基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

李佳霖

海南大學，海南 ?？?570228

隨著經濟社會的飛速發(fā)展，我國的產業(yè)結構也逐漸發(fā)生變化，正逐漸向工業(yè)化和服務業(yè)發(fā)展。在就業(yè)市場上，有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當代社會發(fā)展下的必然要求。高校在開展人才培養(yǎng)的過程中，通過設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、課程創(chuàng)新改革、創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行完善。然而，由于在人才培養(yǎng)理念、教學體系、課程模式、教師素養(yǎng)等方面的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中仍存在著問題，引起教育工作者的高度重視。為此，本文在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現狀的基礎上，融合了創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育，構建了基于創(chuàng)客教育的人才培養(yǎng)新模式，擬為高校高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路［1］。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開展以來，我國高校進行了全方位探索，并形成了不同特色的人才培養(yǎng)模式，也取得了較大的進步，但從整體看，仍然存在一些待解決問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不成熟。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論上研究還不夠深入，并未意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質意義和其重要性、緊迫性。受傳統(tǒng)思維影響，學生就業(yè)仍主要趨于考慮“大企業(yè)”“高福利”“有編制”等穩(wěn)定保障型，整個社會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的包容程度和支持力度還需要提升。同時，高校在開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，基本采用建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標等方式開展，過于強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核導向，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到事業(yè)開拓和創(chuàng)造社會價值的層面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。大部分高校尚未形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整實施路徑，因此定位不清晰，人才培養(yǎng)體系不完整，也沒有成為綜合性學科或是融入到其他學科中。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用興趣小組或是學生社團形式開展，缺乏資源的調動能力和教育組織能力，針對少數具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意愿的學生而言，沒有良好的項目孵化環(huán)境和個人成長環(huán)境，也就導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功效的分散、低效。根據對部分高校的調研情況看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅作為就業(yè)指導課程的某一部分內容，通過講座、選修課等形式開展，也就失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全時、全域優(yōu)勢。同時，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力有限，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資力量的薄弱，高校本土教師往往缺乏創(chuàng)業(yè)經歷或就業(yè)經驗，對學生的指導只能從理論方面開展，也缺乏對外溝通交流的渠道和資源，雖然通過外聘和邀請講座等形式彌補了這一缺陷，但投入的時間、成本有限，資源的整合能力也較弱，往往不能達到較好的效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)有限。開創(chuàng)事業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的最高層次體現，也是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的有效方法，尤其對理工科而言，創(chuàng)新最終需體現在成果的社會經濟價值上。實踐環(huán)節(jié)需要為學生提供能親歷參與的環(huán)境，讓學生在項目中體驗創(chuàng)新，并了解項目的孵化和成熟，并了解企業(yè)的發(fā)展經營。而當前高校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的利用效率較低，學生進入平臺時間短、參與程度低，校外平臺以就業(yè)實踐為主，并未出現與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配的創(chuàng)業(yè)平臺。同時，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時，項目的提出和運作以教師一對多開展，在精力和能力有限的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運作過程不完善，成果不突出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會保障體系不健全。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，其開展涉及的不僅是高校內的學生、教師，還需要在政府的主導下，行企等機構共同參與。依托高校內部的教育和項目孵化，不能夠培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也不能孵化出具有創(chuàng)新能力的企業(yè)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會保障體系缺乏完善的扶持政策、充裕的資金、豐富的行業(yè)經驗指導以及全面的企業(yè)經營管理指導，故高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，往往受其限制不能蓬勃發(fā)展。

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經取得了一定成績，但從長遠角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關系到產業(yè)升級，更關系到國家創(chuàng)新發(fā)展，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索改革仍然面臨較重的任務。

