小學(xué)德育活動(dòng)中巧用研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生能力素養(yǎng)

王旸

摘 要：當(dāng)前，在小學(xué)德育活動(dòng)中，教師引入研究性學(xué)習(xí)模式和方法，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)機(jī)制、程序進(jìn)行調(diào)控，通過(guò)引入學(xué)習(xí)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探索問(wèn)題的能力，并且為學(xué)生提供過(guò)程性指導(dǎo)，提供資源服務(wù)，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠取得深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育活動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0206-03

現(xiàn)階段，在小學(xué)德育活動(dòng)中，教師結(jié)合研究性學(xué)習(xí)模式和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育是必不可少的，教師應(yīng)當(dāng)銜接多項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)德育活動(dòng)開(kāi)展形式和方法進(jìn)行不斷優(yōu)化改進(jìn)，引進(jìn)多元化的策略，帶領(lǐng)學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究。

1.研究性學(xué)習(xí)概念

研究性學(xué)習(xí)主要是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的探究，以過(guò)程引領(lǐng)、思想指引為教學(xué)開(kāi)展形式，不僅關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)提升自身綜合能力的過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生批判思維以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的研究問(wèn)題，收集整理各項(xiàng)信息，引領(lǐng)學(xué)生完成深入探究，得出結(jié)論和方法，再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行深入理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)解決問(wèn)題、探索問(wèn)題，尋找方法，并且運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。組織研究性學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，教師在該過(guò)程中可引領(lǐng)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行信息篩選、分析、整理，進(jìn)行互動(dòng)交際溝通。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將掌握課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在課程時(shí)間分配、課程學(xué)習(xí)方法選用等方面有著話語(yǔ)權(quán)，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷提升自身的綜合能力和素質(zhì)。因此，教師可通過(guò)打造研究性學(xué)習(xí)模式和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，在小學(xué)德育活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵和概念進(jìn)行深層次探究。

2.小學(xué)德育活動(dòng)中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生能力素養(yǎng)的策略

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向

在小學(xué)德育活動(dòng)中，引入研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)具備顯著功效，但是在引入研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展德育教育之前，教師應(yīng)當(dāng)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)置，在德育活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生找到科學(xué)合理的方向，提高自身的學(xué)習(xí)水平和效率，即學(xué)生需要明確參與小學(xué)德育活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本目的以及在其中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和方法，相關(guān)技能方法對(duì)自身成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際價(jià)值和作用，借此才能為學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的動(dòng)力、支持、幫助，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生知道所開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)有助于其解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，其往往更加愿意參與到探索活動(dòng)中。比如，在高年級(jí)德育過(guò)程中，教師可嘗試引入研究性學(xué)習(xí)模式和方法，結(jié)合小升初緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于時(shí)間管理的策略和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞管理時(shí)間來(lái)參與德育探究。教師可指導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)記錄時(shí)間的變化，對(duì)自身一天的生活學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行記錄、整理、整合，分析其中的時(shí)間損耗以及時(shí)間分配的問(wèn)題，從而讓學(xué)習(xí)通過(guò)數(shù)據(jù)整理、信息收集來(lái)獲取更加深刻的學(xué)習(xí)感觸。

因此，一旦為學(xué)生確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生便能夠朝著研究方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可避免學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離主題。另外，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也需要根據(jù)學(xué)生的年齡水平、身心素質(zhì)以及自主能力來(lái)進(jìn)行，教師在該過(guò)程中需要為不同年級(jí)學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其綜合能力和素質(zhì)能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)進(jìn)程中的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠獲取知識(shí)技能。因此，在開(kāi)展小學(xué)德育活動(dòng)，引入研究性學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)段教育指標(biāo)以及課程教學(xué)需求，為學(xué)生確立更加科學(xué)、合理的研究探索目標(biāo)和方向，如此才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間找到重心和出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

