基于大單元設(shè)計(jì)的初中道德與法治深度教學(xué)策略

昝 蕾

（廣東省廣州市五中附屬初級中學(xué)，廣東廣州 510200）

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，提出要在課程學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識的核心素養(yǎng)，在原有基礎(chǔ)上新增了道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識。新的課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，更加凸顯出中學(xué)思政課的特殊育人價值。恰逢“雙減”政策的出臺，對教學(xué)提出更高的要求。要想實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)成為必然選擇。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不是浮于表面，而要自我建構(gòu)知識的內(nèi)在邏輯，也不只是關(guān)注知識的難度，更要學(xué)會深入理解和思考問題。由于教與學(xué)的一致性，離開了教師的引導(dǎo)是無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)的，因此需要重新定位教師的角色。在初中道德與法治的教學(xué)過程中，教師可進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)和培育核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以核心大概念或單元教學(xué)為主題對知識進(jìn)行系統(tǒng)的重構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識之間、課時之間、單元之間的割裂狀態(tài)，使教學(xué)進(jìn)程更加科學(xué)合理，增強(qiáng)學(xué)生的課堂獲得感，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展性，以達(dá)到深度教學(xué)的目的。

一、圍繞核心大概念，重構(gòu)大單元內(nèi)容

部編版初中道德與法治的教材按主題對內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要善于立足不同的主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析和解讀單元與單元之間、單元內(nèi)部各框題之間的教材內(nèi)容，并將其細(xì)化為大單元教學(xué)的一條條線索。例如八年級下冊的整本教材都是圍繞憲法展開的，以憲法精神為主線，將公民與國家的關(guān)系作為邏輯起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)憲法精神，增強(qiáng)法治觀念。

第一單元以“堅(jiān)持憲法至上”為題，從“為什么”和“怎么做”兩個維度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識維護(hù)憲法的原因以及如何保障憲法實(shí)施。從思想認(rèn)知與行為指導(dǎo)的統(tǒng)一體中，搭建起整本書以憲法為主題的邏輯框架。同時第四單元以“崇尚法治精神”為主題，從憲法法律的層面剖析自由、平等、公平、正義等法治的價值追求，成為法治教育的落腳點(diǎn)。一、四單元形成首尾呼應(yīng)，學(xué)生以了解憲法內(nèi)容和地位為起點(diǎn)，最終成為憲法權(quán)威、法治信仰的堅(jiān)定捍衛(wèi)者。第二單元以“權(quán)利義務(wù)”為主題，系統(tǒng)地介紹我國憲法所規(guī)定的公民基本權(quán)利和基本義務(wù)。第三單元“人民當(dāng)家作主”的主要內(nèi)容是我國的國家制度和國家機(jī)構(gòu)是如何保障人民當(dāng)家作主的。在進(jìn)行這兩個單元的教學(xué)時，既要引導(dǎo)學(xué)生珍視自己的權(quán)利，增強(qiáng)履行義務(wù)的意識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和制度自信，體悟到我國的國家制度和國家機(jī)構(gòu)是如何在憲法監(jiān)督之下，規(guī)范國家權(quán)力的運(yùn)行以保障公民的合法權(quán)益的。

因此教師在整學(xué)期的教學(xué)過程中都要準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，始終圍繞憲法意識、憲法精神這些核心大概念，注重憲法法條的引用，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀憲法文本。采取知識生活化和教學(xué)內(nèi)容問題化等教學(xué)策略，拓展學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治信仰，踐行法治精神。

二、以問題為導(dǎo)向，實(shí)施發(fā)展性教學(xué)

大單元教學(xué)的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)，要充分發(fā)揮思政課獨(dú)特的價值引領(lǐng)功能，讓學(xué)生真正產(chǎn)生家國情懷、增強(qiáng)中華民族共同體意識。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略則是較好的實(shí)現(xiàn)路徑。在郭元祥教授看來“問題導(dǎo)向是深度教學(xué)開展的重要策略”，好的問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思辨思維，讓學(xué)生真正參與課堂，超越知識符號的表層學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

以九年級下冊第二單元“世界舞臺上的中國”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以以“2022 年北京冬奧會”為教學(xué)背景，創(chuàng)設(shè)跟2022 年北京冬奧會相關(guān)的教學(xué)情景，通過分析在此次冬奧會中中國的公共衛(wèi)生、科技創(chuàng)新、人文關(guān)懷、綠色生態(tài)、國際責(zé)任等方面的表現(xiàn)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感知中國與世界緊密相連的關(guān)系，分析中國是如何與世界深度互動的。