二、創(chuàng)客文化及創(chuàng)客教育的意義

（一）創(chuàng)客文化概述

創(chuàng)客本意“制造者、制造商”，用于描述出于個人興趣愛好，努力將各類創(chuàng)新創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的個人或者群體，其最大的特點是熱愛創(chuàng)新，熱衷于實踐，并樂于分享和交流［2］。從廣義上講，創(chuàng)客通過創(chuàng)新探索形成了物質和非物質的產品，并在這一過程中與他人分享觀點和產品［3］?！爸圃?、分享、給予、學習、裝備、游戲、參與、支持和變化”是整個創(chuàng)客活動的特點，與我國的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動正好結合在一起，為我國近年來的經濟發(fā)展提供了動力。

（二）創(chuàng)客教育的現實意義

創(chuàng)客教育與當代教育有共同的價值追求。在教育領域，教育價值一直隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，經歷了為生存而教育、為發(fā)展而教育，正逐步過渡到享受教育的過程。在當代教育人們對個人價值的實現訴求上，如何通過個人努力，創(chuàng)造社會價值是每個教育工作者應思考的問題，培育有社會價值的人也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的核心要素［4］。因此，創(chuàng)客教育的核心價值觀與當代教育、社會生活不謀而合，更加強調學生主動參與，實現基于創(chuàng)新創(chuàng)造的學習。同時，創(chuàng)客教育還實現了學生個體價值，通過對學生獨特個性的尊重和引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在各種資源的幫扶下，讓學生體驗到當代教育以人為本的教育理念。

創(chuàng)客教育完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。教學體系的是動態(tài)發(fā)展和完善的，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求發(fā)生變化，相應的教學體系也應做出變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是復雜的社會化活動，其涉及面廣、活動要求高，對學生和教師的綜合素質要求都較高。由于缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論認識，缺少科學的方式方法和管理能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難建立完善的教學體系。創(chuàng)客教育在資源的整合上具有得天獨厚的優(yōu)勢，在課程體系上也具有全面和廣泛的借鑒優(yōu)勢，同時還具備很強的創(chuàng)新實踐能力，正好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系形成互補。

創(chuàng)客教育增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)離不開實踐，要求理論結合實踐的綜合性能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力是國家發(fā)展的主要動力，也是學生在就業(yè)市場上必須具備的競爭力。創(chuàng)客教育在結合工程技術、管理技術等綜合學科內容的同時，注重在做的過程中不斷實踐總結，并以螺旋形式推陳出新，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，創(chuàng)客教育倡導將科學技術轉化為生產力，這種實踐過程也提倡了創(chuàng)新創(chuàng)造，既能樹立學生良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，也能讓學生掌握方法和技能，同時在實踐活動中訓練自身的思維和動手能力，最終將創(chuàng)新創(chuàng)造的思維模式運用到今后的創(chuàng)客活動，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

創(chuàng)客教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供多方保障。創(chuàng)客教育的優(yōu)勢在于自發(fā)性和組織性［5］。自發(fā)性在于社會的個人、組織自發(fā)性地參與創(chuàng)新創(chuàng)造活動，并樂于分享創(chuàng)業(yè)成果；組織性在于政府主導下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策完善，配套資金逐步充裕，相關的企業(yè)、投資方、中介機構等社會組織正有序建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)造保障體系［6］。

三、基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

為更好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立以創(chuàng)客教育為核心，適應當代社會人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，輔之以完善的課程體系、實踐體系、保障體系，借助創(chuàng)客教育客體，通過融會貫通，資源的共享，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系。

（一）基于創(chuàng)客的人才培養(yǎng)目標建立

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上與創(chuàng)客教育達成一致，即通過調研，形成符合現實需求的人才培養(yǎng)目標。明確創(chuàng)客型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現實需求，可以通過調查走訪企業(yè)、行業(yè)優(yōu)秀人才座談交流、參與專業(yè)咨詢等多種方式對就業(yè)市場進行挖掘，明確現在和未來的人才需求和特點，并將其納入人才培養(yǎng)目標。可以通過建立需求的專業(yè)課程，與實踐課程及管理課程相互融合，形成新的橫向學科，作為高校創(chuàng)客人才培養(yǎng)的主要方式。