（2）選取合適的主題

在完成對(duì)目標(biāo)的確認(rèn)之后，教師需要對(duì)德育活動(dòng)的主題進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，在主題活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞如何激發(fā)學(xué)生的思維、提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將課程內(nèi)容進(jìn)行融合，適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，做到綜合、全面控制。同時(shí)相關(guān)主題活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)覆蓋多個(gè)空間、多個(gè)范圍，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠利用諸如科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理等多個(gè)方面的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。此外，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)期間，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，覆蓋多門(mén)學(xué)科的知識(shí)概念，讓學(xué)生在德育學(xué)習(xí)期間不僅能夠?qū)崿F(xiàn)綜合思維、素質(zhì)、能力、情感的發(fā)展，也能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)科能力的成長(zhǎng)提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的過(guò)程中，教師可引進(jìn)相應(yīng)的紅色文化主題活動(dòng)，讓學(xué)生深入研究、研習(xí)紅色基因、紅色文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵以及本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠通過(guò)對(duì)紅色文化的主題探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)紅色文化的實(shí)際價(jià)值。在該環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)審美的角度，從語(yǔ)文、藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)領(lǐng)域，對(duì)其中的美學(xué)規(guī)律進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生圍繞探尋紅色文化的美學(xué)規(guī)律為主題，讓學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。因此，教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后則需要選取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，在主題項(xiàng)目中須整合多門(mén)學(xué)科知識(shí)概念，適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的研究水平，引領(lǐng)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)穩(wěn)步提升自身的綜合學(xué)習(xí)水平和效率。

（3）培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

現(xiàn)階段，在小學(xué)德育活動(dòng)中，教師通過(guò)引入研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)也需要穩(wěn)步、高效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在該環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生嘗試從不同角度對(duì)活動(dòng)中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致、深入分析，并且讓學(xué)生在探索過(guò)程中主動(dòng)探索其中的各項(xiàng)信息，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在問(wèn)題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)迎難而上，有效應(yīng)對(duì)困難、挫折、挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的毅力。并且在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找資源，制訂計(jì)劃，開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、決策能力，使學(xué)生在問(wèn)題探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)和困難。在此過(guò)程中，教師需要拋出對(duì)應(yīng)的情景問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探索。比如在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生政治立場(chǎng)的過(guò)程中，教師可結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，讓學(xué)生圍繞特定的問(wèn)題，如“為什么沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中通過(guò)翻閱史料、搜集數(shù)據(jù)信息、整理資料，在問(wèn)題探索過(guò)程中圍繞問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行論證分析。

同時(shí)，教師也可以融合多門(mén)學(xué)科知識(shí)概念，引進(jìn)綜合性的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判思維，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行多方位思考，打破教條思想觀念的限制和束縛。比如，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在完成對(duì)“景陽(yáng)岡”的講解之后，可以讓學(xué)生對(duì)武松打虎事件中的倫理道德進(jìn)行辯證學(xué)習(xí)，在德育過(guò)程中讓學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考論證，而不是帶著主觀情緒對(duì)相關(guān)事件的本質(zhì)原理進(jìn)行判斷。比如，讓學(xué)生思考在當(dāng)代倫理價(jià)值觀中是否鼓勵(lì)打虎事件，同時(shí)讓學(xué)生站在歷史時(shí)空的角度，回到宋朝時(shí)期，站在山林虎害的治安背景，論證武松打虎這一事件必然性和倫理性，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中能夠通過(guò)相關(guān)巧妙的問(wèn)題，在情景空間元素來(lái)增強(qiáng)其綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。因此，在小學(xué)德育活動(dòng)中，教師也需要引進(jìn)各種各樣的情景問(wèn)題，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)話題、活動(dòng)主題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，為學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的綜合能力。

（4）提供資源和指導(dǎo)

