高中語文教學(xué)中的鑒賞性閱讀

殷永強(qiáng)

摘 要 在高中語文教學(xué)中應(yīng)用鑒賞性閱讀模式是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、深度思考能力的有效途徑，對(duì)于加強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度能起到關(guān)鍵作用。本文以《荷塘月色》為例，從巧搭支架、融情入境、思辨討論三個(gè)層面，探討鑒賞性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)? 鑒賞性閱讀? 應(yīng)用策略

鑒賞性閱讀是一種高層次、重深度的閱讀活動(dòng)，是閱讀者在了解文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過解讀文本的語言風(fēng)格、表達(dá)技巧和藝術(shù)特色等，深入理解文本的思想情感和人生哲理的一種閱讀方式。在鑒賞性閱讀中，學(xué)生對(duì)美的感知能力、主動(dòng)創(chuàng)造美的意識(shí)都 能得以增強(qiáng)。

新課標(biāo)背景下，統(tǒng)編高中語文教材精選了大量文質(zhì)兼美的文本，其典型性和鑒賞價(jià)值都十分突出，是開啟鑒賞性閱讀活動(dòng)的有效載體?！逗商猎律肥潜匦奚蟽缘谄邌卧穆宰x課文，是朱自清的散文代表作，也是借景抒情的典范文本。本文通過對(duì)自然事物的描寫，反映了人類的精神世界和心靈寄托，其審美價(jià)值和教育意義深厚，是鑒賞性閱讀的優(yōu)秀素材。在此文的鑒賞性閱讀教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生尋找鑒賞角度、優(yōu)化鑒賞方法、拓展鑒賞深度。

一、巧搭支架，探尋鑒賞角度

文本鑒賞離不開解讀，教師要巧妙地搭建支架，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本語境之中，探尋到多元化的鑒賞角度?！逗商猎律酚谜Z頗為講究，體現(xiàn)了朱自清在用詞煉句方面的造詣。在閱讀的初期，教師為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的空間，讓他們從文本中提煉一些代表性的詞語和句子，并嘗試解析這些字句，從詞性、感情色彩等多個(gè)角度作出鑒賞和分析，初步獲得審美體驗(yàn)。

朱自清散文常常體現(xiàn)出秀麗、雋永、清雅等特征，往往能夠以精煉的語句，將自然之景的鬼斧神工展現(xiàn)出來，并借優(yōu)美的景色抒發(fā)其個(gè)人的主觀情感，直抵人的靈魂深處，煥發(fā)人的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生初步閱讀《荷塘月色》時(shí)，透過娟麗秀美的語言，與文本中寄寓的情感產(chǎn)生共鳴。在鑒賞時(shí)，教師要以文本中某一種或一類具有典型性的語言現(xiàn)象為主，為學(xué)生搭建鑒賞支架，幫助學(xué)生探尋鑒賞的角度。如，以文中“疊詞”現(xiàn)象為例，將閱讀指導(dǎo)作為學(xué)生的鑒賞支架，“《荷塘月色》中大量‘日日’‘亭亭’等類型的重疊詞，這些重疊詞仿佛帶著溫度一般，讓我們感受到強(qiáng)烈的情感，你認(rèn)為它們體現(xiàn)了怎樣的情感呢？”由此入手，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦于文本中的重疊詞上。在此基礎(chǔ)上，教師還可以緊隨著問題添加溫馨提示，如“作者在夜晚的荷塘邊散步，并不是單純地觀賞荷花，其感情十分復(fù)雜且難以言說，在解讀和鑒賞語言現(xiàn)象時(shí)，要注重探究作者的情感態(tài)度和變化”。

借助鑒賞支架，學(xué)生隨即展開細(xì)讀，提煉出文本中的重疊詞“日日”“漸漸”“迷迷糊糊”“田田”“淡淡”“亭亭”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等，聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的心境，感受作者對(duì)眼前之景的喜愛之情，讓讀者觸摸到文字中的溫度，獲得溫馨、寧靜的情感體驗(yàn)。從舉一反三的角度說，以同樣的方法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞修辭表達(dá)方式，如擬人、比喻等，讓學(xué)生從寫作手法等不同的視角，由淺入深地解讀散文的語言風(fēng)格和藝術(shù)特征等。從上文的分析中可以看出，教師通過搭建支架的方式引領(lǐng)學(xué)生展開鑒賞活動(dòng)，能為學(xué)生提供多個(gè)鑒賞角度，有助于提升他們的鑒賞能力。

二、融情入境，優(yōu)化鑒賞方法

劉勰在《文獻(xiàn)雕龍》中說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”強(qiáng)調(diào)了“文”與“情”之間的關(guān)系。在閱讀時(shí)，讀者要將自身的主觀情感代入，與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，如此才能深入感悟文學(xué)作品中的情思美?；诖?，融情入境便成為了鑒賞性閱讀中的重要一環(huán)，學(xué)生在特定的閱讀情境中往往能夠調(diào)動(dòng)自身的情感，優(yōu)化鑒賞閱讀方法，獲得更為豐富的閱讀和情感體驗(yàn)。

