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    協(xié)同育人視角下大學生就業(yè)觀教育實踐路徑探究

    2023-10-23 15:39:34郭凱頔
    山西青年 2023年18期
    關(guān)鍵詞:就業(yè)觀畢業(yè)生協(xié)同

    郭凱頔

    天津外國語大學,天津 300204

    就業(yè)指導是大學生走向就業(yè)職業(yè)的發(fā)展的重要一課。然而,當前大學生就業(yè)形勢不容樂觀,亟需強化對大學生就業(yè)觀的培養(yǎng),高校以協(xié)同育人的大視角統(tǒng)籌就業(yè)觀教育資源,形成協(xié)同效應,引導大學生通過就業(yè)觀主題教育樹立正確就業(yè)觀,提高就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力。

    一、大學生就業(yè)觀形成現(xiàn)狀的原因及背景

    (一)當前大學生就業(yè)形勢背景分析

    高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是高校育人的難點和關(guān)鍵點,據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,2022 年中國高校畢業(yè)生規(guī)模預計達到1076 萬,比2021 年增長167 萬人,規(guī)模和數(shù)量均創(chuàng)歷史新高,首次突破千萬大關(guān)[1]。一方面,隨著時代發(fā)展,“就業(yè)難”的現(xiàn)狀有所加劇,越來越多的大學生受到環(huán)境影響改變了自身的就業(yè)方向;另一方面,隨著時代不斷進步和人才需求的提升,就業(yè)競爭壓力也在逐步上升,造成大學生就業(yè)難的原因更加趨向多元化,大學生就業(yè)壓力之大由此可見。

    (二)就業(yè)形勢下大學生就業(yè)觀現(xiàn)狀

    1.對就業(yè)形勢的認知

    高校大學生對于就業(yè)形勢的認知是有偏差的,在對“就業(yè)難”的大環(huán)境不斷放大的壓力下,容易產(chǎn)生對就業(yè)觀的錯誤理解。一是產(chǎn)生擇業(yè)盲目從眾等心理。當前,競爭壓力確實加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)的困難,因此在這樣的環(huán)境下,畢業(yè)生往往失去了對未來職業(yè)規(guī)劃的把握,陷入更加迷茫的職業(yè)焦慮中,從而容易受到身邊同學的影響,選擇社會較為認可的職業(yè)方向,例如升學、公務員等,近幾年大學生選擇考研的比例直線上升。二是沒有做好自我認知。大學生選擇考研考公更多是受到周圍環(huán)境的感染,絕大多數(shù)學生并沒有進行真正的自我認知,對自身是否適合考研考公沒有做到正確考量。

    2.對就業(yè)發(fā)展的期待

    據(jù)統(tǒng)計,大部分高校畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展和選擇期待較高,一部分畢業(yè)生在這種認知下求職時表現(xiàn)出較明顯的求穩(wěn)心態(tài),體制內(nèi)成為首選,另一部分畢業(yè)生存在對職業(yè)期待和自身情況無法匹配的情況,需要在自我認知的基礎(chǔ)上再進行“人職匹配”的科學分析,確定好適合自身具體情況的就業(yè)發(fā)展期待。跟風、扎堆的就業(yè)觀是當前就業(yè)形勢下的最大表現(xiàn),致使某些考試和選拔成為競爭壓力的聚集點,這影響了大學生特別是非畢業(yè)生的就業(yè)觀形成。

    3.對求職渠道的理解

    當前,線上求職成為高校畢業(yè)生求職的主要渠道,在求職大學生中約50%通過網(wǎng)絡招聘平臺找到第一份工作,超75%更愿意使用有應屆生服務的大招聘平臺。然而,線上求職方式對于求職時間、地點、方式等要求都有所改變,減少了地域等部分求職限制,隨之而來的是更大的求職競爭。在這樣的環(huán)境下,“慢就業(yè)”就成為當前高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)象,同時畢業(yè)生更加希望從求職就業(yè)中找到具有幸福感、獲得感的發(fā)展路徑,因此越來越多的畢業(yè)生寧愿選擇等待也不急于求職,慢慢衍生成為一種“懶就業(yè)”的現(xiàn)狀。

