巧用創(chuàng)意學(xué)具提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

蔣麗春

摘 要：本文主要以創(chuàng)意學(xué)具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的思考為重點進行闡述，首先對創(chuàng)意學(xué)具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，其次從發(fā)揮學(xué)具特點，強化數(shù)學(xué)算理；引入趣味創(chuàng)意學(xué)具，滲透趣味數(shù)學(xué)知識；滲透生活元素，運用日常學(xué)具；善用粉筆下劃線，強化教學(xué)有效性；鼓勵學(xué)生制作學(xué)具，保證學(xué)具適用性；熟練掌握學(xué)具運用，有效提升教學(xué)效果等幾個方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意學(xué)具；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0114-04

隨著新課標(biāo)的深化，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出越來越高的要求，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維邏輯提出一定的要求，不僅注重學(xué)生對知識的掌握，也注重學(xué)生能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，內(nèi)容具有一定的抽象性，小學(xué)階段學(xué)生具備較強的好奇心，通過引入創(chuàng)意學(xué)具這一方式，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展，將數(shù)學(xué)中復(fù)雜的知識變得簡單化，改變學(xué)生原本被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能更加主動地了解和掌握數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)意學(xué)具的引入，不僅是對教學(xué)方式的創(chuàng)新，也能引導(dǎo)學(xué)生從感性認知過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化，進一步保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。

1.創(chuàng)意學(xué)具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值

（1）促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念

學(xué)生對事物認知這一過程，都是遵循一定的規(guī)律，從淺到深，逐漸形成感知、表象、概念等，通過創(chuàng)意學(xué)具開展數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣的道理。小學(xué)數(shù)學(xué)引入創(chuàng)意學(xué)具，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加主動地獲取知識，通過自己的不同感官對事物產(chǎn)生直觀形象，進一步獲取感性知識，最后形成一個知識表象，有利于激發(fā)學(xué)生對知識的深入探究，更好地從事物表象中對本質(zhì)特征進行概括，形成一定的科學(xué)概念。同時，促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理。數(shù)學(xué)教學(xué)中空間形式與數(shù)量關(guān)系之間處于相互滲透的一種關(guān)系，將創(chuàng)意學(xué)具應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能優(yōu)化學(xué)生的形象思維，為學(xué)生的數(shù)學(xué)概念形成奠定基礎(chǔ)。

（2）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動

若想在數(shù)學(xué)教學(xué)方面取得一定的成就，這與學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣有直接關(guān)系。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，促使學(xué)生更加主動獲取知識，是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種動因。在課堂教學(xué)實踐中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極習(xí)慣，就要選擇學(xué)生感興趣的創(chuàng)意學(xué)具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)操作提供發(fā)展空間和時間。學(xué)生在動手學(xué)習(xí)這一過程中會累積更多知識、促進思維發(fā)展，有利于學(xué)生形成獨立、自主、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)思維。同時，發(fā)揮創(chuàng)意學(xué)具的直觀性，深化學(xué)生對知識的求知欲望，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，保證數(shù)學(xué)知識的獲取的有效性。

（3）促進學(xué)生成為課堂主人

隨著新課標(biāo)的深化，對數(shù)學(xué)教學(xué)進行改革，構(gòu)建師生平等學(xué)習(xí)關(guān)系，通過數(shù)學(xué)和創(chuàng)意學(xué)具的融合，為學(xué)生提供觀察、操作、實驗的學(xué)習(xí)機會，在與學(xué)生、教師的溝通交流中，對數(shù)學(xué)知識進行驗證和總結(jié)，為學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗。通過對創(chuàng)意學(xué)具的使用，從傳統(tǒng)的教師教學(xué)，轉(zhuǎn)變成教師演示，學(xué)生在教師的演示下對知識學(xué)習(xí)更加清晰。教師教學(xué)中的重點，不再是單一地傳授知識內(nèi)容，而是走到學(xué)生中，組織學(xué)生完成實踐活動，促使每一個學(xué)生都能參與到活動中，遵循因材施教的理念，使班級學(xué)生得到進步，實現(xiàn)個性化發(fā)展，真正運用知識解決實際問題。學(xué)生在對創(chuàng)意學(xué)具使用過程中，深化學(xué)生之間的溝通，敢于提出疑問，共同制訂解決辦法，進而凸顯學(xué)生的主體地位。

