感知內(nèi)容 感悟詩情 感受意境

林海芹

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，并且古詩教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在很大的差異。這就要求教師在古詩教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣點，加深其參與古詩學(xué)習(xí)進行科學(xué)、有效的引導(dǎo)，讓其對古詩的內(nèi)容、內(nèi)涵學(xué)習(xí)和理解。在古詩教學(xué)中，教師要密切關(guān)注新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生對古詩的內(nèi)容進行了解，并捕捉詩情，感受意境，拓展其古詩的學(xué)習(xí)空間，使其加深對古詩內(nèi)容的理解，并對其古詩的閱讀能力、理解能力、審美鑒賞能力做好培養(yǎng)及發(fā)展，讓學(xué)生形成正確的價值觀，促進其語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、強化閱讀，理解內(nèi)容

在語文古詩學(xué)習(xí)中，閱讀是感知內(nèi)容的關(guān)鍵。古詩是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師要遵循反復(fù)閱讀引導(dǎo)的理念，使學(xué)生深入地參與到古詩閱讀中，以實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師結(jié)合語文新課標(biāo)的要求，注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀古詩，感知古詩的語言文字之美，并在閱讀中把握古詩的語言特點，從中對古詩的藝術(shù)價值、思想內(nèi)涵進行了解。相對于現(xiàn)代文而言，古詩有著很強的韻律，讀起來朗朗上口。教師強化學(xué)生對古詩的閱讀學(xué)習(xí)，能夠使其形成良好的語感。對此，在開展古詩教學(xué)工作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強古詩閱讀，并對古詩的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和感知，在朗讀古詩的過程中，對古詩的整體內(nèi)容做好把握。

1.做好古詩朗讀引導(dǎo)

在開展古詩教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生做好朗讀，對古詩的語言特點進行更好的把握，從中感受其語言的特色，并對其表現(xiàn)出的情感內(nèi)涵進行思考。在古詩教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀古詩進行朗讀、誦讀，并從中體驗作者表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生更深一步地領(lǐng)悟內(nèi)容。在閱讀的過程中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)他們飽含熱情地走進古詩的世界，使其在閱讀中思考，在閱讀中感知內(nèi)容和內(nèi)涵，以加深其對古詩的熱情，并在學(xué)習(xí)中繼承和發(fā)揚中國文化。

2.感知古詩情感內(nèi)涵

在教學(xué)《題西林壁》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古代文人墨客贊頌祖國大好河山的佳作，以此導(dǎo)出《題西林壁》的教學(xué)?！额}西林壁》是北宋詩人蘇軾在觀賞廬山之后留下的詩篇，表達(dá)了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。從《題西林壁》的內(nèi)容來看，其語言高度凝練，生動形象，朗朗上口。教師應(yīng)結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示廬山的美景，并播放舒緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生感知詩意。

通過強化閱讀、朗讀，教師讓學(xué)生在古詩閱讀學(xué)習(xí)中感知詩歌的內(nèi)容及其蘊含的情感內(nèi)涵，理解其語言特色，以加深學(xué)生對古詩的感悟，做好語文古詩教學(xué)的優(yōu)化工作。

二、解析詩句，感悟詩情

在推進小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行感知和體驗，有助于學(xué)生更深層次地參與到古詩的學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，深化其對古詩的理解。在這一過程中，教師要注重對詩句的解析，引導(dǎo)學(xué)生思考詩句體現(xiàn)出的意象，從而感知詩人的思想感情。在詩詞中，意象是詩情的載體，詩情為內(nèi)涵，教師在解析詩句時，要幫助學(xué)生捕捉詩詞的意象，引導(dǎo)其對古詩內(nèi)容、內(nèi)涵進行更深層次的思考，以強化其語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展，讓其在古詩學(xué)習(xí)中，形成良好的思維品質(zhì)，積淀豐富的文化底蘊。

