考慮課程學習參與度下的大學生學業(yè)合理“增負”實現(xiàn)路徑探索

袁 丁

吉利學院，四川 成都 641423

大學生的課程參與度是影響教學質(zhì)量的重要因素之一，也是學生獲取知識來源的主要方式。目前一些高校學生的課程參與度并不樂觀，如果要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須保證學生的課程參與度讓學生參與教育實踐中。只有學生參與教師課堂教學，才能更好地對知識進行掌握，學生課程參與度越高對學生自身的學習效果越好。并且課程參與度也是師生之間進行溝通交流的主要方式，有利于教師真正了解學生對知識的掌握程度和學生的思想構(gòu)成，若沒有學生的課程參與度，教師教學效率便無法提高。所以，實行合理“增負”，促使學生對課程學習的參與度，有利于提高教師的教學效率，促進學生對知識的掌握和運用能力，推動高質(zhì)量人才建設。

一、基于課程學習參與度大學生學業(yè)合理“增負”的意義

由于有些大學生對課程的參與度不高，對學習知識產(chǎn)生懈怠心理，認為大學只需要應付考試，不注重自身知識掌握能力。為改變這一現(xiàn)象，這就需要給大學生進行合理的“增負”，促進學生學習專業(yè)知識的興趣，增加學生課程參與度，促進教師教學效率和教學質(zhì)量的提高?！霸鲐摗辈⒎窍裼腥苏J為“壓力對個人而言，如果個人的主觀因素不足以應付，那么就會出現(xiàn)過度的負擔；反之則不會。”因為“增負”與“學習負擔”不同，學業(yè)負擔是指在學習過程中，學生在身體和心理上所承擔的和學校課程相關(guān)的一些學習壓力超過學生自身負荷。長期以來，社會各界都從不同角度對學生的健康發(fā)展作了全方位的觀察，而由于學生體質(zhì)降低引起了對學生學習負擔的重視，由此出現(xiàn)“減負”。目前，“減負”主要針對的是中小學生。經(jīng)過研究社會各界認為，減輕中小學生學習負擔是有必要的。而對于大學生來說，進行“增負”才是首要任務，大學生普遍認為上大學要輕松、要逃課、要自由自在，小學初中和高中都努力了，上了大學就該輕松輕松了，在這樣的思想引導下，有些大學生在大學里度過了四年，當走出校門面對社會時卻明顯不適應。所以，為了大學生日后步入社會工作的時候可以輕松一些，少碰壁一些，適當給大學生當前輕松的生活適當“增負”?！霸鲐摗辈⒎菃渭冊黾訉W習時長和課業(yè)數(shù)量，讓學生背上沉重的學習負擔，而是針對大學生的生理和心理特征增加專業(yè)的深度，使學業(yè)更具挑戰(zhàn)性，提高大學生的興趣，吸引大學生積極主動參與學業(yè)，促進大學生在學業(yè)學習上發(fā)揮自身主動性和積極性，更好地學習知識，讓大學生的思想從消極向積極主動轉(zhuǎn)變。

二、大學教學現(xiàn)狀

隨著年齡的增加，大學生覺得大學生活不如想象的美好，仿佛顯得有點單調(diào)。在選課時，除了必須學的專業(yè)，在進行選修時喜歡選擇沒有難度的，難以真正投入到課堂學習中去，只是給外人制造了一種我在認真學習的感覺。學生對課程參與度不高，個別學生上課時可能連教室都不去，讓室友代簽到或是壓根不怕教師記錄扣學分。學生對課業(yè)產(chǎn)生單調(diào)的想法，一定程度上是因為學生沒有學習的興趣和動力，沒有明確學習目的，大學課堂上教師和“導游”一樣，只是按照傳統(tǒng)方式去教學，難以吸引學生興趣，在教學過程中教師和學生缺乏溝通。這些問題會導致大學生對大學課堂產(chǎn)生厭倦心理。為了充實高校內(nèi)部師資力量，許多大學都在引進人才，為教師隊伍充實新鮮的血液，但卻忽略了年輕教師雖有較高的文化程度卻也是新的畢業(yè)生，教學實踐時間短且經(jīng)驗少，對課堂控制能力差，對教學評價的經(jīng)驗也少，雖然理論知識豐富但是理論知識難以讓學生集中注意力，在課堂上配合教師程度低，極少互動。目前大學考試模式還是將期末考試成績作為對學生評價的方式，最多將課堂出勤率和課業(yè)完成情況與期末考試成績結(jié)合作為評價標準，不太注重學生對自身的評價，也不太注重學生和學生之間的評價，單一的評價方式不能引起學生重視。

