工商管理專業(yè)《管理學》課程建設研究

陳 燕

山西科技學院，山西 晉城 048000

工商管理專業(yè)培養(yǎng)工商相關企業(yè)的管理人員，要求學生學習企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的管理職能，包括營銷、財務、人力資源管理職能等，掌握相關管理技能，熟練運用管理學理念以解決企業(yè)中出現(xiàn)的問題［1-2］。為了完善工商管理專業(yè)《管理學》課程的教學模式，許多學者從不同的角度研究了《管理學》課程的教學改革和改進方法，涉及了課程教學模式的改革，如案例教學研究、互動教學模式研究、實踐教學探討等，也有研究者探討了不同專業(yè)發(fā)展對《管理學》教學的影響［3-5］。這些研究為提高《管理學》課程教學價值和完善課程建設奠定了堅實的基礎。

本文首先研究了《管理學》課程建設的積極意義，根據(jù)《管理學》專業(yè)在工商管理專業(yè)本科教育中的發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)特點及存在的不足之處，從課程內(nèi)容、案例研究、課程實踐以及考核方式等方面，探討《管理學》教學模式適用于工商管理專業(yè)的建設意見，以期為《管理學》專業(yè)基礎課程教學提供一些啟示和參考。

一、課程建設的目的

（一）實現(xiàn)準確定位

我國高校開設工商管理專業(yè)的學院越來越多，特別是地方學院。許多學院未能探索自身的優(yōu)勢和特點，未能合理規(guī)劃和準確定位，培養(yǎng)目標、方案和模式有的屬于照搬照抄，甚至是盲目跟風，在定位上傾向于與其他學院進行比較。目前，我國對工商管理專業(yè)畢業(yè)生需求量也在逐年遞增，全國各地開設不同層次、不同領域的工商管理專業(yè)也如雨后春筍般迸發(fā)。但由于學科背景各異，這些學校具有不同的優(yōu)勢和特點。尤其是東部高校與中西部高校、工科院校與金融學院、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)高校之間的定位有所不同。因此，在科學確定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標之前，必須結合辦學理念、辦學水平、學科背景、辦學目標和用人單位的客觀需求，進行科學準確的定位，充分發(fā)揮不同學院的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)工商管理專業(yè)畢業(yè)生，滿足不同需求［6］。因此，不同層次、不同領域、不同學科背景和不同經(jīng)濟環(huán)境的高校，應根據(jù)自身的整體定位，結合高校調(diào)查和預測的這些專業(yè)的市場需求，確定其培養(yǎng)方式。

（二）調(diào)整教學目標

高校承擔著培養(yǎng)企業(yè)管理人才的重要責任，準確定位培養(yǎng)目標是高等教育的基本任務，學生學習的重要目的之一也是為了就業(yè)。因此，工商管理專業(yè)課程定位應基于市場和企業(yè)的需求來調(diào)整教學目標［7］。企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生能力的要求會隨著市場的變化而迅速做出反應，但相當多的大學根據(jù)自己的主觀需求來確定企業(yè)的需求。從市場營銷理論中可以了解到，有時大學設定的企業(yè)需求與其實際需求之間存在很大差異。因此，有必要適時調(diào)整教學目標以適應環(huán)境的變化和市場的需求，這種調(diào)整也應規(guī)范化，以糾正調(diào)查中的差異，準確了解市場的需求。而《管理學》作為工商管理專業(yè)學生的必修課和入門課程，應幫助學生糾正學習目標和找準自身定位，設身處地為學生的前途考慮來分析課程的建設。

二、課程現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)，市場對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求與學校教學目標之間存在較大差距，為了完善課程建設，本文從以下四個方面調(diào)查分析了《管理學》課程教學現(xiàn)狀。

（一）教學內(nèi)容

管理學是一個龐大的學科，因此每年有數(shù)以萬計的學生學習《管理學》課程，但其實他們并不一定來自同一專業(yè)。換而言之，目前我國開設工商管理專業(yè)的院校，有一部分使用通用的《管理學》教材。這些教材中關于管理學基本理論和企業(yè)管理行為等內(nèi)容毋庸置疑是非常重要的，但正是因為學科龐大，才更要重視專業(yè)劃分，否則對相關概念一概而論，含糊不清，將會影響學生接下來專業(yè)課程的學習。

