基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

張雄

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼緯喿x體系，并結(jié)合書本特質(zhì)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保其掌握更多的整本書閱讀的方法和技巧，提升學(xué)生整本書閱讀的能力，促進(jìn)其語文閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)，教師需要靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、明確目標(biāo)定位、開展有效指導(dǎo)、緊扣精美語段等方面進(jìn)行細(xì)致分析。

一、提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)中，教師可以通過提出啟發(fā)性問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些問題可以針對(duì)書籍的內(nèi)容、情節(jié)、人物等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。具體而言，教師可以提問：“你是否曾經(jīng)遇到過像主人公一樣的情況？如果你是主人公，你會(huì)怎么做？”等，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和思考，從而增加閱讀興趣。

例如，在《西游記》整本書閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以通過提出啟發(fā)性問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師需要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，以便能夠提出符合其實(shí)際的問題。教師可以通過課前調(diào)研、收集學(xué)生反饋等方式來實(shí)現(xiàn)。其次，教師應(yīng)該提出具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考和探究。例如，教師可以詢問學(xué)生：“孫悟空的形象有哪些特點(diǎn)？他在故事中的成長和變化是怎樣的？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考孫悟空這個(gè)角色的性格、經(jīng)歷和成長過程，從而更好地理解整個(gè)故事的主題和情節(jié)。其次，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中記錄自己的問題和疑惑，并在課堂上分享和討論。這樣能夠讓學(xué)生更好地投入整個(gè)閱讀過程中，提高他們的閱讀效果和理解能力。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的回答和反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。例如，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，或者引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究。這樣能夠讓學(xué)生更好地感受到教師的關(guān)注和支持，從而更加積極地參與閱讀活動(dòng)。綜上所述，在《西游記》整本書閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師提出啟發(fā)性問題是一個(gè)有效的教學(xué)措施，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。

二、明確目標(biāo)定位，科學(xué)設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需要明確目標(biāo)定位，科學(xué)設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)。這些目標(biāo)可以包括閱讀理解、文學(xué)欣賞、文化素養(yǎng)等方面，而任務(wù)則可以針對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體而言，教師可以設(shè)置“尋找書籍中的比喻手法”“對(duì)比不同人物的性格特點(diǎn)”等任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中有的放矢，提高閱讀效果。

例如，在《安徒生童話》整本書閱讀指導(dǎo)期間，教師可以通過以下有效措施來科學(xué)設(shè)定驅(qū)動(dòng)性閱讀任務(wù)。首先，教師根據(jù)《安徒生童話》的內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)主題，如探索童話中的道德內(nèi)涵或欣賞童話中的美景和細(xì)節(jié)描寫。這樣能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，并深入思考和探究童話中的主題和意義。其次，根據(jù)《安徒生童話》的特點(diǎn)，教師還可以設(shè)定一些其他任務(wù)，如統(tǒng)計(jì)童話中的角色數(shù)量或繪制童話中的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換圖。這樣能夠讓學(xué)生更加專注地閱讀，并提高其閱讀效率和理解能力。再次，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓其在閱讀過程中合作完成一些任務(wù)，如以角色扮演或改編童話為劇本并表演。這樣能夠讓學(xué)生更好地參與到閱讀過程中，提高其閱讀興趣和合作能力，也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀成果分享和交流。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)定一些競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)，如分析童話中的最好段落或評(píng)選童話中你最喜歡的角色。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和探究欲望，提高其閱讀積極性和主動(dòng)性。最后，教師讓學(xué)生完成一些作品展示任務(wù)，如制作《安徒生童話》的電子課件或創(chuàng)作自己的童話故事并分享。這樣能夠讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的閱讀成果和感受，提高其閱讀體驗(yàn)和成就感。綜上所述，在《安徒生童話》整本書閱讀中，教師可以通過設(shè)定主題、任務(wù)、小組合作、競(jìng)爭(zhēng)和作品展示等類型的驅(qū)動(dòng)性閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。