三、基于課程學習參與度大學生學業(yè)合理“增負”的實施途徑

（一）轉(zhuǎn)變學生課堂觀念

有些學生努力學習考上大學后，在大學校園里開始松懈，等到畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)虛度了四年的光陰。這種情況下，教師要幫助學生轉(zhuǎn)變課堂觀念，大學是對知識繼續(xù)深入探索的地方，而非是享樂的地方。教師要幫助大學生樹立明確的目標，培養(yǎng)大學生重拾學習的積極性，促進學生對學習主動性的覺醒，讓學生重回課堂學習，這樣既豐富了學生的大學校園生活，又為未來步入社會打好了堅實的知識基礎。從2018 年后，學生沒有通過結(jié)業(yè)考試就只能重考或者重修，不再像之前那樣寄希望于學校和教師放水拿到學分順利畢業(yè)，以前那種睡覺也能拿到畢業(yè)證的日子已一去不復返，教師只有為學生樹立積極的學習思想，給大學生合理“增負”，讓學生認識到課堂教學對自身學習知識的重要性，讓學生愿意參與到課堂教學中來，提高課程學習參與度，推動學生自我意識的覺醒，讓大學生認真對待課堂，努力掌握知識提升自身知識水平，為學生奠定良好的知識基礎?！霸鲐摗庇欣诮o學生施加學習動力，讓學生感到學習的緊迫感，教師要引導學生樹立正確的課堂觀念，端正學生學習態(tài)度，從而促進學生自身水平的提高［1］。

（二）提高課程課業(yè)難度

從某種程度上講，合理“增負”就是讓學生覺得學習沒有捷徑，就得刻苦努力。教師在備課時，可以在教學內(nèi)容上合理地增加難度，讓學生在課堂學習過程中需要思考，感受到知識的難度增加引起學生去探索知識的興趣，以此促進學生對知識的掌握程度。教師也可以在作業(yè)上增加挑戰(zhàn)，學生感受到挑戰(zhàn)就會產(chǎn)生極大的興趣，做課業(yè)時學生需要思考以前的知識，這個過程就是學生復習知識的過程，合理“增負”下結(jié)合學生實際水平加大作業(yè)難度，讓學生主動積極思考，有利于促進學生對知識的掌握程度，促使學生對知識的深入了解，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。例如，對于漢語言專業(yè)的學生教師可以合理設置書法、寫作等課業(yè)，幫助學生實現(xiàn)“增負”同時，還有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)水平能力。教師在教學時，為提高教學內(nèi)容的難度，可以將本專業(yè)的知識與其他專業(yè)相結(jié)合，如將綠化的環(huán)境知識和環(huán)境的相關(guān)知識在教學過程中聯(lián)合起來，在教學過程中對于學生不理解的知識，教師和學生一起討論，在拉近師生關(guān)系的同時，也培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于豐富學生知識儲備，促進學生素質(zhì)的綜合發(fā)展［2］。

（三）改進教學模式

教師應注重改革教學目標，原來的教學目標已經(jīng)不能滿足學生日益增長的學習需求，教師要結(jié)合學生實際情況對教學目標進行“增負”，增加學生的課堂學習內(nèi)容；在教學方式上，為積極響應合理“增負”，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，跟上信息時代的步伐，在教學過程中積極運用網(wǎng)絡信息技術(shù)，為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境運用信息技術(shù)進行深入教學。例如在課前，教師可對下節(jié)課的內(nèi)容準備小短片通過線上模式讓學生觀看，讓學生對課堂內(nèi)容做到心中有數(shù)；課堂上，教師可以組織小組合作的方式，讓學生間對學習知識點進行交流合作。這有利于促進學生對知識的掌握；課后，教師可以組建學習小組或講座等形式，創(chuàng)新教學模式，更好為學生講解知識，豐富學生知識儲備量，促進學生自主模式的進行。

