學習任務群視域下小學語文主題閱讀教學實踐路徑

■福建省寧德市霞浦縣三沙中心小學 陳碧玉

隨著學習任務群概念的提出，語文主題閱讀教學的開展逐漸受到較多的關注，并成為廣大教師的教育重點之一。主題閱讀教學是指將閱讀和主題單元結合在一起，以更有目的地開展語文教學。在教學過程中，教師應以單元主題為引領，結合單元任務情境對閱讀內容、形式以及過程進行合理設計，確保語文閱讀教學活動有序實施。語文主題閱讀教學不僅可以鍛煉學生的語文閱讀能力，而且能夠拓展學生的知識面、豐富學生的文化底蘊，對學生語文素養(yǎng)的提升和個性成長有著極為關鍵的作用。那么，在學習任務群視域下的小學語文主題閱讀教學又有哪些實施路徑呢？筆者結合平時的閱讀教學提出了一些建議。

一、創(chuàng)設主題閱讀情境

實際上，大部分小學生并未形成較強的語文閱讀意識，對語文閱讀的興趣不是很高，不愿意主動參與。而新課標明確提出，有效、合理的生活情境可以快速激發(fā)學生的興趣，推動學生主動閱讀。因此，學習任務群視域下，小學語文教師要靈活創(chuàng)設語文主題閱讀情境，針對語文主題進行深入研究，并結合學生的實際情況創(chuàng)設相關的情境。在該情境的輔助下，學生將會產生較大的閱讀興趣，這不僅可以推動學生主動參與，而且能夠展現(xiàn)出語文閱讀的樂趣，端正學生的語文閱讀態(tài)度。

比如，四年級下冊第四單元安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，教師根據(jù)單元主題創(chuàng)設任務情境：聊聊我的動物朋友。教師從現(xiàn)實生活入手提出問題：“同學們，你們有沒有養(yǎng)小動物的經(jīng)歷呢？你們最喜歡什么動物呢？能不能嘗試描述一下它的特征呢？”對學生來說，這一情境并不陌生，紛紛主動分享。有的學生說喜歡小狗，有的學生描述了貓的特征，在不斷分享的過程中，學生的學習主動性被極大地激發(fā)出來。在學生興趣盎然時，教師布置另一個任務：作家筆下的動物朋友。帶著對動物極大的探究欲望，學生自然而然地進入本單元“動物”主題的閱讀，仔細咀嚼文學作品的語言，感受作家對動物朋友的喜愛之情，獲得審美體驗。

二、明確語文閱讀主題

語文主題閱讀教學的核心在于主題，唯有確定好主題，才能保證最終的開展效果，否則整個語文閱讀教學將會變得十分混亂。因此，學習任務群視域下，小學語文教師要注重語文閱讀教學主題的確定，可以嘗試從以下幾個方面明確主題：第一，選擇類型相同的語文閱讀文本；第二，選擇作者相同的語文閱讀文本；第三，選擇內容相同的語文閱讀文本等。這不僅可以幫助學生掌握同一主題的語文文本，而且能夠拓寬學生的語文閱讀面，有利于學生的語文進步。

比如，在開展《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》主題閱讀教學時，為了保證最終的語文閱讀教學效果，教師要注重閱讀主題的明確。第一，針對這幾篇課文進行深入研究。經(jīng)過分析得知，四篇課文都是以“神話”為主題，要求學生深刻理解課文內容并體會神話中主角的形象和精神。然后將其設定為本次語文閱讀主題，明確學生的閱讀方向。第二，引導學生閱讀和分析這四篇課文，使學生的語文閱讀不再局限于一篇課文，更能加深學生的閱讀領悟。此外，在確定主題時，還要結合學生對神話的認知程度，使語文閱讀更加貼合學生的實際情況。通過這樣明確語文閱讀主題，可以指導學生閱讀，進而推動學生主動開展有效的語文閱讀。

三、設計主題閱讀問題

小學階段的學生由于年齡較小，還未形成較強的閱讀能力，導致他們在閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)盲目閱讀的情況，不清楚語文閱讀的意義。這時，教師的引導十分關鍵。而有效的問題是引導學生的直接方式。因此，學習任務群視域下，小學語文教師要靈活設計語文主題閱讀問題，針對語文文本進行深入研究，并結合學生實際的語文知識水平提出適當?shù)膯栴}，指明學生的語文閱讀方向，這不僅可以推進學生對語文文本的理解和探究，而且能夠鍛煉學生的語文問題解決能力。