    二、協(xié)同育人視角下大學生就業(yè)觀教育面臨的“痛點”問題

    (一)從教育主體看,教育對象存在個性化差異

    處于不同階段的學生對大學生活的期待與認知不同,因此個人追求也會存在差異,面對不同類型的教育對象使用同樣的育人方式,已不適應當前育人要求和目標。從教育主體來看,根據(jù)大學生在成長過程中不同階段的特點發(fā)現(xiàn)個性化的差異,根據(jù)各階段特點進行個性化設計,根據(jù)需求設計教育形式和內(nèi)容:

    一是新生入學適應階段,處在這個階段的學生還存在很多對新環(huán)境不適應的現(xiàn)象,以及對人際交往的恐懼心理,這時候往往不會考慮未來職業(yè)發(fā)展,缺乏就業(yè)觀的認知;二是就業(yè)觀養(yǎng)成重要階段,以協(xié)同育人的視角看,這個時段是教育工作者協(xié)同各類資源推動和幫助大學生樹立就業(yè)觀的最佳時段;三是應屆畢業(yè)生階段,進入個人發(fā)展的最終選擇時間,這個時期也是面對學業(yè)負擔、未來發(fā)展、父母期望、情感問題等壓力的敏感期,在考研、考證、就業(yè)、出國等選擇中產(chǎn)生焦慮、未知等情緒,就業(yè)觀雖已經(jīng)初步形成,但協(xié)同育人理念仍需要結(jié)合具體情況有針對性的幫助學生轉(zhuǎn)化負能量,緩解心理焦慮。

    (二)從教育主導看,協(xié)同育人理念和實操存在差距

    高校育人主導主要來源于各類教師、輔導員等,協(xié)同育人的理念已經(jīng)成為當下育人的主流,符合目前社會對人才需求的趨勢。然而,協(xié)同育人理念雖然早已被各高校提及,但實際上從操作層面看并沒有真正應用和實施,這主要因為各部門教育工作者在短時間內(nèi)將工作內(nèi)容和工作方法相融合是存在現(xiàn)實困難的,對于原有的工作分工不會輕易打破。因此,協(xié)同育人的效果就存在理論和實際的偏差,當前并沒有非常成功的案例[2]。以課程為例,對于就業(yè)職業(yè)方面課程師資并不充裕,并且?guī)熧Y的專業(yè)度需要持續(xù)提升,教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化才是真正的“痛點”。

    (三)從教育模式看,教育資源協(xié)同化不到位

    相比于傳統(tǒng)意義上的教學模式,現(xiàn)如今符合當代學生需求的教學模式已經(jīng)改變,按照傳統(tǒng)方式的課堂授課狀態(tài)成為教學又一“痛點”。在協(xié)同育人理念下,除了教育工作者要做好協(xié)同,更重要的是教育資源的協(xié)同。利用創(chuàng)新思維掌握互聯(lián)網(wǎng)、引導啟發(fā)式教學、互動實踐等“新”方法,結(jié)合時事政策和社會發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建協(xié)同化教育模式,才能真正吸引學生的興趣點和認同感。因此,深入挖掘教育資源就是十分必要的,高校內(nèi)外蘊藏著很多珍貴的教育資源,無論是校內(nèi)各類社團組織、校園活動等涌現(xiàn)出來的“朋輩”資源,還是校外校友、企業(yè)等廣大的隱性教育資源,如果可以進行有針對性的挖掘,再結(jié)合教育工作者的協(xié)同,就能成為協(xié)同育人理念的重要突破。

    (四)從教育內(nèi)容看,就業(yè)觀相關(guān)課程涉及程度仍不高

    目前,高校就業(yè)職業(yè)規(guī)劃類課程普及度仍舊不高,并且各高校對就業(yè)類課程的重視程度不同,就業(yè)觀是大學生各種觀念形成的結(jié)果,不僅僅涉及對就業(yè)職業(yè)的理解,還需要融入愛國主義教育、責任擔當意識、價值觀念等多層次內(nèi)容,才能實現(xiàn)就業(yè)觀教育的協(xié)同效果。通過調(diào)查統(tǒng)計得知,85%的學生仍不能確定適合自己的職業(yè)選擇,20%同學傾向于“慢就業(yè)”,愿意選擇基層就業(yè)的大學生占比很低。作為教育工作者,幫助學生做好職業(yè)方向的引導和相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)教育就尤為重要,鼓勵青年大學生到基層就業(yè),關(guān)鍵在于能否確立正確的價值觀。