三、開展有效指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的整體感知

在小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需要開展有效指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的整體感知。教師可以采用多種方式，如閱讀筆記、讀書心得、課堂討論等，幫助學(xué)生理解書籍的內(nèi)容和情感。同時(shí)，教師還可以通過概括、總結(jié)、畫思維導(dǎo)圖等方式，讓學(xué)生更好地掌握書籍的整體結(jié)構(gòu)和主旨。

例如，在《沒頭腦和不高興》整本書閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以采用以下科學(xué)合理的指導(dǎo)方式，強(qiáng)化學(xué)生整體感知的有效措施。首先，在閱讀之前，教師可以向?qū)W生講述一下故事的概況，讓其了解故事情節(jié)和主題，并激發(fā)其閱讀興趣。同時(shí)，教師也可以通過講述一些故事中的精彩片段，來吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加期待閱讀這個(gè)故事。其次，在閱讀之前，教師可以向?qū)W生展示一些與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓其更加直觀地了解故事情節(jié)和主題。同時(shí)，教師也可以通過讓學(xué)生觀察這些圖片，來引導(dǎo)其預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和情節(jié)，從而激發(fā)其閱讀興趣和好奇心。其次，在閱讀之前，教師可以向?qū)W生提出一些與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，讓其帶著問題去閱讀，并引導(dǎo)其在閱讀中尋找答案。這樣能夠讓學(xué)生更加有針對(duì)性地閱讀，并提高其閱讀理解和分析能力。在閱讀之前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓其在小組內(nèi)討論一些與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)其在閱讀中尋找答案。這樣能夠讓學(xué)生更好地參與閱讀過程，提高其閱讀興趣和合作能力。最后，教師可以選取故事中的一些精彩片段，讓學(xué)生朗讀出來，并引導(dǎo)他們感受其中的情感和意境，讓他們更加深入地理解故事內(nèi)容和主題，并提高其閱讀體驗(yàn)和感受力。綜上所述，在《沒頭腦和不高興》整本書閱讀的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以采用故事概述、圖片展示、問題引導(dǎo)、小組討論和朗讀感受等科學(xué)合理的指導(dǎo)方式，來強(qiáng)化學(xué)生整體感知。這些措施能夠幫助學(xué)生更好地了解故事情節(jié)和主題，提高其閱讀興趣和合作能力。

四、緊扣精美語段，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)

在小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)中，教師需要緊扣精美語段，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。教師可以選取書籍中的經(jīng)典語段，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞和理解，讓其感受文學(xué)的魅力和美感。同時(shí)，教師還可以利用文化背景的介紹、文學(xué)常識(shí)的傳授等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解書籍的文化內(nèi)涵。

例如，在《草房子》整本書閱讀指導(dǎo)中，教師可以緊扣精美語段，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。首先，教師可以用生動(dòng)的語言引入《草房子》這部作品，讓學(xué)生了解作品的背景、主題和主要情節(jié)。教師可以播放一些與作品相關(guān)的音頻或視頻，讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境。其次，教師可以選取作品中的一些精美語段，讓學(xué)生進(jìn)行精讀。這些語段可以是描寫自然風(fēng)景的，也可以是描寫人物形象的。教師可以讓學(xué)生朗讀這些語段，并引導(dǎo)其分析其中的修辭手法、情感表達(dá)和意境渲染等，讓其感受作品的語言美和情感美。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討作品中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。例如，作品中展現(xiàn)的人性美、親情美以及友情美等。學(xué)生可以從作品中尋找相關(guān)的例子，并進(jìn)行討論和交流，理解作品所傳達(dá)的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀。

總而言之，核心素養(yǎng)教育理念在為小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)工作指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時(shí)，也對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)提出更高要求?；诖耍處熜枰x擇科學(xué)合理的方式開展整本書閱讀指導(dǎo)，在顯著提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。