新高考下高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式探索

牟小明

摘 要：導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價值。在導(dǎo)研課堂教學(xué)過程中，核心是導(dǎo)學(xué)，其關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的物理知識和技能。高中物理教師要運用合理、恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新高考；高中物理課堂；導(dǎo)研型教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0010-03

導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師運用導(dǎo)學(xué)、研學(xué)的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，形成良好的思維品質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)能力，取得理想的教學(xué)效果。導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式的核心是導(dǎo)學(xué)，其關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的物理知識和技能。在導(dǎo)研過程中，教師要運用合理、恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價值。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與當前高中物理教育改革不相適應(yīng)等因素的影響，在實際教學(xué)過程中，教師運用導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式存在著一定的問題，因此，必須采取有效措施進行改進。本文對高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)進行了探究，以期為高中物理教學(xué)提供借鑒。

1.“導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式”概述

（1）導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式

導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，強調(diào)在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過獨立探究和小組討論的方式，對問題進行及時發(fā)現(xiàn)和解決。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。在“導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式”中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。同時，教師還要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估和反饋。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動探索知識。他們可以通過自己的思考和實踐，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時也可以通過小組討論和交流，互相學(xué)習(xí)和合作。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。因此，“導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式”是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義。

（2）導(dǎo)研型課堂教學(xué)的特征

一是互動合作。導(dǎo)研型課堂教學(xué)注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和合作。教師不再是課堂的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。學(xué)生之間也會進行積極交流和合作，共同探究問題。二是自主探究。導(dǎo)研型課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主探究能力。教師會給學(xué)生提供相關(guān)的探究框架和指導(dǎo)，但更多的時間和機會是留給學(xué)生自己去探究和解決問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。三是問題導(dǎo)向。導(dǎo)研型課堂教學(xué)以問題為導(dǎo)向。教師會設(shè)置一些具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和解決。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解知識和應(yīng)用知識，提高解決問題的能力。四是綜合素質(zhì)。導(dǎo)研型課堂教學(xué)不僅注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊合作精神、溝通能力、表達能力等綜合素質(zhì)。五是個性化指導(dǎo)。導(dǎo)研型課堂教學(xué)注重個性化指導(dǎo)。教師會根據(jù)學(xué)生的特點和需求，給予個性化的指導(dǎo)和幫助。這樣可以幫助每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。所以，導(dǎo)研型課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、強調(diào)自主探究和問題導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力，是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢。

2.高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

導(dǎo)研型課堂教學(xué)是在“探究、導(dǎo)入教學(xué)”模式，以及“嘗試教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，演變而成的一種新的教學(xué)模式，它是對前面幾種教學(xué)模式的進一步發(fā)展，借助導(dǎo)研教學(xué)的全新理念，進行教學(xué)模式的設(shè)計，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的效率，培育學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

（1）研型課堂教學(xué)是一種有深度的教學(xué)

導(dǎo)研型課堂教學(xué)指的是在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生有目的地開展研究學(xué)習(xí)，雖然它不同于科學(xué)家的獨立研究，但較之探究學(xué)習(xí)更有深度，實現(xiàn)了深層次的自主化學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的思路是開放性的和自主化的，教師只是提供了一個研究學(xué)習(xí)的框架，主要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生明確研究的方向。因為，高中物理學(xué)科有其自身特征，多定律、多實驗，因此，運用導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式更有優(yōu)勢。

（2）導(dǎo)研型課堂教學(xué)是一種有目的的探究

傳統(tǒng)的高中物理課堂探究教學(xué)是一種盲目的探究，只注重探究形式，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，探究思考過程比較空洞，因而教學(xué)效率不高。高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)，教學(xué)目的明確，探究過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容契合緊密，是一種真正能夠體現(xiàn)物理學(xué)科特征的探究學(xué)習(xí)。

（3）導(dǎo)研型教學(xué)是一種實用性強的教學(xué)模式

導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式中所體現(xiàn)的教學(xué)理念非常清晰明確，整個教學(xué)的設(shè)計思路清晰，研究環(huán)節(jié)充分具體，整個教學(xué)過程中都有教師的理論指導(dǎo)，易操作，實用性非常強，深得學(xué)生的喜愛。

3.新高考下高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分成三個階段，即第一階段創(chuàng)設(shè)情境，第二階段研究問題階段，第三階段遷移拓展階段。這三個階段由八個要素組成，即創(chuàng)設(shè)情境，提出、分析、研究、解決問題，拓展、遷移、反思知識。

（1）情境創(chuàng)設(shè)階段

情境理論對提升高中物理課堂教學(xué)有著積極作用，它與課堂學(xué)習(xí)效率直接關(guān)聯(lián)，根據(jù)生本理念可知，活躍的課堂氛圍能夠獲得好的學(xué)習(xí)效率。在高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)中，教師非常重視情境創(chuàng)設(shè)，其目的是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。常見的情境創(chuàng)設(shè)方式有如下幾種。

一是趣味實驗情境。把神奇的物理現(xiàn)象通過趣味實驗展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動力。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)一個“電磁炮”的情境，從其工作原理到國防的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標。

二是激發(fā)認知沖突情境。高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)中，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行引領(lǐng)，讓學(xué)生自主得出與之前認知相悖的結(jié)論，以此激發(fā)學(xué)生認知方面的沖突，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的源動力。比如，學(xué)習(xí)“自由落體運動”一節(jié)內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)情境：如果把一個質(zhì)量重的物體和一個質(zhì)量輕的物體，綁在一起下落，它們的下落速度會發(fā)生怎么樣的變化呢？質(zhì)量輕的物體會影響質(zhì)量重的物體下落速度嗎？這樣的情境讓學(xué)生在認知上產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的興趣。

