構(gòu)建情境 深挖思維 推進(jìn)單元整合式教學(xué)
——以部編教材八年級下冊第四單元為例

■西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué) 田秋平 馮明濤

部編版教材采用雙線結(jié)構(gòu)，打破以往教材重人文思想、輕語文要素的傳統(tǒng)，注重人文思想和語文要素雙線交織，這是對新形勢下核心人才培養(yǎng)的一種嘗試，對一線教師教學(xué)策略的變革與創(chuàng)新提出了更高的要求。

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為：“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。”單元整合教學(xué)是統(tǒng)整，是融合，是變革：變傳統(tǒng)的、面面俱到的單篇教學(xué)為新穎的、精準(zhǔn)突破的任務(wù)群探究。本文以部編版教材八年級下冊（2017 年12 月第1 版）演講活動(dòng)探究單元為例，探索在任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)下單元整合教學(xué)的路徑與策略。

一、整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）聚焦能力點(diǎn)整合資源

語文學(xué)科的能力核心點(diǎn)是聽、說、讀、寫。演講是一個(gè)人的讀寫能力、理解溝通能力以及應(yīng)變能力的綜合體現(xiàn)，也是一個(gè)人競爭力的體現(xiàn)，更是語文核心素養(yǎng)中正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的具體表達(dá)，所以演講就是一種“說”能力的綜合體現(xiàn)。

部編版八年級下冊第四單元作為活動(dòng)探究單元，共選取四篇課文，設(shè)計(jì)了三大任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽，以此為軸心構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)體系。鑒賞演講詞是基礎(chǔ)，撰寫演講稿是關(guān)鍵，演講實(shí)踐是亮點(diǎn)。

大單元視域下，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)要具有整體意識和全局視角，深度研究教材，將語文教材中“文選”式的樣例，統(tǒng)整出適恰的知識體系，并將教材資源和生活資源進(jìn)行融通，讓學(xué)習(xí)持續(xù)“燃脂”，進(jìn)而內(nèi)化成為學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（二）依托序列化設(shè)計(jì)活動(dòng)

本文統(tǒng)整四篇演講詞和生活中典型、鮮活的演講資源，將“任務(wù)——學(xué)習(xí)演講詞”的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)階段，形成序列化的學(xué)習(xí)鏈。

第一階段——前置性學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體研讀。本階段設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，促使學(xué)生借助“支架”完成四篇演講詞的初步學(xué)習(xí)。任務(wù)單主要引導(dǎo)學(xué)生從演講者身份、演講時(shí)間、演講背景、演講主題、演講場合、聽眾身份、聽眾反應(yīng)等要素出發(fā)，感受演講詞的主要特點(diǎn)和技巧。

第二階段——課中精讀。定篇師生共同研讀。這一階段重點(diǎn)賞讀兩篇課文：聞一多先生的《最后一次講演》和王選院士的《我一生中的重要抉擇》，通過兩篇演講詞的比讀和連讀，師生共同探索演講詞的基本特點(diǎn)，以及本單元演講詞的學(xué)習(xí)策略。

第三階段——課中研讀。小組合作開展項(xiàng)目化探究和研究性學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)參考選題開展小組探究，進(jìn)行成果匯報(bào)，如“跟著科學(xué)家學(xué)演講邏輯”“跟著顧拜旦、丁肇中學(xué)會hold 住全場”“跟著導(dǎo)師天團(tuán)學(xué)開場白、結(jié)束語”等，并鼓勵(lì)學(xué)生自主開發(fā)課題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第四階段——課后延讀。個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂永無“結(jié)局”，為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)圖文資料，讓學(xué)生借助課外類文的文本+視頻（如表1 所示），根據(jù)自身特點(diǎn)和喜好進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以上四個(gè)階段構(gòu)成序列化的整體學(xué)習(xí)鏈，每個(gè)階段的重點(diǎn)任務(wù)不同，但均圍繞“把握演講詞的主要特點(diǎn)和技巧”這一核心學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，意在構(gòu)建散而有序的開放型課堂，將課堂真正還給學(xué)生。