問題（1）在世界新冠疫情形勢依然嚴(yán)峻的情況下，中國仍然成功舉辦這場冬奧會，給各國運(yùn)動健兒提供了安全健康的比賽環(huán)境，中國為此做了哪些準(zhǔn)備？在資料搜集的過程中，學(xué)生就能自主認(rèn)識到中國的大國擔(dān)當(dāng)和以人為本的理念。

問題（2）中國在這屆冬奧會中取得了傲人的外交成績，外國媒體好評如潮。由此思考在逆全球化思潮甚囂塵上的國際大背景下，此次冬奧會又會給中國的發(fā)展帶來哪些契機(jī)呢？通過對此問題的思考，學(xué)生更能理解中國在關(guān)于構(gòu)建全球治理體系的征途上，進(jìn)行了怎樣的探究與實(shí)踐。

問題（3）冬奧會不僅是冰雪運(yùn)動的舞臺，也是各國運(yùn)動品牌曝光的大好機(jī)會。本次冬奧會上亮相的運(yùn)動品牌仍以德國的阿迪達(dá)斯、美國的耐克等老牌運(yùn)動品牌為主，中國只有安踏一家品牌嶄露頭角。新疆棉花事件和中國服裝行業(yè)的生產(chǎn)轉(zhuǎn)移至東南亞這一現(xiàn)象，又會給中國在發(fā)展中帶來怎樣的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，中國運(yùn)動品牌的發(fā)展之路，路在何方？要回答好這一問題，學(xué)生必須要立足本國國情，了解民族品牌的發(fā)展史，分析外國運(yùn)動品牌的優(yōu)勢，基于我國目前的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢，制定出合理建議，助力中國民族品牌的崛起。

問題是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要因素［1］。學(xué)生以冬奧會為切入點(diǎn)，在思考和解決一個個問題之后，對中國在國際舞臺上的角色有了更全面、理性的認(rèn)識，以全球視野來看待中國對世界的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，利于增強(qiáng)國家自信。同時也清醒地看到我國部分行業(yè)與世界頂尖品牌之間的差距，正視問題，共謀發(fā)展之路。對本國問題的正視與思考也有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格這一核心素養(yǎng)。單元教學(xué)目標(biāo)“理解國家與世界的關(guān)系，積極適應(yīng)社會發(fā)展變化”在層層推進(jìn)的問題解決過程中得以實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，回歸“以生為本”

為了更好地落實(shí)“雙減”政策，充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減壓賦能”，教師就要減少無效作業(yè)、機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，提高作業(yè)的綜合性和探究性。道德與法治主題教學(xué)應(yīng)以“生本思想”為前提，以“單元知識結(jié)構(gòu)”為基點(diǎn)，根據(jù)章節(jié)或者單元不同知識點(diǎn)的需要提煉單元主題［2］。以八年級下冊第三單元為例，本單元以“人民當(dāng)家作主”為主題，對學(xué)生進(jìn)行國家制度和國家機(jī)構(gòu)的教育，其中包括第七課《我國的根本政治制度》和第六課《國家權(quán)力機(jī)關(guān)》，兩課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度極高。為了更好地整合知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，教師可以以“人民當(dāng)家作主”這一大概念為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個綜合探究性作業(yè)，具體要求如下：

假如你是人大代表，請你就2022 年全國兩會期間的社會熱點(diǎn)話題，選擇一項(xiàng)進(jìn)行研究：“教育雙減”“三孩”“網(wǎng)絡(luò)信息安全”“共同富?！薄按驌艄召u”“雙碳”“就業(yè)”等，以小組為單位，撰寫一份人大代表議案并在課堂上分享。議案由四個部分組成，包括標(biāo)題、該問題的社會現(xiàn)狀/背景/成因、表達(dá)訴求、提出建議。