三是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效率高下的重要保證，為了提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可在新授課之前，結(jié)合新聞熱點問題創(chuàng)設(shè)一個與之相關(guān)的情境，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）問題探究階段

這是高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式中最主要的一個階段，要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對所學(xué)物理知識，借助問題進行內(nèi)化。這一階段學(xué)習(xí)主要包括了對問題的分析、研究和解決三個過程，要突顯問題意識，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

問題的分析過程，要求學(xué)生在探究物理規(guī)律現(xiàn)象時，針對學(xué)習(xí)中提出的問題要做到分析優(yōu)化，排除干擾因素，控制相關(guān)的變更，進而完成問題的研究。在高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)中，要注意如果提出結(jié)構(gòu)不良的問題，教師一定要幫助學(xué)生借助增加條件等方式，對問題進行轉(zhuǎn)化，使之成為具有研究價值的問題。比如，學(xué)習(xí)“力學(xué)”一節(jié)內(nèi)容時，涉及“加速度”“力”“質(zhì)量”三者關(guān)系時，教師要幫助學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生自主得到探究的問題，如“加速度”“合外力”“質(zhì)量”的定量關(guān)系。

問題的研究過程，必須依據(jù)具體研究內(nèi)容確定，高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)中，教師可對學(xué)生進行小組劃分，借助小組討論的方式，完成問題的研究，以此體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性特征，讓學(xué)生在“試錯”的過程中，構(gòu)架知識的框架。比如，在研究“庫侖定律”內(nèi)容時，如對兩個物體間的距離怎樣確定時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回到舊知“質(zhì)點”上，進而完成問題的研究，這里教師就成了學(xué)生問題研究的一個引導(dǎo)工具，引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)對問題進行研究，從而完成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。

問題的解決過程，必須體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，體現(xiàn)自己的輔助作用。對物理規(guī)律的總結(jié)一定要學(xué)生自主得出，切忌越俎代庖，教師要用“引導(dǎo)”的方式，使學(xué)生對所學(xué)知識實現(xiàn)內(nèi)化，完成知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)研究態(tài)度。

（3）知識遷移階段

當學(xué)生完成問題的探究之后，就會進入知識的遷移階段，這一階段主要做好知識的拓展與遷移，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的反思。

進行知識拓展時，教師必須以本節(jié)課所學(xué)的新知識點為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展，做好知識的延伸。比如，學(xué)習(xí)完成“自由落體”一節(jié)內(nèi)容之后，教師可以此為基點，通過問題幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的拓展延伸，“自由落體過程中，不同位置的加速度相同嗎”，這樣的問題，不但對所學(xué)知識進行了歸納，而且拓寬學(xué)生的知識面，為后面一個知識點“向心力”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

實現(xiàn)知識遷移時，要實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固與應(yīng)用，通過有研究價值的問題，讓學(xué)生對新學(xué)知識進行內(nèi)化，這樣的問題必須有兩個特點，一是代表性，必須少而精，題目要與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊，通過以練促學(xué)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。這個過程中教師可利用變式與反例，讓學(xué)生加深物理概念與規(guī)律的理解。二是原始性，原始的物理問題更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，完成知識的遷移，幫助學(xué)生構(gòu)架起完整的知識框架，為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

回顧與反思是高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，古人說過，“學(xué)而不思則罔”，說明學(xué)習(xí)中反思的重要性。反思也是高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)的一個特征，在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。在高中物理教學(xué)中，回顧與反思是相輔相成的，有課上、課后反思，也可分為自我反思和評價反思兩種形式。在課上反思階段，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助板書和多媒體展示形式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的回顧，實現(xiàn)反思教學(xué)的目的。在課下反思階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，對所學(xué)知識完成梳理，幫助學(xué)生構(gòu)架知識的框架，完成自我反思。當然教師還可以設(shè)計一些訓(xùn)練題目，結(jié)合本節(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生完成自我測試，教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果進行評價，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)反思。具體的題目設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的差異化特征，設(shè)計出難中易適度的題目，使每個學(xué)生都能參與其中，根據(jù)不同層次，完成不同的題目，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

除了學(xué)生學(xué)習(xí)反思，教師也應(yīng)做好教學(xué)的反思，這個反思主要在課后完成，反思的內(nèi)容包括，課前的預(yù)設(shè)要求完成情況，課中學(xué)生的表現(xiàn)如何，課后練習(xí)的測試效果等。之所以做好這些反思，主要是為了指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，讓教師通過反思完成教學(xué)的改進，從而構(gòu)建師生教學(xué)共同體，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)促教，真正體現(xiàn)高中物理導(dǎo)研型課堂教學(xué)模式的理念。

4.結(jié)語

總之，新高考下的導(dǎo)研型課堂注重學(xué)生的主動性和探究性，要求教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在實施導(dǎo)研型課堂教學(xué)時，教師要突出這些特點，采用多種教學(xué)手段，如案例教學(xué)、問題導(dǎo)入、互動討論等，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。同時，新高考下高中物理教學(xué)要求學(xué)生具備跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中注重知識的整合和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識與其他學(xué)科進行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。在實施導(dǎo)研型課堂教學(xué)時，教師可以采用案例教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。

參考文獻

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