學(xué)生在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中雖然需要將時(shí)間和空間還給學(xué)生，但是并不意味著老師需要采取放養(yǎng)的策略。教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，避免學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入相應(yīng)的認(rèn)知誤區(qū)或者盲目鉆牛角尖。在該環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生提供圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、采訪等資源，讓學(xué)生篩選信息，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中突破困難點(diǎn)。并且在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生陷入迷茫時(shí)，教師也可提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生逐漸逼近真實(shí)的答案，體驗(yàn)進(jìn)行研學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程。另外，教師在提供資源和指導(dǎo)服務(wù)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)引進(jìn)多元化的策略，如通過(guò)訪談、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷等方式幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入高效的探究中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)整理資料，整理數(shù)據(jù)信息，結(jié)合多方位的建議，整合研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要途徑以及資料收集方法，使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)、范例探究來(lái)解決問(wèn)題。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上文所講解到的“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”的課程主題活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往無(wú)從應(yīng)對(duì)，無(wú)法找到相應(yīng)的有利證據(jù)和案例，無(wú)法找到學(xué)習(xí)方法來(lái)佐證相關(guān)觀點(diǎn)和論點(diǎn)，此時(shí)，教師可給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥，比如讓學(xué)生對(duì)比新中國(guó)成立前后人民的生活狀態(tài)以及經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生從守正與創(chuàng)新角度對(duì)黨史進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)黨的先進(jìn)性、時(shí)代引領(lǐng)性進(jìn)行探究，從而為學(xué)生找到打開(kāi)學(xué)習(xí)思路的方向；并且為學(xué)生提供相應(yīng)的紅色文獻(xiàn)、典籍資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)整理信息，在德育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)研究探索，逐漸接近真實(shí)的答案。

（5）組織團(tuán)隊(duì)合作

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維以及自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，使其在德育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的集體意識(shí)，提升其溝通能力具備顯著的功效。首先，教師應(yīng)當(dāng)為團(tuán)隊(duì)成員樹(shù)立起共同目標(biāo)意識(shí)，保證團(tuán)隊(duì)成員能夠朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力奮斗；同時(shí)讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)期間能夠互相補(bǔ)充彼此的缺陷和不足，解決分歧和沖突，開(kāi)展緊密分工和合作，參照任務(wù)目標(biāo)和方向進(jìn)行深入高效學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，并且適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能以及領(lǐng)導(dǎo)能力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在團(tuán)隊(duì)合作期間，教師也需要確保整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)中具備不同能力素質(zhì)、思維的學(xué)生，使學(xué)生在德育學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠做到相互補(bǔ)充、帶動(dòng)，提升自身的能力和素養(yǎng)。比如，教師可通過(guò)學(xué)情調(diào)研分析，建立起每一名學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)資料庫(kù)，記錄學(xué)生的思維思想發(fā)展?fàn)顩r，在德育環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛點(diǎn)，為每一個(gè)研究學(xué)習(xí)、小組分配不同的學(xué)習(xí)成員，保持整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展突出多元化的特征。

（6）積極反饋和改進(jìn)

任何研學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)的開(kāi)展均應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)完整的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，比如，在當(dāng)前的素質(zhì)教育工作中提出開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化活動(dòng)的需求，在完成教學(xué)之后，教師需要通過(guò)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評(píng)估。在此過(guò)程中，小學(xué)德育活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系以及回饋機(jī)制，可保證活動(dòng)的開(kāi)展具備完整性、全面性。教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探尋新方法、新策略，在活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中做出積極正向的回饋和反應(yīng)。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的綜合學(xué)習(xí)狀況以及綜合能力水平進(jìn)行評(píng)估、分析，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成就以及挑戰(zhàn)失敗的問(wèn)題進(jìn)行高效整理、整合、總結(jié)，從而為下一輪德育活動(dòng)的組織、開(kāi)展提供相應(yīng)的參照依據(jù)。在反饋評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也需要對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合狀況進(jìn)行多方位點(diǎn)評(píng)，比如可引進(jìn)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、其他科任教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)以及社會(huì)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生在德育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在點(diǎn)評(píng)期間，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能借助積極評(píng)價(jià)、積極引導(dǎo)的策略，充分保護(hù)學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠不斷增強(qiáng)自身的能力和素質(zhì)。因此，在小學(xué)德育活動(dòng)中，教師引入研究性學(xué)習(xí)模式和方法也應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極反饋、積極引導(dǎo)的策略，在多個(gè)環(huán)節(jié)采取跟蹤評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生逐步突破自身的難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)德育活動(dòng)中，教師引入研究性學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)概念進(jìn)行深層次理解、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)需要兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合行之有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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