（二）教學目標

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合方向、規(guī)格和各種能力綜合要求的畢業(yè)生。實際上，從某種意義上講，培養(yǎng)目標是指在一定的約束條件下追求學校目標和教育活動的預期結果，這也是對學生預期發(fā)展狀態(tài)的追求。但是，大多數(shù)高校工商管理專業(yè)《管理學》課程的教學目標與其他課程甚至其他專業(yè)的教學目標都基本相似，要求學生理解書本知識，掌握基礎理論并通過期末考核，但這種教學目標是不合理的。在這種教學目標下，如果教師僅按照書本知識或自身理解對《管理學》基本理論和基礎應用場景進行教學，效果不會太佳。隨著全球經(jīng)濟變化，課程理論也隨之改變，管理案例更是日新月異，同時高校教師由于不在企業(yè)一線工作，雖然對理論知識有較深的理解，但缺少一線的管理經(jīng)驗，對日益更新的案例也難以從細微處把握。因此，教學目標應放長遠，以《管理學》課程理論為基礎，以課程案例分析為手段，通過課程實踐增加工作經(jīng)驗和課程理解，課程最終的目標是融會貫通《管理學》知識，為今后相關課程的學習打牢基礎，為畢業(yè)后的工作邁出堅實的一步。

（三）教學模式

《管理學》是一門實踐與理論相結合的課程，雖然我國教師在教學過程中仍然強調(diào)理論講解，但一些教學環(huán)節(jié)已經(jīng)引入管理實踐相結合的形式，目前流行的實踐教學模式主要包括案例教學和課程實踐等。案例教學在《管理學》教學過程中深受師生歡迎。這種模式強調(diào)如何在案例中呈現(xiàn)的情況下運用理論知識，有助于學生進一步理解和應用理論。然而，在教學過程中，教材中提供和教師選擇的案例大多來自一些企業(yè)的管理實踐。它們對工商管理專業(yè)的學生很有幫助，這些案例可能會在一定程度上影響學生在專業(yè)領域靈活使用這些理論的能力。雖然課程實踐不像案例教學那樣受歡迎，但在我國已經(jīng)廣泛推廣。課程實踐主要是指在相對開放的環(huán)境中，教師通過組織和指導學生參加一定的實踐活動，將理論知識運用到實踐教學活動中。目前的教學情況表明，課程實踐部分主要由實地考察和邀請專業(yè)人士授課等組成。選擇實地考察的對象多為企業(yè)，邀請的專業(yè)人士多為企業(yè)管理人員。這種模式可以親身經(jīng)歷具體案例，實操相關技術手段，與企業(yè)管理人員交流也可以了解到將來參加工作后可能遇到的問題，有助于提高學生的理解力和應用實踐所學知識的能力。但是，相當多的大學只在實驗和實習培訓中強調(diào)重要性，并在大學的最后一年進行就業(yè)指導，這顯然不夠。

（四）考核方法

目前，我國絕大多數(shù)課程的考核方式都比較單一，以期末考試為主，平時成績?yōu)檩o，通過加權計算最終成績并對學生進行排名，《管理學》課程不外如是。據(jù)調(diào)查，在目前眾多高校中，期末考試的比重都遠遠高于平時成績，即便是以實踐為主的課程也會有期末考試作為最終學習情況的評估，這將嚴重影響學生對課程學習的判斷，為了分數(shù)而學習，降低學習積極性和創(chuàng)新能力。

三、課程建設研究

綜合上述，《管理學》教學情況的分析以及企業(yè)對專業(yè)人才需求分析，目前教學模式還存在著弊端，教學現(xiàn)狀和專業(yè)定位并不完全符合企業(yè)對工商管理人才的定位。大多數(shù)缺點是由于在《管理學》教學中沒有考慮到專業(yè)的培養(yǎng)特征。鑒此，根據(jù)目前我國不同工商管理專業(yè)的培養(yǎng)特點，從以下四個方面，根據(jù)不同的培養(yǎng)特點，提供《管理學》教學模式的調(diào)整方法。

