關(guān)于繪本融入幼兒生命教育的探索策略

巫麗芳

摘 要：生命教育活動(dòng)的開(kāi)展有利于提高幼兒的自我保護(hù)能力，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命。在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，部分幼兒園沒(méi)有結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，只是單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，晦澀難懂的理論知識(shí)難以對(duì)幼兒的心理形成觸動(dòng)。如何解決生命教育中教學(xué)形式單一、內(nèi)涵認(rèn)知不足的問(wèn)題，成為幼兒教師需要重視的問(wèn)題。生命教育是抽象的，利用繪本開(kāi)展生命教育，符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)。因此，在幼兒生命教育中，教師應(yīng)深入挖掘繪本的教育價(jià)值，在繪本閱讀中滲透生命教育課題，為幼兒創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在生命感悟中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：繪本融合；幼兒教育；生命教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0094-03

繪本是以繪畫(huà)為主、文字為輔的書(shū)籍，具備構(gòu)圖精美、情節(jié)緊湊、色彩豐富的屬性。幼兒的直觀(guān)思維較強(qiáng)，繪本符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，較容易被幼兒接受，促進(jìn)幼兒順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繪本的教學(xué)方式容易兩極分化，一種是教師完全放手，讓幼兒自主閱讀繪本，另一種是教師組織繪本故事聆聽(tīng)活動(dòng)，由教師講述故事情節(jié)，幼兒?jiǎn)渭凂雎?tīng)。兩種教學(xué)方式都存在不足之處，教師需融入更多閱讀形式，輔助幼兒高效閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)生命教育學(xué)習(xí)情境

繪本資源豐富，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前幼兒的實(shí)際學(xué)情，篩選、整合適合的繪本素材，選取開(kāi)放性、趣味性的繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、輕松的繪本閱讀情境，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀的積極性。

（1）整合繪本資源

繪本中蘊(yùn)含豐富的知識(shí)內(nèi)涵，具有多樣化、多元性的特點(diǎn)。幼兒對(duì)文字過(guò)多的書(shū)本會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不愿主動(dòng)閱讀。因此，教師可以以繪本內(nèi)容與幼兒思維對(duì)接為切入點(diǎn)，對(duì)接幼兒的日常生活，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，適時(shí)借助多媒體等教學(xué)道具，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，促使幼兒在主動(dòng)探索中提高閱讀能力、激發(fā)閱讀熱情、啟動(dòng)閱讀思維。

例如，繪本《大熊抱抱》的內(nèi)容比較豐富，并有一定的文字旁白，幼兒識(shí)字量較少，教師如果直接讓幼兒進(jìn)行閱讀，他們可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，從而難以進(jìn)入閱讀狀態(tài)。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更契合的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)從幼兒的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用多媒體展示相關(guān)動(dòng)畫(huà)。幼兒的注意力能夠順利被動(dòng)畫(huà)片吸引，教師引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們看動(dòng)畫(huà)，講一講發(fā)生了什么事情？如果是你，你是怎么對(duì)待亂砍濫伐的人呢？”針對(duì)動(dòng)畫(huà)中的行為，幼兒主動(dòng)參與討論，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“動(dòng)畫(huà)中的大熊熱愛(ài)生命、尊重生命，即便是面對(duì)要破壞森林的人，依然給了他一個(gè)大大的擁抱，你平時(shí)是怎么對(duì)待身邊的人和生物的呢？”幼兒從自身認(rèn)知出發(fā)，發(fā)表自己平時(shí)有保護(hù)花草的行為、有分享玩具的行為等。教師肯定幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒建立愛(ài)惜生命、尊重他人的意識(shí)。

（2）激發(fā)幼兒興趣

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要綜合考量各種制約因素，科學(xué)做好教學(xué)應(yīng)對(duì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情趣。幼兒對(duì)色彩豐富的繪圖有一定探索興趣，尤其是動(dòng)畫(huà)片性質(zhì)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。教師應(yīng)把握幼兒這一心理特點(diǎn)，在閱讀繪本環(huán)節(jié)，適時(shí)融入多媒體展示，為幼兒帶來(lái)視聽(tīng)感官的沖擊，幫助幼兒提高閱讀積極性，為感知繪本內(nèi)涵、理解繪本內(nèi)容做好鋪墊。