比如，在開展《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》主題閱讀教學時，為了啟發(fā)學生開展高質量的語文閱讀，教師可以針對這四篇課文內容進行分析，并提出一系列的語文問題，如這四篇課文分別描述了什么內容？這四篇課文的作者和寫作對象分別有什么寫作特點？是否存在不同之處呢？能否嘗試概述一下四篇課文的內容呢？在問題的引導下，學生將開展有目的的語文閱讀，帶著問題去閱讀、去思考、去剖析，找到正確答案。倘若發(fā)現(xiàn)學生對某一篇課文的理解不夠透徹，教師還可以針對這篇課文進行提問。通過這樣設置語文問題，啟發(fā)學生剖析四篇課文，既能加深學生的理解，又能指導學生的語文閱讀。

又如，革命文化類題材的課文具有很強的年代感，學生往往覺得無趣。在學習這一類文章時，教師要抓住單元語文要素，根據(jù)每篇課文的內容和表達特點設計不同的問題，助推學生更好地進入單元主題閱讀。如五年級下冊第四單元，在“家國情懷緣何彌足珍貴、生生不息”這一單元大主題下，教師抓住“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”這一單元語文要素，在每一課的教學中設計不同的問題。學習《青山處處埋忠骨》時，提出“面對愛子犧牲的噩耗，從哪些細節(jié)可以看出毛主席的極度悲痛而又超越凡俗的偉大情懷？”這一問題；學習《軍神》時，提出“課文為什么要具體描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化？”這一問題；學習《清貧》時，提出“文題是否能改為‘貧窮’？為什么？怎樣理解‘清’的含義”等問題。學完本單元的課文，教師再讓學生鏈接已讀的故事，思考“中國革命取得成功的原因?！贝藭r，革命者的高尚品格、高雅氣質和偉大精神深深地感動著學生，他們紛紛表達了對革命英雄和仁人志士的崇敬之情，受到了情感的熏陶和思想的啟迪，獲得了個性化的審美體驗，提高了審美品位。這樣的問題設計不僅提高了學生的閱讀能力，而且有效地提升了革命文化主題閱讀教學效能。

四、豐富主題閱讀形式

如今關于語文主題閱讀教學的研究很多，但是始終沒能取得理想的教學效果，因為大部分教師所采取的閱讀教學形式十分單一，只是單調地帶領學生閱讀，整體的語文閱讀氛圍比較枯燥。而小學階段的學生對新鮮有趣的事物更感興趣，面對單一的語文閱讀很難有積極性，更不愿主動參與語文閱讀，即使閱讀也只是為了應付教師，完成閱讀任務，并未形成深刻的閱讀領悟。而小組合作形式可以解決學生獨立閱讀能力弱的短板，讓學生相互交流，大幅度提升學生的參與度。因此，學習任務群視域下，小學語文教師可以適當組織這一形式，保證學生最終的閱讀效果，在合理分組的前提下給出合適的小組任務，讓學生以小組的形式共同閱讀，不僅可以加深學生對語文文本的理解，還能促進學生多方面能力的提升。

比如，開展《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》主題閱讀教學時，為了豐富語文閱讀形式，教師可以嘗試組織小組合作閱讀，使學生之間相互帶動。在合作閱讀之前，教師要切實掌握學生的語文基礎和閱讀能力，依據(jù)互補的分組原則，將不同水平的學生分到一個小組中，并給出小組閱讀任務：共同閱讀這四篇課文，探究分別描述了什么內容？表達了什么情感？運用了哪些寫作手法？之后，將語文課堂交給學生小組，讓小組共同開展語文閱讀。與以往的獨立閱讀相比，這種小組閱讀形式更能吸引學生，使全體學生都有機會參與語文閱讀，獲得不同程度的語文成長。

在小組主題閱讀時，教師還可以開展組與組之間的競賽，促進主題閱讀深入、持續(xù)地開展。如教師可以啟發(fā)學生自主提出思辨性話題，小組與小組之間進行交流；可以組織排練課本劇，小組學生一起閱讀文本，創(chuàng)編劇本，將文字轉換為活動場景，在分角色表演中更好地品讀故事、感受人物形象……