    三、協(xié)同育人視角下大學生就業(yè)觀教育實踐路徑

    (一)協(xié)同學生主體:針對不同階段需求實施就業(yè)觀教育方法

    1.以習慣養(yǎng)成教育協(xié)同新生就業(yè)觀啟蒙

    新生在入學后還是以新鮮感為主,學校會安排一系列活動幫助新生盡快適應大學這個大環(huán)境,從新生入學活動與就業(yè)觀培養(yǎng)的協(xié)同、高年級學生和校友與新生的協(xié)同兩方面形成新生職業(yè)啟蒙的效果。將就業(yè)觀的概念和認知盡可能融入新生入學教育,開啟就業(yè)觀認知“第一課”,借助迎新活動加入形象有趣的職業(yè)規(guī)劃活動,讓就業(yè)觀教育成為入學后必修的內(nèi)容之一。利用每年迎新季的重要時間契機,通過帶班學長學姐對新生接待過程中的接觸融入朋輩教育,這也是新生入校后最直觀的教育元素。邀請校友進校融入新生教育活動,通過新生最信任的校友角色,開展“跟著學長闖職場”等職業(yè)啟蒙活動,通過朋輩親和力提前注入就業(yè)觀的認知。

    2.以價值觀引導協(xié)同大學生就業(yè)觀養(yǎng)成

    進入大學一段時間后,雖然還沒有成為應屆畢業(yè)生,但這反而是就業(yè)觀形成的重要時機,面臨著未來就業(yè)職業(yè)規(guī)劃初選擇。這時候?qū)W生開始接觸就業(yè)創(chuàng)業(yè)的正式課程,也開始為自身未來發(fā)展擔心,但往往絕大多數(shù)學生無法快速做出選擇,還在觀望或者思考。高校應大力開展一系列與職業(yè)就業(yè)相關(guān)的活動,邀請校友等資源融入就業(yè)觀教育引導中,通過學生新階段的需求選擇有針對性的主題與學生分享,主要為了營造一種就業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的大環(huán)境,提供給學生潛移默化的影響。同時期也是大學生價值觀形成的關(guān)鍵時機,價值觀和就業(yè)觀的形成是相輔相成的,在開展就業(yè)職業(yè)類活動的同時,也是幫助學生確立價值觀的過程,將各類培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程和活動融入這個階段的就業(yè)觀培養(yǎng)引導中,達到協(xié)同育人的目的。

    3.以校企合作協(xié)同應屆畢業(yè)生職業(yè)選擇

    畢業(yè)季是每個大學生迎來的重要節(jié)點,這時候的就業(yè)觀無論是否已經(jīng)形成,但都到了最終職業(yè)選擇的時候。嚴峻的就業(yè)環(huán)境和學業(yè)壓力會導致大學生存在焦慮、自我否定、失去信心等心理,尤其是有部分大學生在受到周圍同學影響后產(chǎn)生盲從心理,或者過度依賴家長和學校等。面對這個階段的大學生需求,高校要協(xié)同相關(guān)企業(yè),特別是校友企業(yè)這個重要平臺,不斷挖掘校企合作資源,拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道,努力打造有專業(yè)特色的合作形式,以“企業(yè)開放日”“校企合作課程”等方式,盡可能為畢業(yè)生最終選擇提供借鑒和機遇。此外,協(xié)同心理育人各項資源,通過講座、談心談話等方式,在一定程度上緩解畢業(yè)生的心理焦慮和壓力,以最好的面貌完成最后的大學生活,創(chuàng)新思政工作者多元化的工作方法,助力大學生提升綜合競爭力。

    (二)協(xié)同教育內(nèi)容:以就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革觸發(fā)大學生就業(yè)觀探索