改變當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標評價體系。由于創(chuàng)客教育在實踐過程和成果轉化上的評價權重相近，在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標評價體系上，也需要進行融合改變。各個學科需要根據上述的調研成果，結合學科特點和市場需求，改變當前的目標評價要素，讓其考核評價的指標更符合需求，以便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好基礎。在確立新的培養(yǎng)目標時，還需要融入創(chuàng)客技能、創(chuàng)客素質、創(chuàng)客能力等多維度的要素，面向社會和學生群體征集意見，就人才培養(yǎng)的目標達成一致，形成教育價值的合力。

（二）基于創(chuàng)客的教學體系搭建

以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是納入就業(yè)指導課程或其他學科的教學體系，在教學過程中的知識結構、教學內容和方法以及評價體系上均沒有比較完善的方案。因此，要從上述幾個方面入手，開展基于創(chuàng)客教育的教學體系建設。

首先，成立創(chuàng)客教育教研組，召集專業(yè)課、實踐課、就業(yè)指導課等的專職教師，吸納企業(yè)家、行業(yè)專家、技術專家等社會人才，共同搭建基于創(chuàng)客的教學框架。在課程內容設計、課時安排和教學方法上，要按照獨立學科的方式開展。其次，要建立基于創(chuàng)客的教學方法，即啟發(fā)式教學引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上進行探索和深入，通過理論知識講授，引導學生以項目形式參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)現項目中事物的內在聯(lián)系，并拓展現有的知識框架，為創(chuàng)新打基礎。討論創(chuàng)新方案的可行性，組織學生參與實踐，并指導其實踐的過程，可以讓專家參與指導實踐過程，教師主攻理論部分，形成完備的理論實踐培養(yǎng)路徑。最后，將基于創(chuàng)客的教學考核指標量化。例如，對教師的教學管理、教學過程、教學研究等賦予分值，對學生的活動參與、獲獎加分、理論考試等賦予權重，通過對雙方的量化考核，逐步優(yōu)化教學體系。

（三）基于創(chuàng)客的實踐體系搭建

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐體系時，要遵循“三層次，四創(chuàng)新”?！叭龑哟巍笔侵富A性實踐平臺、綜合性實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，“四創(chuàng)新”是指內容創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個模塊。首先在基礎性實踐平臺上，開展本專業(yè)的實踐課程，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術技能，通過理論學習—實踐實操—成果發(fā)布，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和動手能力。其次在綜合性實踐平臺上，開展多專業(yè)融合的實踐課程，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生參與橫向課題或橫向項目，通過多專業(yè)的合作，完成橫向課題，并培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力和自主學習能力，通過橫向課題研究—實踐驗證—成果展示，提升學生的跨專業(yè)學習能力和解決問題能力。最后一階段則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，在這一階段，學生已經具備了一定的綜合能力，專業(yè)技能和溝通協(xié)調能力也達到要求，則需要通過學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化鍛煉其管理經營能力和產品的市場轉化能力，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程最重要的指標。最終通過“三層次”的實踐平臺培養(yǎng)學生四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）基于創(chuàng)客的保障體系完善

創(chuàng)客樂于分享的精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系的重要補充，在政府主導下，行企、科研單位、中介機構、投資機構等被融入了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系，通過政策紅利、資源共享、技術合作、資金扶持等手段，逐步為高校的人才培養(yǎng)提供完善保障，最終形成產、學、研一體的良性循環(huán)。同時，社會上的創(chuàng)客個人、組織也會積極參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，提供資金、技術、人力，為高校整合校園和社會資源打下堅實基礎。

四、結語

本文在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，分析我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，并結合創(chuàng)客教育的理念，搭建完善教學體系、實踐體系和保障體系，是從高校教育到就業(yè)需求的一體化人才培養(yǎng)方案。當代社會發(fā)展需求下必須面對人才培養(yǎng)的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是高校教育改革亟需探索的方向，擬建立這種基于創(chuàng)客的“四位一體”人才培養(yǎng)體系，逐步為我國輸送綜合素養(yǎng)高的全面型人才，為產業(yè)升級和經濟社會發(fā)展貢獻力量。