五、營造主題閱讀氛圍

環(huán)境是一種隱形的教育因素，尤其是小學生，閱讀時很容易受周邊環(huán)境的影響，進而出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，影響最終的語文閱讀效果。因此，學習任務群視域下，小學語文教師要注重語文主題閱讀氛圍的營造，以閱讀環(huán)境吸引學生、感染學生，推動學生主動閱讀。一方面，在墻壁上增添一些閱讀內容；另一方面，專門在教室里開辟出讀書角。此外，還可以利用信息技術，結合語文文本內容創(chuàng)設相應的氛圍，吸引學生，有利于學生語文閱讀效果的逐步提升。

比如，開展《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》主題閱讀教學時，這四篇課文分別出自四大名著。由于學生對四大名著并不是很了解，所以理解起來比較困難。對此，教師可以借助信息技術創(chuàng)設閱讀四大名著的良好氛圍。首先，播放四大名著的電影片段，讓學生嘗試將課文描述與視頻內容聯(lián)系在一起，學生不用再憑借文字想象，因此理解起來比較容易，注意力很容易被抓住，進而主動參與課堂。其次，在教室開辟出讀書角，并擺放上四大名著，讓學生主動閱讀。通過創(chuàng)設四大名著閱讀氛圍，學生的閱讀興趣驟然提升，不自覺地參與其中，最終的語文閱讀效果也會得到相應的改善。

六、組織主題閱讀活動

新課標指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。教師應該適時為學生設計閱讀實踐活動，讓學生在主題閱讀實踐活動中習得閱讀之法。因此，學習任務群視域下，小學語文教師可以根據(jù)學生的心理特點組織趣味的閱讀活動，如“我為書中人物代言”“書香童話城堡”“閱讀分享會”“小小辯論會”“與作家對話”等。教師在設計的過程中要考慮學生的興趣愛好，只有這樣才能設計出學生喜聞樂見的閱讀活動，這不僅可以提高學生的參與度，而且能夠推動學生逐步形成良好的語文閱讀習慣。

比如，在開展《橋》《窮人》《金色的魚鉤》主題閱讀教學時，教師可以組織閱讀交流會活動：學生提前閱讀這三篇課文，并在交流會上分享自己的心得，也可以提出自己在閱讀時遇到的問題。無論是在活動前還是在交流會上，學生都要圍繞三篇課文進行仔細分析，包括課文內容、人物特點、寫作手法、中心思想等，在這一過程中，學生對三篇課文的理解將會逐步加深。然后教師帶領學生總結交流會心得，進一步強化學生的認知。這樣的交流會活動不僅拓寬了學生的閱讀面，而且激發(fā)了學生的閱讀興趣，使閱讀成為更具有持久性的行為。

七、完善主題閱讀評價

新課標指出，教師要有意識地利用評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點與問題，提出針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。任何一節(jié)成功的語文課都離不開完善的教學評價，語文主題閱讀教學也不例外。很多時候，學生閱讀完文本后課程就算結束了。實際上，缺少了評價這一環(huán)節(jié)，學生的語文閱讀不夠完整，無法升華學生的語文閱讀水平，他們對語文文本的理解也只會停留在表面。因此，學習任務群視域下，小學語文教師要注重主題閱讀評價的完善，多多關注學生的閱讀過程，盡可能設計多維度的評價標準，放大評價學生的某一優(yōu)點，對學生形成激勵，使學生更認真地面對語文閱讀，真正實現(xiàn)“以評促閱讀”。

比如，在開展《匆匆》《那個星期天》主題閱讀教學時，為了保證最終的教學效果，教師要及時制定多元的語文閱讀教學評價標準，包括學生的閱讀態(tài)度、閱讀能力等。閱讀時，學生表現(xiàn)十分積極，那么教師可以針對這一點進行放大性評價，起到激勵作用，使學生今后更認真地對待語文閱讀。反之，如果學生沒能主動閱讀，教師應當及時端正學生的語文閱讀態(tài)度。與此同時，教師可以觀察學生其他方面的變化，使學生從多個方面獲得發(fā)展。通過完善語文主題閱讀教學評價，評價學生的語文閱讀過程，更能促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

八、結語

語文主題閱讀教學對學生能力提升、思維發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)等多個方面均有著積極的促進意義。因此，學習任務群視域下，小學語文教師應當主動改變自身的閱讀教育觀，結合學生的實際情況，不斷探索語文主題閱讀教學路徑，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，引領學生積極參與語文閱讀，促使學生形成良好的閱讀習慣，最終推動學生獲得更全面的發(fā)展。