《荷塘月色》第三段以“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”為始，重點(diǎn)描繪了作者夜晚獨(dú)行的畫面，承接上文中作者獨(dú)行時(shí)所觀之景。下文中風(fēng)格突轉(zhuǎn)，以“我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨(dú)居”打破了原本的敘事結(jié)構(gòu)。從這一變化中獲得靈感，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本語境，從語言文字的變化，感受作者情感的變化，于“熱鬧”和“冷靜”以及“群居”和“獨(dú)居”的對(duì)比中，細(xì)致揣摩環(huán)境對(duì)作者情感產(chǎn)生的影響?？梢?，作者回顧江南采蓮舊俗時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“熱鬧”和“群居”，以人物群像勾勒了一幅熱鬧非凡的畫面，反觀“冷靜”和“獨(dú)居”，則出現(xiàn)在他夜晚獨(dú)行在荷花塘、朦朧夜色中緩步徐行之時(shí)。在這一情境中，作者巧妙將江南熱鬧的采蓮場面與荷塘清幽寧靜的畫面作對(duì)比，用一種反向襯托的手法，凸顯自己內(nèi)心的孤寂、愁苦。當(dāng)學(xué)生能感受到作者的真實(shí)心境后，教師以循循善誘的方式，利用“作者為何用反襯的手法寫出自己的心境？”的問題，指導(dǎo)學(xué)生由作者本身的性格特征進(jìn)行推理，可知作者是一個(gè)性格內(nèi)斂、善于隱藏真實(shí)情緒的人，雖然內(nèi)心的愁緒已經(jīng)接近噴涌，但仍以一種含蓄蘊(yùn)藉的形式，將洶涌澎湃的情感寄托在景色之中，以此引發(fā)讀者的共情。

從作者創(chuàng)設(shè)的情景交融的情境中，學(xué)生在對(duì)比解析的過程中，將熱鬧和冷靜的畫面進(jìn)行對(duì)比，其感官體驗(yàn)和情感共鳴更加強(qiáng)烈。他們既能體會(huì)到文本的語言美、畫面美，還能深入解讀作者內(nèi)心的情感。至此，高中語文鑒賞性教學(xué)的實(shí)效性得到顯著提升。

三、思辨討論，拓展鑒賞深度

鑒賞性教學(xué)既要從文章本身的語言、表達(dá)手法入手，也要注重展開個(gè)性化的鑒賞活動(dòng)。思辨式討論便是一個(gè)有效的方式。通過設(shè)置具有對(duì)立性的辯題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯證性的思考和深度閱讀，讓學(xué)生形成獨(dú)具特色的見解，強(qiáng)化他們的個(gè)性化體驗(yàn)，以此達(dá)到拓展鑒賞深度的目的。

課堂教學(xué)之前，教師以“《荷塘月色》之美，美在何處？”為引子，引導(dǎo)學(xué)生在課前細(xì)讀文本，從文本中尋找論據(jù)。在課堂上，為學(xué)生提供辯讀的平臺(tái)，讓學(xué)生從具體的字詞和語句中，呈現(xiàn)出能夠論證觀點(diǎn)的論據(jù)，形成一套個(gè)性化的鑒賞模式。當(dāng)小組內(nèi)所有學(xué)生都完成自主細(xì)讀任務(wù)后，將全部成員的觀點(diǎn)集中起來，融合為一個(gè)觀點(diǎn)，并以小組為單位，逐一展示本組的鑒賞結(jié)果。

在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化學(xué)生的思辨式體驗(yàn)，教師要在環(huán)境方面下功夫，借助專門的辯論會(huì)，為學(xué)生展示本組的鑒賞結(jié)果提供平臺(tái)。圍繞“《荷塘月色》之美，美在語言？美在意境？美在情感？”的議題，開展專題化的辯論活動(dòng)，以“每一個(gè)小組依據(jù)本組得出的結(jié)論，寫一篇論據(jù)充足的辯論稿”為基本要求，讓學(xué)生將本組的觀點(diǎn)凝練成篇。而后，各組依據(jù)所選的觀點(diǎn)，如“我們認(rèn)為《荷塘月色》之美，美在語言，因?yàn)椤薄＠么诵问疥愂霰窘M的觀點(diǎn)，從課內(nèi)外相融合的角度，尋找能夠支撐本組觀點(diǎn)的證據(jù)。學(xué)生的參與熱情明顯提升，鑒賞教學(xué)的有效性會(huì)隨之增強(qiáng)。

思辨式討論以“閱讀+討論+總結(jié)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找論據(jù)、在辯論中品析文章之美，既能加深學(xué)生的審美體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維和邏輯思考能力。

總之，基于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和審美素養(yǎng)的需要，以巧搭支架、融情入境、思辨討論為主要策略，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的語言風(fēng)格、表達(dá)手法等進(jìn)行細(xì)致解讀和分析，不單單可以讓學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色，還能透過文本的語言，細(xì)細(xì)描繪或優(yōu)美、或激昂、或悠揚(yáng)的意境，使得他們獲得豐富的審美感受，體會(huì)到文本傳達(dá)的深層思想和情感，進(jìn)而達(dá)到深度閱讀、高質(zhì)量閱讀的目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：甘肅白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)]