（4）促進學(xué)生形成合作意識

合作意識作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分，有利于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)觀點進行表達。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同運用學(xué)具，在合作探究中建立協(xié)作精神，在學(xué)生之間的取長補短中實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。例如，在學(xué)習(xí)“厘米、米的認識”內(nèi)容時，將學(xué)生分成小組通過卷尺針對課桌的長度進行測量，學(xué)生在測量、記錄等分工與合作學(xué)習(xí)中拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，身心都處于發(fā)展階段，足夠的專注力以及穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)尚未形成，這也是學(xué)生在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)溜號的一個原因。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)過程會遇到不同的學(xué)習(xí)問題，一旦遇到學(xué)習(xí)挫折就會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理，又因為部分教師采用說教式方法開展教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒，不利于學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時，學(xué)生在課堂中主體性也沒有體現(xiàn)，就會對之后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙作用。若學(xué)生長時間處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不利于學(xué)生形成獨立思考意識。還有部分教師在開展教學(xué)的時候，圍繞教材開展教學(xué)，缺乏對重點知識和難點知識的區(qū)分，一味關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，導(dǎo)致學(xué)生面對較難的問題時難免產(chǎn)生畏懼心理，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（2）教學(xué)模式比較單一

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，采用單一的教學(xué)方式，如填鴨式方式，缺乏對創(chuàng)新元素的滲透，難以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行調(diào)動，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍也十分枯燥。學(xué)生長時間處于這種單一的教學(xué)方式，容易完全喪失主動學(xué)習(xí)意識，對教師產(chǎn)生更強的依賴性，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，無法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂。學(xué)生在單一的教學(xué)方式中，不利于創(chuàng)新思維發(fā)展，以及探究意識的形成，也與新課標(biāo)中提出的教學(xué)理念不符。另外，教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)和實際學(xué)習(xí)之前存在一定的脫節(jié)性，也會影響教師教學(xué)方法的選擇，從整體情況來看都是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的原因。若教師對這一情況不進行改善，就會直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂的構(gòu)建，為影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.巧用創(chuàng)意學(xué)具提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策

（1）發(fā)揮學(xué)具特點，強化數(shù)學(xué)算理

對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，具有一定的邏輯性，尤其從客觀角度出發(fā)，存在一定的數(shù)量關(guān)系、空間形式，二者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到相互轉(zhuǎn)化、相互促進的作用。著名的數(shù)學(xué)家華羅庚提出，數(shù)缺少形的時候就會缺少直觀性，形缺少數(shù)的時候難以實現(xiàn)入微學(xué)習(xí)。這就需要教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，將數(shù)形進行結(jié)合，鼓勵學(xué)生從數(shù)這一方面分析方法，有利于學(xué)生形成抽象思維，從形這一方面學(xué)習(xí)建立形象思維，采用二者結(jié)合方式，為學(xué)生引入創(chuàng)意學(xué)具提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“一位數(shù)除法”內(nèi)容的時候，用一位數(shù)除兩位數(shù)，得出的商是兩位數(shù)，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況。將42÷3作為教學(xué)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解十位上余下的幾個十需要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。針對這個教學(xué)難點，教師可以發(fā)揮創(chuàng)意學(xué)具的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手實踐，通過擺小棒的方式理解一位數(shù)除法的真正含義。讓學(xué)生在動手操作的過程中體會：將4捆（4個10）小棒平均分成3份，每份是1捆（1個10），得出十位的商是1，剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和余下的2根小棒合并成12根，再將這12根小棒平均分成3份，每份有4根（4個1），得出個位的商是4。學(xué)生通過擺小棒這一方式，懂得小棒剩下的十位上的1要如何繼續(xù)平分，加強學(xué)生對有余數(shù)除法算理的深入理解，進一步奠定學(xué)生掌握除法知識的基礎(chǔ)。因此，教師發(fā)揮創(chuàng)意學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生開展數(shù)形結(jié)合教學(xué)活動，促使學(xué)生在實踐操作中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展，有利于學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生的知識、能力、思維的共同發(fā)展。