隨著物質(zhì)條件的提高，幼兒備受家庭成員寵愛(ài)，容易養(yǎng)成以自我為中心，不在乎他人感受、忽視父母為家庭付出的行為習(xí)慣。為了讓幼兒明白親情的可貴，教師導(dǎo)入繪本《猜猜我有多愛(ài)你》。書(shū)中的小兔子認(rèn)真表達(dá)對(duì)大兔子?jì)寢尩膼?ài)，把對(duì)媽媽的愛(ài)進(jìn)行量化，用各種身體動(dòng)作和看得見(jiàn)的物品來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)，但是不論怎么比，永遠(yuǎn)也比不過(guò)媽媽?zhuān)瑡寢尩膼?ài)更多、更高、更遠(yuǎn)。繪本中有諸多動(dòng)作表達(dá)，教師以此為切入點(diǎn)，在讀故事時(shí)，邀請(qǐng)兩個(gè)幼兒上臺(tái)，隨著故事中的動(dòng)作推進(jìn)依次進(jìn)行模仿，幼兒直觀(guān)的身體動(dòng)作和夸張的表情，能夠有效活躍繪本閱讀氣氛，提高幼兒參與繪本閱讀的積極性。

2.創(chuàng)優(yōu)生命教育閱讀形式

（1）營(yíng)造閱讀氛圍

在選擇閱讀形式時(shí)，教師要從具體繪本的獨(dú)特屬性出發(fā)，結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好，篩選契合度更高的閱讀形式。閱讀不是看一看、讀一讀就完成的，是需要理解感悟的，繪本閱讀亦是如此。教師對(duì)不同的繪本進(jìn)行分類(lèi)，將故事角色較少、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本歸為一類(lèi)，放手讓幼兒自主完成閱讀；將故事角色較多、內(nèi)容豐富的繪本歸為一類(lèi)，讓幼兒通過(guò)角色演繹等活動(dòng)，在互動(dòng)交流中完成對(duì)生命教育的感知。

將繪本融入幼兒生命教育中是教師做出的全新教學(xué)探索，繪本以其豐富的色彩和精美的畫(huà)面有效吸引幼兒的注意力，具有拓展幼兒學(xué)習(xí)思維、提高閱讀能力和理解能力，并引導(dǎo)幼兒感知生命意義的教育價(jià)值，極大影響了幼兒三觀(guān)的形成。例如，閱讀繪本《她來(lái)了》，繪本中以小熊的視角展開(kāi)故事，通過(guò)對(duì)小熊心理變化過(guò)程的描寫(xiě)，展示小熊對(duì)家庭新成員妹妹的態(tài)度從開(kāi)心到討厭，再到困惑，再到接受的變化歷程。部分幼兒的家中也有兄弟姐妹，教師鼓勵(lì)幼兒介紹自己的兄弟姐妹，講述與家人相處的狀態(tài)。幼兒能夠積極響應(yīng)，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)。對(duì)不能與家人和睦相處的幼兒，教師應(yīng)該給予更多關(guān)注，從繪本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)成長(zhǎng)的滋味和幸福的含義。

（2）助力幼兒感悟

不同的閱讀形式對(duì)幼兒產(chǎn)生的激發(fā)作用自然不同，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，從幼兒的思維角度出發(fā)，組織不同層次和形式的閱讀活動(dòng)，為幼兒提供更多的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒快速理解繪本內(nèi)涵的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒閱讀的自信心。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，為幫助幼兒感悟繪本內(nèi)容，教師要有創(chuàng)新意識(shí)、融合意識(shí)，適時(shí)融入繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒發(fā)掘繪本中蘊(yùn)含的信息，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