從完成情況來看，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中廣泛搜集資料，直面現(xiàn)實(shí)問題，提出了“維護(hù)外賣小哥合法權(quán)益”“立法先行，嚴(yán)厲打擊拐賣婦女兒童”“落實(shí)雙減讓教育回歸本質(zhì)”“開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)名減少網(wǎng)絡(luò)暴力”“完善社會福利，提高生育率”等議案，不僅真正做到想百姓之所想，急百姓之所急，站在人民的立場上發(fā)聲，而且提出的議案建議可行性較高。學(xué)生做到了基于人大代表這個身份提出議案，跟以往以青少年的身份參與政治生活提出建議有很大的不同，說明學(xué)生在撰寫人大代表議案的過程中，自主地對人大代表的職權(quán)與義務(wù)進(jìn)行了解，體悟到人大代表來自人民，必須努力為人民服務(wù)，對人民負(fù)責(zé)。在課堂上，教師可邀請小組上臺分享議案，學(xué)生模擬人大代表的角色進(jìn)行審議，并投票表決是否通過。通過模擬人大代表表決的場景，讓學(xué)生對民主集中制原則有了直觀真切的感受，更好地理解了人民代表大會制度的優(yōu)越性所在，以及我國的政治制度是如何保障人民當(dāng)家作主的。深度教學(xué)追求實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)在發(fā)展價值，因而深度教學(xué)極其強(qiáng)調(diào)反思性學(xué)習(xí)、批判性思維［3］。通過調(diào)研、撰寫、審議議案的整個過程，能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心國家的熱情，強(qiáng)化主人翁意識，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識這一核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新大單元教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不一定會了”這是現(xiàn)實(shí)課堂的常態(tài)。教師要想清晰地知道學(xué)生是否學(xué)會，學(xué)到什么程度，就必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。教師可以運(yùn)用多元評價方法，實(shí)施基于教學(xué)目標(biāo)的評價，既包括過程性評價也包括結(jié)果性評價。同時要注意學(xué)生既是受評者，也是評價者。以八年級上冊第二單元“遵守社會規(guī)則”為例，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生充分參與社會實(shí)踐，理解社會化的含義，提高參與社會、適應(yīng)社會的能力，著力培養(yǎng)責(zé)任意識和道德修養(yǎng)這些核心素養(yǎng)?；趩卧偰繕?biāo)，在第三課第二框《遵守規(guī)則》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)評價卡。

表1 課堂表現(xiàn)評價卡

這種運(yùn)用于課堂教學(xué)中的形成性評價能及時對教師的教和學(xué)生的學(xué)給予有效反饋。若學(xué)生在自我評價中反饋并不能厘清自律和他律的聯(lián)系與區(qū)別，那么教師就要在課堂上補(bǔ)充更多案例，讓學(xué)生徹底搞清楚自律和他律。

教、學(xué)、評一致性的核心是目標(biāo)，關(guān)鍵是評價。對于學(xué)生課后鞏固程度的了解，也可以通過優(yōu)化評價的方式來實(shí)現(xiàn)。以第四課第二框《以禮待人》的課后作業(yè)為例，本框的課標(biāo)要求是“知道禮貌是文明交往的前提，掌握基本的交往禮儀與技能，理解文明交往的個人意義和社會價值”。教師可基于課標(biāo)要求設(shè)計(jì)一份課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式，通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于書信來往、社交禮貌用語、不同場合的著裝要求等方面的禮儀知識，分工合作形成PPT 文稿，展示自己的研究成果。

學(xué)生通過課堂中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了禮的含義及表現(xiàn)，理解了文明交往的個人意義和社會價值。基于此，本次課后作業(yè)完美地實(shí)現(xiàn)了課堂的“延伸”，讓學(xué)生對于禮的學(xué)習(xí)不止步于教材。通過課后作業(yè)評價卡，我們可以清晰地看到學(xué)生做到了對“禮”的進(jìn)一步思考和踐行。首先從選題來看，學(xué)生的課后作業(yè)涉獵廣泛，呈現(xiàn)了用餐禮儀、人際交往禮貌用語、書信禮儀、傳統(tǒng)文明禮儀、著裝禮儀等諸多方面的禮儀知識，并沒有局限于教材上關(guān)于禮的表現(xiàn)“語言、儀表、舉止”這三方面，體現(xiàn)了學(xué)生舉一反三、積極思考的能力。其次從內(nèi)容來看，作業(yè)的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰，包括梳理禮儀的由來、日常禮儀需要注重的細(xì)節(jié)、對比中西方禮儀的不同、對不同場合的著裝要求進(jìn)行分類等內(nèi)容。其中評價維度3 還可以評判學(xué)生是否在查閱過程中借鑒了正確的禮儀觀點(diǎn)和思想，吸收精華，形成自己的認(rèn)知，對于禮的豐富性的認(rèn)知達(dá)到何種深度。

表2 課后作業(yè)評價卡

科學(xué)的評價增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感和學(xué)習(xí)效能感，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的理解和深度的思考［4］。無論是過程性評價還是結(jié)果性評價，都要充分尊重學(xué)生的多元角色和地位，這樣才有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識和辯證思考的能力，鞏固課堂育人效果，引發(fā)學(xué)生深省，最終實(shí)現(xiàn)從深度學(xué)習(xí)走向深度教學(xué)。