基于任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀策略探究

牛秀琴

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，任務(wù)群教學(xué)模式逐漸受到人們的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)群的應(yīng)用也取得了一定的成果。其中，閱讀策略的探究成為提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵之一。在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師通過(guò)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其閱讀理解能力和閱讀實(shí)踐能力。本文將以小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀策略的探究為話(huà)題，通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域的研究，探討任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提供一些啟示與借鑒。

一、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握單元主題

在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀任務(wù)中，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)。任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師組織學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和發(fā)展自己的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能增強(qiáng)其思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)將語(yǔ)文單元中的知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)情境相結(jié)合，讓學(xué)生在任務(wù)中感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)質(zhì)意義，從而增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)設(shè)置任務(wù)的不同要求和方式，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在閱讀理解任務(wù)中，教師可以設(shè)置不同層次的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自身水平和興趣進(jìn)行選擇，并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)材料和討論活動(dòng)方案。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)任務(wù)的設(shè)定和要求，學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行跨學(xué)科的融合和思維拓展，提升自己在其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明白民族自豪感和革命的不屈精神與犧牲精神，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，分享自己讀到的英雄事跡，并從中汲取力量。教師請(qǐng)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪(fǎng)或搜索媒體資源等方式，尋找一個(gè)英雄人物，并制作其海報(bào)或電子課件，向全班同學(xué)介紹他們的事跡，并談?wù)勛约簩?duì)英雄的敬佩之情。學(xué)生可以選擇《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》中的人物，如長(zhǎng)征中的紅軍戰(zhàn)士、狼牙山的五壯士、開(kāi)國(guó)大典中的革命領(lǐng)袖、燈光中的抗戰(zhàn)英雄或邱少云等，也可以選擇其他英雄人物。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)深入閱讀、了解所選英雄人物的生平和英勇事跡以及其所代表的精神內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生還需要思考和總結(jié)這些英雄的共同特點(diǎn)，如頑強(qiáng)拼搏、為民族和國(guó)家付出一切、不懼困難和犧牲等。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，學(xué)生將親身體驗(yàn)英雄的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和堅(jiān)定信念，加深對(duì)民族自豪感和革命精神的理解。同時(shí)，這個(gè)任務(wù)也能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)英雄人物的敬佩，培養(yǎng)他們勇往直前、努力拼搏的精神。

二、提供有效的學(xué)習(xí)資源，梳理單元脈絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀任務(wù)中，教師提供有效的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。教師精心選取和組織學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入了解與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的人文主題。有效的學(xué)習(xí)資源包括豐富的閱讀材料、多種表達(dá)形式和多樣化的學(xué)習(xí)工具等，這些能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)面，并促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維能力的提升。

教師可以選取與任務(wù)主題相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀文章、生活故事、歷史事件等，以便學(xué)生深入了解相關(guān)的背景和內(nèi)容。此外，教師還可以提供音頻、視頻等多種形式的閱讀材料，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。采用多種的表達(dá)形式也是教師提供有效學(xué)習(xí)資源的重要手段之一。除了傳統(tǒng)的閱讀和書(shū)面表達(dá)外，教師可以引入互動(dòng)性強(qiáng)的口頭表達(dá)、角色扮演、小組合作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，教師還可以使用圖片、圖表、漫畫(huà)等視覺(jué)化的表達(dá)方式，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。此外，多樣化的學(xué)習(xí)工具也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用現(xiàn)代科技手段，如電子白板、教學(xué)軟件、在線(xiàn)平臺(tái)等，為學(xué)生提供互動(dòng)性強(qiáng)、多媒體展示的學(xué)習(xí)資源。

例如，在本單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供《七律·長(zhǎng)征》的注釋、背景知識(shí)以及相關(guān)的音頻或視頻。學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)歌、聽(tīng)歌曲，了解紅軍長(zhǎng)征時(shí)期的艱辛，深刻感受到革命英雄的不屈精神和犧牲精神。教師還可以選擇與紅色主題相關(guān)的小說(shuō)和傳記，通過(guò)真實(shí)的人物和故事，讓學(xué)生更為深入地了解民族自豪感和革命精神，培養(yǎng)其對(duì)祖國(guó)的深厚感情和對(duì)時(shí)代精神的認(rèn)同。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，體會(huì)人物情感

在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。通過(guò)自主活動(dòng)，學(xué)生可以自己去體驗(yàn)環(huán)境，主動(dòng)參與任務(wù)的完成過(guò)程，并通過(guò)閱讀、表達(dá)、梳理和探究等活動(dòng)來(lái)深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)。自主活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其思辨能力和合作意識(shí)。

教師可以提供適合學(xué)生閱讀的材料，如課文、童話(huà)故事、小說(shuō)等，鼓勵(lì)其根據(jù)自己的興趣和能力選擇閱讀，通過(guò)自主閱讀來(lái)感受人物情感。學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中注意人物的言行舉止、內(nèi)心感受，體會(huì)人物所經(jīng)歷的掙扎、喜怒哀樂(lè)等情感表達(dá)，從而深入地理解人物的情感世界。在了解人物情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)作、戲劇表演等方式，表達(dá)自己對(duì)人物情感的理解和感受。如教師要求學(xué)生選擇一個(gè)人物，繪制人物形象，并用文字描述人物的情感特點(diǎn)；或者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，模仿人物對(duì)話(huà)，通過(guò)戲劇表演的形式來(lái)展示人物情感的變化。這些自主表達(dá)活動(dòng)既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠加深其對(duì)人物情感的理解和掌握。此外，學(xué)生可以通過(guò)整理人物的特征、情感經(jīng)歷、行為動(dòng)機(jī)等要素，梳理人物情感的發(fā)展變化和內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題，主動(dòng)尋找答案，進(jìn)一步探究相關(guān)的課外知識(shí)，拓寬對(duì)人物情感的理解維度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論、網(wǎng)絡(luò)搜索、采訪(fǎng)調(diào)研等方式，促進(jìn)其合作意識(shí)和信息素養(yǎng)的提升。

例如，在閱讀《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主梳理和探究。學(xué)生通過(guò)整理詩(shī)中的詞句、描繪的場(chǎng)景和揭示的人物情感來(lái)理解長(zhǎng)征的艱苦和困難。通過(guò)自主探究的過(guò)程，學(xué)生能夠深入思考長(zhǎng)征對(duì)中國(guó)革命的意義，體會(huì)中國(guó)人民所付出的巨大犧牲和不屈不撓的精神；在閱讀《燈光》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比文章中的燈光與日本侵略者的黑暗來(lái)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)抵抗侵略的不屈不撓精神的理解；在閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究。學(xué)生通過(guò)閱讀了解邱少云的先進(jìn)事跡和英勇精神，并在小組合作的情況下，展開(kāi)自主探究，掌握更多關(guān)于邱少云的資料和相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史。

總之，基于任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升起到了積極的推動(dòng)作用。任務(wù)群的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在閱讀中主動(dòng)思考、互動(dòng)合作，培養(yǎng)了他們的閱讀理解能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，任務(wù)群的實(shí)施也為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀材料與活動(dòng)，激發(fā)了其閱讀興趣，讓他們感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。然而任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要教師的不斷探索和改進(jìn)。教師要根據(jù)學(xué)生和單元教學(xué)的特點(diǎn)，合理安排任務(wù)，確保任務(wù)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，任務(wù)群也需要與合適的教學(xué)資源結(jié)合，提供適宜的閱讀材料和活動(dòng)。教師需要靈活運(yùn)用任務(wù)群，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。