例如，《稻草人的心》有精美的版式構(gòu)圖、簡(jiǎn)潔的文字，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，符合幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，講述一個(gè)沒(méi)有心的稻草人不會(huì)哭也不會(huì)笑，在小伙伴提供不同物品做稻草人心的幫助下活過(guò)來(lái)的故事。在閱讀繪本環(huán)節(jié)，教師以提出問(wèn)題的形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行描述，鼓勵(lì)幼兒分別講一講用石頭、冰塊、蘋(píng)果做稻草人的心，稻草人的各種表現(xiàn)，以及發(fā)揮想象還能用什么來(lái)做稻草人的心。幼兒通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，對(duì)繪本內(nèi)容有了初步認(rèn)知，能夠講述不同的物品代表的不同性格，并在教師的鼓勵(lì)下，紛紛說(shuō)出更多意想不到的物品用來(lái)替代稻草的心。為了提高幼兒的感悟能力，教師以互動(dòng)的方式讓幼兒參與其中，能夠更大程度激發(fā)幼兒的想象力和感知力。

3.延伸生命教育學(xué)習(xí)主題

（1）關(guān)注學(xué)習(xí)主題

不同年齡階段的幼兒對(duì)生命的認(rèn)知不同，從而對(duì)繪本閱讀的需求也不同。教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行層次劃分，以幼兒的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，擬定生命教育的主題。小班的幼兒對(duì)生命教育尚處于初步接觸階段，教師在選擇繪本時(shí)，圍繞生命認(rèn)知類(lèi)進(jìn)行選擇；中班的幼兒對(duì)生命有了一定了解，初步建立自主要求，教師在選擇繪本時(shí)，以衛(wèi)生、行為習(xí)慣養(yǎng)成為主；大班的幼兒初步建立自我意識(shí)，教師要從對(duì)錯(cuò)、善惡的區(qū)別著手，進(jìn)行深度分析，這樣才能使繪本發(fā)揮更高的教育價(jià)值。

例如，《栗子樹(shù)下的秘密》講述的是兔子瑞奇和好朋友安妮在栗子樹(shù)下發(fā)現(xiàn)小松鼠的尸體，并將它埋葬的故事內(nèi)容。繪本主題是死亡是所有生物都會(huì)面臨的自然規(guī)律，正因?yàn)槿绱?，才凸顯生命的重要性，我們應(yīng)該珍惜和尊重自己的生命以及他人的生命。教師組織幼兒進(jìn)行合作閱讀，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)精美的畫(huà)面比較有感觸，能夠認(rèn)真閱讀。在幼兒閱讀完成后，教師推出《我們永遠(yuǎn)在一起》《紅色的油紙傘》《活了100萬(wàn)次的貓》《祝你生日快樂(lè)》等更多相同主題的繪本，拓寬幼兒的閱讀視野。教師將幼兒劃分為若干小組，以小組為單位閱讀不同的繪本，閱讀完成后將故事內(nèi)容和獲得的感悟進(jìn)行展示。在復(fù)述故事的過(guò)程中，幼兒進(jìn)一步內(nèi)化繪本主題，認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提高。

（2）提升幼兒感知

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)力基礎(chǔ)不可避免會(huì)存在一定差異性。為了促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，教師在延伸活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)注重針對(duì)性教育設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，篩選更多契合主題、契合主題延伸的繪本內(nèi)容，借助多種輔學(xué)手段，建立科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)方法體系，促進(jìn)繪本延伸閱讀發(fā)揮其教育教學(xué)價(jià)值，促使幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀，切實(shí)提升對(duì)生命的感知。

例如，閱讀繪本《種驚喜的笨笨熊》，這本書(shū)中的笨笨熊不同于其他鄰居將后院圈起來(lái)種東西的做法，反而是將沙地分享出來(lái)，從而收獲了許多朋友。部分幼兒對(duì)物品的所有權(quán)比較看重，自己不玩的玩具即使放在那里，也不許其他小朋友碰一下，而這個(gè)故事講述的是主動(dòng)分享沙地結(jié)交了更多朋友，并將與朋友們快樂(lè)玩耍的這份快樂(lè)一直傳遞下去的故事。為了讓幼兒體會(huì)笨笨熊的做法，教師將幼兒分為不同的小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備一份繪本，讓幼兒自主協(xié)調(diào)閱讀繪本的順序。在班級(jí)巡視時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的小組是所有幼兒擠在一起看一本繪本；有的小組是排好閱讀順序，一個(gè)一個(gè)閱讀；有的小組是兩人兩人一起看，沒(méi)有出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。教師及時(shí)針對(duì)幼兒的行為給予正面鼓勵(lì)，讓幼兒明白付出和分享的快樂(lè)。