新課標(biāo)指出，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，要注重對學(xué)生語文思維能力進行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握語文知識的學(xué)習(xí)方法、技巧，以充分地發(fā)揮其主觀能動性，使其真正成為語文課堂的主人?；诖?，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好古詩的解析，并讓學(xué)生把握意象，更深層次地感悟詩情。針對語文古詩意象的把握，教師要樹立起教學(xué)大局觀，注重對學(xué)生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文古詩學(xué)習(xí)中，有更加廣闊的學(xué)習(xí)和思維視野。在古詩教學(xué)中，月亮、楊柳、長亭、杜康、桑梓等意象蘊含著詩人的情思，將意象與詩句結(jié)合，使詩句的情感內(nèi)容、內(nèi)涵變得更加豐富。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行古詩學(xué)習(xí)和思考時，要讓學(xué)生把握意象，這樣能夠更深層次地理解古詩的情感內(nèi)容及內(nèi)涵。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生做好詩句解析，并對詩句中蘊含的意象進行思考，把握詩中體現(xiàn)出的詩情，可以發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，讓他們更加深入地參與到古詩的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，實現(xiàn)高質(zhì)的語文教學(xué)。

三、放飛想象，體悟意境

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩的意境進行感知和體驗，對于深化語文古詩教學(xué)而言，起到了至關(guān)重要的影響。對于意境的把握，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將古詩的學(xué)習(xí)與實際生活進行關(guān)聯(lián)，為學(xué)生更深層次地想象和思考打下良好基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生將生活圖景與古詩的情感思想進行結(jié)合，以提升他們的語文藝術(shù)境界。古詩意境的表現(xiàn)，主要是指詩人將自己的思想情感和所表現(xiàn)的情境合二為一，以實現(xiàn)“意”和“境”的結(jié)合，使古詩的情感內(nèi)容、內(nèi)涵變得更加深刻。

1.深刻感知古詩語言和形象

結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，在語文古詩教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生把握古詩的語言和形象，將二者合為一體，從而對文學(xué)語言的魅力進行更好的感知和體驗。在語文古詩教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對古詩的意境進行感知，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)意境，使其在語文古詩學(xué)習(xí)中獲得真切的藝術(shù)體驗感，并對古詩內(nèi)容進行深層次的學(xué)習(xí)及思考。教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會古詩的意境時，要注重引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，捕捉古詩的意象，感受詩情。

2.加強古詩情感解讀

在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》一詩時，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生體悟詩人在寫景時表達(dá)出的情感，對該詩的意象進行把握，以感受到其獨特的意境。在《江雪》的描寫中，從“鳥飛絕”與“人蹤滅”入手，教師引導(dǎo)學(xué)生進行想象，對“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這一場景進行思考，突出畫面感，讓學(xué)生融入古詩的意境當(dāng)中。通過對古詩前兩句進行想象，學(xué)生感受到眾鳥飛盡、人跡罕至的空曠與靜寂，了解作者所處的環(huán)境。接下來，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受古詩意境時，可以組織學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想自己獨處時候內(nèi)心的感受，將自己的感受與柳宗元在《江雪》中的描寫進行結(jié)合，讓學(xué)生將自己的情感融入古詩學(xué)習(xí)中，發(fā)揮想象力，將自己的感受和古詩的描寫進行結(jié)合，這樣學(xué)生能夠更深層次地感受到詩人此時的心境。

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要注重立足于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革形勢，注重把握新課標(biāo)的內(nèi)容、內(nèi)涵，在教學(xué)中，將新課改精神融入語文古詩教學(xué)中，以提升教學(xué)的效果及質(zhì)量。通過把握新課標(biāo)的內(nèi)容及內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對古詩的內(nèi)容、詩情、意境進行學(xué)習(xí)和感知，讓學(xué)生更深層次地參與到古詩詞的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，以培養(yǎng)他們的古詩學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科素養(yǎng)，打造一個更加高效、高質(zhì)的古詩教學(xué)課堂。