（一）課程內(nèi)容探討

當前，《管理學》主要是指工商管理相關知識的教學，應專注于本專業(yè)《管理學》知識或延伸知識，不宜太過拓展而培養(yǎng)其他專業(yè)的內(nèi)容，防止混淆相關概念，降低學生理解能力。同時，在實際上《管理學》課程內(nèi)容對沒有工作經(jīng)驗的本課程而言，對概念沒有基本了解，強行灌輸管理學知識，猶如無根之水使學生很快就會忘記所學知識，且課程過于枯燥，也不利于課程的開展，應增加學生感興趣的案例分析和演練實踐內(nèi)容。綜上所述，工商管理專業(yè)《管理學》課程，應加強對管理體系理論和定量技術的介紹性講解，增加課程案例分析和交流在課程內(nèi)容中的比重，寓教于樂，結合實踐來幫助學生理解理論知識。

（二）教學案例研究

工商管理專業(yè)畢業(yè)后面臨就業(yè)壓力和復雜的管理場景，因此在校期間應盡可能接觸到不同的管理教學案例，這對于學生理解相關的管理理論并將其應用于自己的專業(yè)領域非常重要。目前，《管理學》使用的教學案例，對于工商管理專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)來說相對足夠，但卻與實際市場環(huán)境有所脫節(jié)，要想在畢業(yè)后迅速融入職場并領先一步走上管理崗位來說還不夠。具體而言，在教學案例中應增加近年來工商項目管理和管理體系開發(fā)設計的案例，補充世界范圍內(nèi)工商界的經(jīng)典管理名場面等。相應案例教學的實施，不僅有助于學生在未來專業(yè)課程的學習中將所學的《管理學》原理聯(lián)系起來，同時對學生走上職場奠定堅實的基礎。

（三）課程實踐調(diào)整

課程實踐調(diào)整的首要任務是形成多樣化的實踐教學模式。相關研究表明，美國高校的《管理學》課程通常要求學生在一定時間內(nèi)參與社會實踐。多樣化的實踐教學模式包括演講課、討論課、輔導課、實驗課、案例研究、場景練習、項目研究、角色扮演等。對于我國的《管理學》教學來說，上述各種教學實踐并不需要在所有課程中都采用，但在管理專業(yè)中的基礎課程《管理學》中尤為適用。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)特點，選擇不同的實踐教學模式，可以采用實驗課、案例研究和項目研究的課內(nèi)模式，亦或選擇實地考察和情景練習、角色扮演的課外方式，這對于理解管理學理論都是不錯的選擇［8］。

基于實踐教學對工商管理專業(yè)的重要性，學校應積極整合校外實踐資源，盡可能培養(yǎng)學生的實踐和就業(yè)能力，通過校內(nèi)模擬實驗和培訓中心用于學生的實踐代價過于高昂，同時市場瞬息萬變，因此，高校有義務根據(jù)培養(yǎng)目標在校外聯(lián)系企業(yè)建立校企合作培訓基地，以補充資源的缺失［9］。工商管理專業(yè)的學生在實踐中可以充分意識到社會和市場需求、培養(yǎng)目標、所需的能力和素質(zhì)，并將《管理學》實踐課程中所掌握的社會和市場需求以及培養(yǎng)目標分散到以后的每門課程中，將系統(tǒng)培養(yǎng)學生的知識和能力與就業(yè)緊密結合起來，更進一步培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

（四）考核方法轉(zhuǎn)變

我國高校大多數(shù)專業(yè)和課程的考核方式無外乎平時成績和期末測評，而針對《管理學》這類實踐性較強的課程應制定不同的考核方式。根據(jù)在高校學生中所做的調(diào)查和研究，大多數(shù)學生反映期末考試的比重不盡合理。但對于注重實踐課程的工商管理專業(yè)而言，如果一味注重最終考試成績，而忽視在課程中積極參與互動或在實踐課程中表現(xiàn)突出的學生，則會產(chǎn)生一種負面效應，大家會將《管理學》課程作為一門只注重分數(shù)的課程，降低了學生參與實踐的熱情和積極性，也打擊了動手能力強的學生的學習動力。綜上所述，《管理學》課程考核應有別于其他應試考試科目，估計學生積極參與課程實踐，有助于提高學生在專業(yè)領域應用《管理學》理論的能力。

四、結語

綜上所述，《管理學》課程建設在內(nèi)容體系上，應增強相關專業(yè)的知識，并增加課程案例分析和交流在課程內(nèi)容中的比重，寓教于樂；教學模式可根據(jù)培養(yǎng)要求，拓展教學案例，采用多樣化的實踐教學模式。同時，學校應積極建立校企合作培訓基地系統(tǒng)培養(yǎng)學生實踐能力，考核方式應提高平時成績和實踐課程成績的比重。