4.組織生命教育互動(dòng)活動(dòng)

（1）開(kāi)展演繹活動(dòng)

繪本雖然有精美的圖畫(huà)，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)仍不夠直觀(guān)形象。為了讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容、提高閱讀能力，教師將靜態(tài)的繪本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演繹，讓更多的幼兒參與其中，有效增強(qiáng)其感知能力。大部分幼兒具備“過(guò)家家”游戲經(jīng)驗(yàn)，教師結(jié)合繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展分角色演繹活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)演繹和觀(guān)看，順利代入故事情節(jié)，學(xué)習(xí)感同身受去聆聽(tīng)對(duì)方，建立是非對(duì)錯(cuò)觀(guān)念，了解并接納自己。

表演式閱讀是幼兒較喜歡的閱讀方式，比如，在閱讀繪本《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》時(shí)，圖畫(huà)中有一些杯子、螞蟻、鴨子、汽車(chē)、小朋友排隊(duì)的情景，教師以此為對(duì)接點(diǎn)，將幼兒的生活與繪本相對(duì)接，要求幼兒演繹排隊(duì)洗手、排隊(duì)喝水、排隊(duì)上廁所的情境，讓幼兒通過(guò)演繹活動(dòng)了解秩序?qū)γ總€(gè)人的影響，初步建立社會(huì)秩序和社會(huì)規(guī)則意識(shí)。然后，教師適時(shí)提出反向操作問(wèn)題：如果有人不排隊(duì)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？鼓勵(lì)幼兒想象不排隊(duì)的后果并進(jìn)行演繹，幼兒的思維得到進(jìn)一步啟發(fā)。表演式閱讀對(duì)幼兒有較強(qiáng)吸引力，幼兒在參與表演和觀(guān)看過(guò)程，能夠?qū)L本內(nèi)容有更清晰了解的同時(shí)，有效鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力等。教師緊抓幼兒表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為幼兒綜合能力的提高提供助力。

（2）培養(yǎng)幼兒習(xí)慣

生命教育不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期推進(jìn)和完善。教師在篩選繪本時(shí)，圍繞生命教育的主題，精選符合幼兒身心健康發(fā)展的繪本，并在閱讀形式、教學(xué)方法、活動(dòng)組織等方面做出創(chuàng)新探索，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在討論交流中獲得學(xué)習(xí)共識(shí)，讓幼兒在豐富的繪本資源中內(nèi)化生命的意義，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

例如，繪本《14只老鼠種南瓜》中的小老鼠從外貌到形態(tài)各不相同，隨著場(chǎng)景的不斷切換，表情變化大，不同磨難變換間色彩隨之變換，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師以“14只小老鼠為了守護(hù)南瓜的長(zhǎng)大都做了什么”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行解讀。有了圖片的引導(dǎo)和啟發(fā)，幼兒積極回答問(wèn)題，能夠?qū)⒖吹降膬?nèi)容復(fù)述一遍。教師將幼兒表述的拔草、松土、驅(qū)蟲(chóng)、鋪干草的操作記錄下來(lái)，并提出延伸問(wèn)題：“你有種植物的經(jīng)歷嗎？你知道要想種好植物，除了這些操作，還需要做什么嗎？”幼兒基本沒(méi)有種植經(jīng)歷，不知如何回答這個(gè)問(wèn)題，教師及時(shí)給予討論方向引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自由討論活動(dòng)。自由性的活動(dòng)具有吸引力，幼兒參與熱情較高，在討論過(guò)程中，對(duì)生命有了更深入的認(rèn)知。

總之，教師多元融合繪本與生命教育，能夠有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，并對(duì)學(xué)習(xí)氣氛活躍、幼兒綜合能力提高、課堂教育質(zhì)量提高創(chuàng)造有利條件。在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師從更多角度展開(kāi)思考，以多元化的活動(dòng)形式和多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造更多教育契機(jī)，為幼兒提供更多閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒在潛移默化中提高各項(xiàng)能力。繪本的精確篩選、整合，繪本閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新組織，都對(duì)幼兒的三觀(guān)生成起到積極作用，為幼兒身心健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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