    1.以責任擔當意識融入大學生就業(yè)觀養(yǎng)成

    以追求畢業(yè)生就業(yè)工作實效為目標,突出“第一課堂”在就業(yè)觀引領(lǐng)和就業(yè)指導的重要作用,將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作與其他課程相結(jié)合,將紅色基因和愛國主義教育融入就業(yè)指導課程中,協(xié)同促進課程實效。建立實踐學分課程平臺,開展內(nèi)容形式多樣化的課程,將實踐育人工作模塊化、學分化,把碎片化教育轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化教育,開設“愛國情懷”模塊,為大學生堅定理想信念、促進綜合素質(zhì)提升提供了一個更規(guī)范更正式的平臺。以不同年級學生階段特征為切入點研究,學生的需求和困擾有針對性的計劃課程教學方案,為就業(yè)工作者提供交流平臺。

    鼓勵青年大學生基層就業(yè),關(guān)鍵在于能否確立正確的價值觀。將愛國主義教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)“第一課堂”課程,細化理論體系創(chuàng)新,并延伸到“第二課堂”實踐中,挖掘紅色基因幫助彰顯青年責任與擔當,推動“愛國主義教育”和“就業(yè)觀教育”的協(xié)同效果。

    2.以美育教育樹立大學生思維方式和審美意識

    隨著人們生活水平的不斷提高,教育本身已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容和形式,美育一直都是教育目標所包含的重要成分,但在當今社會往往被忽略。大學生美育教育就是對大學生審美的一種培養(yǎng),這種審美意識不僅限于穿著、外形等外部美,更多是對大學生情操和心靈的教育。高校教育工作者在針對就業(yè)觀開展教育的同時,協(xié)同美育與就業(yè)觀教育,通過美育讓學生在大學期間養(yǎng)成一種對自身外表、禮儀、內(nèi)在的正確審美,尤其是以美育影響的接人待物的方式以及溝通的語言,通過開展“形體培養(yǎng)”“禮儀禮賓”“規(guī)矩意識”等課程,指導學生掌握面試過程中的禮儀要領(lǐng),幫助畢業(yè)生完善個人職業(yè)形象,培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì),將美育融入大學生核心素養(yǎng)培育的重大計劃中,這對于大學生的身心健康發(fā)展、對于積極人生的建構(gòu)具有十分重要的作用,以美育帶動文化育人,助推學生學會人際交往技巧和溝通技巧,為學生走入社會提供堅實的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

    (三)協(xié)同教育模式:建立綜合素質(zhì)多元化培養(yǎng)模式

    1.以自主學習模式培養(yǎng)大學生自我認知管理能力

    充分引導學生發(fā)揮自身主動性,協(xié)同多方力量和資源培養(yǎng)學生學會自主學習,根據(jù)自身特點主動選擇合適的學習內(nèi)容及方法,例如在教學過程中,盡量以翻轉(zhuǎn)課堂為主,讓學生發(fā)揮主體作用,減少教師的教授比例,讓學生自主選擇適合自己的學習方法和發(fā)展方向,挖掘每個學生身上的擅長部分,在學習知識的同時激發(fā)創(chuàng)造性,推動學生在發(fā)掘自身潛力的過程中不斷認識自我,在大學生活中逐漸找到適合自己的就業(yè)觀,以便與未來職業(yè)發(fā)展相匹配。

    2.以實踐育人模式引導大學生樹立創(chuàng)新思維

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于大學生的意義,主要在于樹立一種創(chuàng)新意識,而這對于學生走入社會求職就業(yè)是非常重要的,高校教育工作者要引導大學生主動將理論與實踐相結(jié)合,構(gòu)建實踐育人模式引導大學生提升綜合素質(zhì)。一是創(chuàng)新基礎(chǔ)課程講授形式,必須利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺,通過微網(wǎng)課、公開課等轉(zhuǎn)化課堂形式;二是協(xié)同多方資源將基礎(chǔ)課程理論延伸到實踐,凝聚校友及校友企業(yè)力量,讓學生真正從理論課堂走入社會實踐,建立并完善好適合當代青年的實踐育人創(chuàng)新模式;三是協(xié)同“第二課堂”渠道,教師可以主動與校內(nèi)外活動協(xié)同融合,利用線上線下結(jié)合的方式引導學生培養(yǎng)實踐意識和創(chuàng)新思維,成為時代需求的卓越人才。

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