二、構(gòu)建情境任務(wù)，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)氛圍

本單元整合教學(xué)的四個(gè)階段是一個(gè)有機(jī)整體，本文就第二階段進(jìn)行重點(diǎn)闡釋。一節(jié)課的時(shí)間里，能否高效完成兩篇演講詞的深度探究，其關(guān)鍵因素是學(xué)生的興趣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求“語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，教師要設(shè)計(jì)適恰的情境任務(wù)，讓學(xué)生在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得收獲感和成功感。

（一）單元統(tǒng)整式情境

筆者執(zhí)教八年級下冊第四單元時(shí)，用2021 年青年節(jié)B 站和學(xué)習(xí)強(qiáng)國聯(lián)合發(fā)布的演講視頻——《我不想做這樣的人》導(dǎo)入，并由此設(shè)計(jì)了本節(jié)課的情境任務(wù)（如表2 所示）?；顒?dòng)緊緊圍繞這一核心任務(wù)，從“思想的光芒”“聲音的力量”“人性的溫度”三個(gè)維度展開語文學(xué)習(xí)。

表2

這一教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的生活體驗(yàn)的，也是基于教材意圖的，更是契合單元內(nèi)容的。學(xué)生在這個(gè)真實(shí)可感、具體親切的情境中，拉近了與演講詞的距離，也點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。情境教學(xué)的核心是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生自主“動(dòng)”起來。

（二）課堂貫穿式情境

錢理群先生說，訓(xùn)練使人合格，興趣使人優(yōu)秀。恰當(dāng)?shù)那榫池灤┯谡n堂始終，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)過程就變成了自發(fā)、自主的行為，課中活動(dòng)的展開就變得事半功倍了。如某教師執(zhí)教《我一生中的重要抉擇》時(shí)，雖然是單篇教學(xué)，但授課教師巧妙設(shè)計(jì)情境——“小蘇同學(xué)錯(cuò)過了這次演講，請你幫他介紹”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)入境，鑒賞有格。在真實(shí)靈動(dòng)的情境中，學(xué)生感受并習(xí)得了演講詞寫作和演講方法的相關(guān)知識。情境孕育了情感的生成，情感推動(dòng)了學(xué)習(xí)的自發(fā)，課堂就變成了一個(gè)生活場。

（三）課中推進(jìn)式情境

情境任務(wù)的構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)與落實(shí)，不僅適用于大單元整合教學(xué)，也適用于單篇課文的課堂教學(xué)，還可以應(yīng)用于課堂中的某一環(huán)節(jié)，使之與整節(jié)課融通為一體，同樣可以發(fā)揮極佳的教與學(xué)的價(jià)值。

例如，以往的課堂小結(jié)容易出現(xiàn)教師總結(jié)代替學(xué)生主體歸納、個(gè)別學(xué)生展示代替全體學(xué)生思考等現(xiàn)象。有的教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)將情境任務(wù)作為學(xué)習(xí)方式變革的手段，“蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級1 班的同學(xué)們也完成了第四單元《活動(dòng)·探究》的初步學(xué)習(xí)，下面他們將要撰寫演講稿，舉辦演講比賽。他們確定的主題是‘我的夢想’，請你從演講稿的寫作以及演講的方法這兩個(gè)方面，結(jié)合本堂課所學(xué)，給他們提一些建議?！边@一情境任務(wù)激發(fā)學(xué)生從解決生活實(shí)際問題的角度去回顧、歸納、闡釋本課所學(xué)，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力往往能夠得到更大的提高。

三、挖掘思維潛力，開展深度型言語實(shí)踐

構(gòu)建情境任務(wù)是建立學(xué)習(xí)場，挖掘思維潛力，開展深度型言語實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)持續(xù)力，實(shí)現(xiàn)生長型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。如何深挖學(xué)生的思維潛力呢？顧隨先生認(rèn)為，閱讀，就是同中見異，異中求同。單元整合學(xué)習(xí)亦是如此。

（一）同向聚焦

大單元視域下的整合教學(xué)，其整合點(diǎn)首先在于“同”。教材編者在這兩篇演講詞中記錄了現(xiàn)場聽眾的反應(yīng)，這是兩篇文章最顯性的共同點(diǎn)，作為整合教學(xué)的切入點(diǎn)很符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。由此開展了第一個(gè)課中活動(dòng)：思想的光芒——那些年大咖們講過的金句。由學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納得出：一次成功的演講，需要恰當(dāng)而充滿精神力量的觀點(diǎn)。