（2）滲透生活元素，運用日常學(xué)具

小學(xué)生具備較強的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師可以迎合學(xué)生這一發(fā)展特點，為學(xué)生引入創(chuàng)意學(xué)具與生活元素結(jié)合這一方式，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)具的探索欲望以及對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要保證教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，就要引導(dǎo)學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)理論知識，拉近數(shù)學(xué)和生活元素之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生進行積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想形成生活數(shù)學(xué)觀念。在對創(chuàng)意學(xué)具進行使用過程中，選擇與生活之間有關(guān)的物品，一方面消減學(xué)生的陌生感，另一方面降低學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)“時分秒”內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生對時間形成觀念，可以正確認知時分秒概念，學(xué)會辨認時間，教師可以為學(xué)生展示手工制作的鐘表。組織學(xué)生對其中的時針、分針、秒針進行觀察，在完成觀察后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解嘗試制作鐘表圖，通過這樣的教學(xué)活動，加深學(xué)生對時間的概念的認識，進一步清楚意識到“時針更短更慢，秒針更長更快”等知識，這些都會表現(xiàn)在學(xué)生所繪制的鐘表圖中。鐘表圖不僅呈現(xiàn)出生動的數(shù)學(xué)知識圖像，也為學(xué)生的知識運用提供機會，進一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。最后，教師鼓勵學(xué)生對自己的鐘表圖進行介紹，辨認所繪制的鐘表時間。若學(xué)生在時間辨認方面出現(xiàn)困難，教師要第一時間給予對應(yīng)指導(dǎo)，深化學(xué)生對知識的理解程度，為學(xué)生的自省改錯提供機會，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造適宜環(huán)境，逐步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推動數(shù)學(xué)教育的不斷進步，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）善用粉筆下劃線，強化教學(xué)有效性

粉筆作為教學(xué)中常用學(xué)具之一，小學(xué)階段學(xué)生十分好動感，為構(gòu)建生動數(shù)學(xué)課堂，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師可以充分利用彩色粉筆，通過不同顏色粉筆為學(xué)生設(shè)計教學(xué)板書，針對重點知識內(nèi)容進行清晰標(biāo)準(zhǔn)，加深學(xué)生在腦海中的知識印象，進而形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)“認識圖形”內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生從前后左右等方面感知體驗物體的主要特征，有利于學(xué)生從事物抽象出幾何圖形，更好地建立空間觀念，針對長方體、正方體特征采用帶有顏色的粉筆進行標(biāo)注，再鼓勵學(xué)生對顏色部分進行分析和解說。圖形在顏色的標(biāo)注下，會更加直觀，方便學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)重點，降低知識難度的同時強化學(xué)生對知識的掌握。同時，日常教學(xué)也可以通過小星星、波浪線等方式完成重點標(biāo)記，尤其是在學(xué)習(xí)一些特殊數(shù)學(xué)公式過程中，通過粉筆標(biāo)注重點記憶部分，避免學(xué)生忽視這類知識，有利于學(xué)生形成一定的邏輯思維，在學(xué)生遇到同樣數(shù)學(xué)問題時，可以通過知識回憶、體系構(gòu)建等方式尋找問題解決思路。

（4）引入趣味創(chuàng)意學(xué)具，滲透趣味數(shù)學(xué)知識

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師單一注重對理論知識的傳授，忽視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)方式難以促使學(xué)生精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)知識進行充分運用。創(chuàng)意學(xué)具的引入，致力于引導(dǎo)學(xué)生通過掌握的知識解決不同問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在日常教學(xué)中，提升對創(chuàng)意學(xué)具的重視程度，為學(xué)生引入趣味教學(xué)活動，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“分一分”內(nèi)容時，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，將手中的物品通過品種、形狀方式進行分類，在這一過程教師要給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，尊重學(xué)生分類的不同，這樣才能鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入探究，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。同時，創(chuàng)意學(xué)具有一定的趣味性，可以通過趣味卡片、小物件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。又如，講解“10以內(nèi)的加法和減法”內(nèi)容時，可以為學(xué)生準(zhǔn)備好紅豆，通過紅豆吸引學(xué)生的注意，并通過小組方式組織學(xué)生對紅豆的數(shù)量進行加減變化，引導(dǎo)學(xué)生進一步認知10以內(nèi)加減法的相關(guān)知識。也可以在不同小組之間開展競賽活動，進一步理解抽象的加減知識內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好帶有數(shù)字的卡片，以為學(xué)生進行數(shù)字展示，另一個學(xué)生說出加號或者是減號，由一名學(xué)生回答出正確答案，進而提高學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的枯燥性。