合理“增負”在教學時可以不局限于課堂教學一種方式，教師可以嘗試采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種線上模式進行教學，激起學生學習的積極性，這樣即使有的學生漏課，通過網(wǎng)絡也能對課堂內(nèi)容進行學習，教師還可以通過網(wǎng)絡對知識進行補充，在學生課余時間開展網(wǎng)絡小課堂，增加學生學習的機會，拓寬學生學習的方式。教師也可以利用網(wǎng)絡平臺進行資源共享，鞏固學生在教材中找不到的素材，促進學生知識掌握能力。利用信息技術(shù)有利于促進學生學習興趣，提高對課堂的參與度，促使學生學習效率有效提升。教師在提高學生學習效率時，也要引導學生將學習的知識成果化，不能只學不用，也要注意促進學生對知識的運用能力，這樣才有利于學生發(fā)展［3］?？傊?，教師要從課程教學目標、教學內(nèi)容等方式進行合理“增負”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導學生主動接受“增負”，積極學習知識充實自身，堅持以立德樹人為己任，在合理“增負”下幫助學生更好地接受知識［4］。

（四）完善課堂管理制度

學風建設是衡量辦學質(zhì)量、培育社會主義建設者、接班人的重要方式。抓牢學風建設是大學學校的一項重要工作，好的學風建設來源于學生課堂參與度。所以設置課堂教學管理體系，規(guī)范學生的課堂行為，充分發(fā)揮學生黨員和班干的作用加強對課堂管理程度，加強考勤制度、請假制度及隨堂考制度的管理，對于經(jīng)常性遲到或無故缺課的，進行扣分、通報處置，對于情節(jié)嚴重的曠課行為取消參加考試的資格，延后畢業(yè)，對于任何形式下考試不誠信的考生都要進行嚴厲處罰，輔導教師要把獎勵和懲罰落實到位，讓學生認識到不參與課程學習的后果，以此促進學生去參與課程學習，提高專業(yè)課程教學中學生的參與度，促進教師教學效率的提高。

輔導教師應激發(fā)學生學習的積極性，專業(yè)教師要充分利用好隨堂考，及時鞏固學習成果。為更好建設課堂管理制度，需要進一步加強輔導教師與專業(yè)教師之間的合作關(guān)系，以便輔導教師可以更好地了解學生的學習狀況和課堂參與狀況。對于學習困難的學生，輔導教師要根據(jù)其自身的特點作出合理的判斷，給出相應的應對措施，幫助他們積極參與課堂學習，學校要定期組織輔導教師、專業(yè)教師進行多方座談，對學生課堂參與情況進行詳談，給出合理規(guī)劃，使用硬性規(guī)定促使大學生參與課堂的學習，將課堂管理制度落實，促進學生參與課堂學習［5］。

（五）構(gòu)建課堂評價體系

目前，教師對學生課堂評價比較單一，削弱了學生的內(nèi)在動力。為促進學生參與課堂學習的積極性，可以采取等級考核評價體系，降低對成績排名的重視程度，等級考核評價體系是對學生全面進行考核評價，有利于促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要幫助學生消除厭學心理，積極主動參與進課堂教學，增加學生學習的成就感和自信心，在課堂教學上教師要引導學生探索知識深處的內(nèi)涵，促進學生注重對知識的理解和掌握，教師要在課堂上根據(jù)學生學習情況、課堂參與情況及時進行日常評價，為期末評價提供依據(jù)。教師幫助學生及時解決學生在學習中遇到的困難，引導學生參與完成課堂教學，重視學生參與學習的過程和取得的學習結(jié)果，及時對學生取得的成績進行評價。鑒此，對學生考核不能只注重成績，也要注重學生學習課堂參與情況，教師要督促學生積極主動參與進課堂學習，推動學生掌握知識，促使學生在期末評價時可以有個更好的表現(xiàn)［6］。

綜上所述，“增負”不是為了加重學生的課業(yè)負擔，而是改變大學生的學習惰性?！霸鲐摗庇欣谪S富學生的知識層面和精神層面，為學生樹立起學習的動力，讓學生在學習過程中可以充分發(fā)揮主觀能動性，更好地理解知識和掌握知識，有利于激發(fā)學生學習的興趣，讓學生對知識進行深入的探索，了解知識內(nèi)涵。教師也要引導學生主動學習，促進學生的穩(wěn)健發(fā)展，為培養(yǎng)高水平人才作出努力。