率，教師可以利用語境的原理，引導(dǎo)他們把這些單詞放到一個特殊的環(huán)境里，然后仔細(xì)地去理解這些單詞的含義，從而發(fā)現(xiàn)這些單詞背后的含義。由此，通過豐富教學(xué)形式來增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞的理解。在課堂上引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課外閱讀時，如果發(fā)現(xiàn)一些生疏的英語單詞，或是覺得自己所聽懂的英語單詞與現(xiàn)實(shí)中的英語單詞不同時，教師就可以根據(jù)語境的不同情況，對英語詞匯進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)九年級上冊Unit 2時，涉及到與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的話題，教師在詞匯學(xué)習(xí)時，可以為同學(xué)們播放英文的紀(jì)錄片，并給同學(xué)們布置尋找與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)詞匯的任務(wù)，讓同學(xué)們帶著任務(wù)去觀看節(jié)日的英文紀(jì)錄片。例如在學(xué)習(xí)萬圣節(jié)和圣誕節(jié)時，同學(xué)們可以在相關(guān)紀(jì)錄片的幫助下，了解haunted， ghost， trick， spider， Halloween等詞使用的語境。教師要在詞匯教學(xué)中，靈活運(yùn)用這些單詞的構(gòu)成特性，通過分析每個單詞的獨(dú)特性與普遍性，建立單詞與單詞、單詞與短語、單詞與句式、單詞與語法、單詞與發(fā)音間的聯(lián)系。

（二）設(shè)計趣味化教學(xué)語境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

教師在教學(xué)過程中要通過趣味化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”這句話適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的任何一個板塊，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中更好地集中注意力是教師在教學(xué)研討中的重中之重。尤其要在詞匯教學(xué)語境的設(shè)計方面，精心準(zhǔn)備，提前備課，保證教學(xué)語境的設(shè)計是學(xué)生所感興趣的，所喜歡喜愛的。初中學(xué)生的邏輯能力由小學(xué)階段開始向初中過渡之后，他們的思維意識中已經(jīng)有了獨(dú)立的想法，但是許多知識結(jié)構(gòu)還需要依靠感覺來進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致了他們在英語單詞上的單調(diào)乏味和死記硬背，從而喪失了對單詞的理解能力。身體語言作為一種視覺性的教學(xué)方法，能更好地引起中學(xué)生的興趣。同時，身體語言具有更好的意象化，能幫助學(xué)生有效地了解和分析一些較為抽象的問題。因此，在引導(dǎo)英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)注重運(yùn)用身體語言的靈活性，利用趣味教學(xué)，營造出一個良好的英語環(huán)境，以增強(qiáng)其記憶力。教師在初中英語課堂上，可以大膽運(yùn)用身體語言，通過創(chuàng)造形象化的身體環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。這種方法不但可以使學(xué)生更好地記住英語的詞匯量，而且還可以使他們獲得更多的英語知識，加強(qiáng)多感官的認(rèn)知，從而使他們的學(xué)習(xí)更有意義。

同樣在學(xué)習(xí)與國外傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗時，教師可以從學(xué)生感興趣的地方開始著手學(xué)習(xí)。例如國外萬圣節(jié)常見的“Trick or treat”不給糖吃就搗亂，可能是初中學(xué)生非常感興趣的部分。通過對這些詞語開始學(xué)習(xí)，并分析其詞根詞綴的歷史根源與誕生背景，可以幫助學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上建立對單詞全方位的記憶。與此同時，在趣味化教學(xué)語境設(shè)計環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持重要性的原則，將最有趣的語境放在最重要的單詞身上，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的語境，正是教師為學(xué)生精心創(chuàng)造的“重點(diǎn)陷阱”，在趣味的高效學(xué)習(xí)中悄然掌握教材中的重點(diǎn)詞匯。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性

語言中暗含的文化差異，有時會導(dǎo)致學(xué)生無法理解相關(guān)單詞存在的意義與形式，無法理解帶來的枯燥乏味與學(xué)習(xí)難度，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)積極性降低，從而逃避學(xué)習(xí)、抗拒學(xué)習(xí)。因此，教師要利用語境教學(xué)理論，幫助學(xué)生給需要掌握的詞匯進(jìn)行語境設(shè)計。根據(jù)陶行知的“生活即教育”思想，可以看出，英語的詞匯量與實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，甚至可以說，初中英語課所使用的英語詞匯都是來自真實(shí)的事例和現(xiàn)實(shí)中的事物。在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，可以有針對性地為其準(zhǔn)備相應(yīng)的英語詞匯的實(shí)際情況，并運(yùn)用大量的實(shí)際生活物品，為其創(chuàng)造出更加生動有趣的教學(xué)情境。它能幫助學(xué)生更好地掌握和記住所學(xué)到的各類英語詞匯，同時也能增強(qiáng)他們對英語詞匯的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，特別是能讓他們記住各類英語單詞的意思。然而，在創(chuàng)造“生活”情境時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，而不要一味地使用各類生動的材料，以免影響到英語教學(xué)的順利進(jìn)行。為了使初中學(xué)生更好地掌握和記住各類英語詞匯，在問題情境設(shè)置過程中，要充分考慮到學(xué)生的思維認(rèn)識和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別要掌握當(dāng)前初中學(xué)生英語詞匯的現(xiàn)狀，保證所設(shè)計的問題情境能夠引起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

教師要始終秉持便于理解的語境設(shè)計宗旨，設(shè)計與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的語境，幫助學(xué)生通過理解、感同身受，產(chǎn)生自己對英語詞匯的自我認(rèn)知，調(diào)動其主觀能動性，自主自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師在教學(xué)人教版每個單元中的人名詞匯時，可以讓學(xué)生給自己取英文名，已有英文名的同學(xué)可以向大家展示自己的英文名。還可以根據(jù)英語單元組織“一日英語”的教學(xué)活動，每個學(xué)生都可以作為“一日英語”的主導(dǎo)責(zé)任人，由主導(dǎo)責(zé)任人制定每天的英語主題，比如，主題可以設(shè)計為“Traditional festivals， healthy eating， weather”等等，在這天內(nèi)同學(xué)之間需要使用英語交流，并且其交流的話題內(nèi)容需要貼合設(shè)定的主題，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求英文地道表達(dá)的熱情，學(xué)生還能在課后查閱各類網(wǎng)絡(luò)資料與課外書籍，逐步形成積極思考、自我探尋的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，詞匯教學(xué)是初中英語教師應(yīng)著重聚焦的領(lǐng)域，是初中英語學(xué)習(xí)的重中之重。巧妙設(shè)計詞匯語境，為詞匯編制引人深究的外衣，能夠幫助教師在教學(xué)過程中克服現(xiàn)有的僵化教學(xué)機(jī)制，取代枯燥乏味的理論化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是充分發(fā)揮學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的主觀能動性。幫助學(xué)生在初中階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在未來更遠(yuǎn)、更高的英語學(xué)習(xí)道路成為語境理論詞匯學(xué)習(xí)的踐行者與傳播者。

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