（5）鼓勵學(xué)生制作學(xué)具，保證學(xué)具適用性

創(chuàng)意學(xué)具的使用，最終的目的就是為數(shù)學(xué)課堂提供服務(wù)，這就要保證創(chuàng)意學(xué)具的實用性，從教學(xué)內(nèi)容入手，選擇對應(yīng)的創(chuàng)意學(xué)具，才能做好二者的有效融合，將知識進行充分呈現(xiàn)。針對這一情況，教師可以組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，制作創(chuàng)意學(xué)具，不僅為教學(xué)提供方便，也為學(xué)生的動手能力提供支持。學(xué)生在自制學(xué)具過程中，會對學(xué)具產(chǎn)生一定的依賴性，例如，在學(xué)習(xí)“認識圖形——有趣的拼搭”內(nèi)容時，可以通過這一實踐活動強化學(xué)生對立體圖形的認知來感知物體的多面性，進一步總結(jié)出長方體、正方體、圓柱的特點，為學(xué)生的空間想象能力提供支持。這一教學(xué)可以從兩個部分入手：第一是引導(dǎo)學(xué)生拼出若干個相同的幾何體；第二是引導(dǎo)學(xué)生開展“搭得又高又穩(wěn)”的教學(xué)活動，實現(xiàn)解決問題能力的提升。首先，教師通過積木搭建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過猜謎語的方式為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)好朋友，如“圓圓鼓鼓小淘氣，滾來滾去不費力”等，引導(dǎo)學(xué)生回顧立體圖形特征，為之后的趣味拼搭實踐奠定基礎(chǔ)。部分學(xué)生通過實物擺放、拼接積木方式，圍成不同的幾何圖形，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持，也能更加深入地觀察不同圖形的邊角關(guān)系。其次，教師也可以通過問題方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果給你3個長方體積木或4個圓柱積木可以拼成什么呢？”學(xué)生在觀察和實踐中不難發(fā)現(xiàn)：“多個相同的立體圖形可以拼成同一種立體圖形。”

（6）熟練掌握學(xué)具運用，有效提升教學(xué)效果

要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提升，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行了解，也要引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)具在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。將學(xué)具運用作為一個全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生更加熟練地使用學(xué)具，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以主動運用學(xué)具，進而取得高效的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)具運用方式，實現(xiàn)學(xué)生對知識從外部操縱、朝著智力內(nèi)部進行發(fā)展，有效提升學(xué)生對抽象知識的深入認知，才能進一步凸顯學(xué)具在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的價值。

例如，學(xué)生在教師引導(dǎo)下使用學(xué)具，能夠通過動手實踐完成對幾何模型的擺動，進而正確掌握利用長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式的過程，最終得出三角形面積公式。又如，通過對學(xué)具進行操作，引導(dǎo)學(xué)生將圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)成以前學(xué)過的平行四邊形，最終得出圓柱的側(cè)面積公式。學(xué)生通過對學(xué)具的運用，能夠發(fā)掘已經(jīng)掌握的舊知識點和新知識點之間的關(guān)系，進而將新知識進行轉(zhuǎn)化，通過舊知識理解新知識，形成完整的認知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，進一步凸顯教師引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具的重要性。在日常教學(xué)活動開展的時候，教師可以采用示范教學(xué)這一方法，如圓規(guī)、尺子等，引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進行模仿。也可以通過引導(dǎo)方式促使學(xué)生對學(xué)具的運用進行創(chuàng)新，對學(xué)生的思維發(fā)展提供更大的發(fā)展空間。比如，在學(xué)習(xí)“進位加法”內(nèi)容的時候，9+2教學(xué)可以分成三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，提前準(zhǔn)備9個小球，將其放在小盒子中，之后再準(zhǔn)備2個小球放在盒子外面，提出問題：“將兩部分的小球進行整合，需要怎樣計算呢？”第二環(huán)節(jié)，盒子里面已經(jīng)有9個小球，在計入幾個可以湊成十呢？教師將盒子外面的兩個小球分成1和1。第三環(huán)節(jié)，將盒子外面的一個小球放在盒子里面，湊成9+1=10，之后采用手勢進行表示，盒子內(nèi)部有10與盒子外部的1個相加，就是10+1=11。通過這樣一個簡單的教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識變得更加形象化，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。同時，引導(dǎo)學(xué)生更加熟練地使用學(xué)具，在今后的學(xué)習(xí)中遇到同樣問題，學(xué)生也能正確使用學(xué)具解決問題。

4.結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，由于其抽象的性質(zhì)，它一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工具，學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)中所涉及的內(nèi)容十分廣泛，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供支持，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，有必要關(guān)注課堂教學(xué)效果，重視為學(xué)生開展學(xué)具操作教學(xué)活動，促使學(xué)生在實踐中獲取知識，同時對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，有必要增強學(xué)生對學(xué)具操作的認知能力，激發(fā)學(xué)生參與各種教學(xué)活動的積極性，調(diào)動學(xué)生的多種感官，才能激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，促使學(xué)生在學(xué)具操作中增強自身的探究能力和團結(jié)協(xié)作能力，真正感受到數(shù)學(xué)知識的獨特魅力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持與保障。

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