對受眾而言，聽演講不同于閱讀文字。所以演講者除了內(nèi)容的適恰外，還需要調(diào)用多種技巧，讓聽眾聽得清楚、鮮明、心動(dòng)。在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的思維，真正發(fā)現(xiàn)演講藝術(shù)的言語密碼。

筆者以《演講修煉手冊》輯錄經(jīng)典演講片段為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生化身為演講小導(dǎo)師，推薦精彩片段，并從句式、修辭、用詞、語言風(fēng)格、演講邏輯等角度推薦理由，從而探究精彩演講的“鑰匙”：精巧、多維的演講技巧。在學(xué)生的探究過程中，設(shè)計(jì)仿照影視片段演讀、對比式朗讀、現(xiàn)場還原式朗讀等，體會演講的魅力。

情境始終在場，思維的潛力不停地被激發(fā)。學(xué)生從多樣的朗讀中，在生本對話、生生對話和師生對話中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、提煉并歸納，逐漸發(fā)現(xiàn)演講的言語密碼：感嘆反問氣概慷、人稱妙用顯愛憎、正反例證道理明、語言風(fēng)格見性情、層層遞進(jìn)邏輯清等。

（二）異向?qū)Ρ?/h3>

新課標(biāo)指出，“注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場，體會作者運(yùn)用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進(jìn)行評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際開展研討等活動(dòng)，表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯?！?/p>

基于此，筆者設(shè)計(jì)了整合教學(xué)的另一挖掘角度是“異”。兩篇演講詞語言風(fēng)格截然不同，這兩位演講者能否將風(fēng)格互換呢？在一段時(shí)間的尋“同”探究后，找“異”的出現(xiàn)，再次喚醒學(xué)生課堂思維的新的興趣點(diǎn)。學(xué)生從場合、對象、目的、內(nèi)容等角度探索了演講的針對性，并不斷理清政治性演講與教育性演講、即興演講與命題性演講的差別。

（三）縱深挖掘

任何一篇優(yōu)秀文學(xué)作品的背后都挺立著一個(gè)了不起的靈魂，演講同樣如此。語文的學(xué)科性質(zhì)決定了語文教與學(xué)的過程不僅要師生人身在場，更要精神在場、靈魂在場。深度型言語實(shí)踐活動(dòng)不能“得意忘言”，同樣不可“得言忘意”，為抵達(dá)文本“言”“意”交融的深處，筆者以讀寫結(jié)合的方式開展了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

請結(jié)合你的理解補(bǔ)充下面詩句，作為第一期《演講修煉手冊》的推薦語。

決定我們成為什么樣的人，

不是我們的能力，而是我們的選擇。

聞一多選擇了_________________，_______________________。

王選選擇了___________________，________________________。

既然選擇了遠(yuǎn)方，

便只顧風(fēng)雨兼程。

既然___________________ ，

______________。

學(xué)生在思維的激烈碰撞后陷入靜靜的沉思，不斷達(dá)成與文本漸行漸深的“對話”，感受著文本背后“胸有丘壑振山河”的靈魂魅力，進(jìn)而形成自覺的審美意識，提升了審美情趣，以更美的中國少年姿態(tài)，用演講更好地傳播新時(shí)代的青春聲音。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元整合教學(xué)與單篇教學(xué)并不矛盾，整合教學(xué)可以是單篇教學(xué)的補(bǔ)充，專題式精準(zhǔn)突破，也可以是單篇教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，階段式螺旋生長。大單元整合教學(xué)以“整合”作為教師備課的撬動(dòng)點(diǎn)，整合教材內(nèi)外和課堂前后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有發(fā)展性和連通性；情境性和實(shí)踐性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)更容易喚醒學(xué)生將學(xué)的過程從被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地解決問題；而深度型的言語實(shí)踐更利于學(xué)生在協(xié)作和對話中建構(gòu)生命的語言運(yùn)用能力，并不斷累積文化自信，從而真正實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)場中的共生共長。