基于SEI-ET 的高等院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索與實踐*

杜 巖 謝謨文 劉 洋 蘇 烜 丁俊輝

（1. 北京科技大學 土木與資源工程學院，北京 100083；2. 北京科技大學 校團委，北京 100083）

一、引言

隨著《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》的發(fā)布，建設高質(zhì)量的本科教育，分類建設一流大學和一流學科，發(fā)展高水平研究型大學，成為未來15年我國高等教育發(fā)展的主旋律。 這也對我國理工科人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應緊盯國家戰(zhàn)略需求，高度關(guān)注世界發(fā)展與人類文明進步面對的共同挑戰(zhàn)，在不斷輸出可以服務于國家與行業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)科學理論成果的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)可以肩負起中華民族偉大復興的高素質(zhì)人才［1］。 因此，在此高等教育百年未有之大變局下，高等院校的理科人才培養(yǎng)應如何進一步滿足于當前社會經(jīng)濟發(fā)展的人力需求，培養(yǎng)造就更多可直接服務于國民經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的雙創(chuàng)型本科畢業(yè)生，成為我國高等院校理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的熱點問題之一［2］。

目前，教育—科研—創(chuàng)新構(gòu)成的鐵三角生態(tài)邏輯作為創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下各高校理科專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)依循的主流思想之一［3］。 張鳳寶［4］提出高等院校人才培養(yǎng)體系建設，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，以培養(yǎng)未來卓越人才為標準；鄭慶華［5］從深化傳統(tǒng)理工科專業(yè)內(nèi)涵改革與新工科專業(yè)創(chuàng)辦兩個角度出發(fā)，開展了“品行、知識、能力和思維”四位一體的高等院校雙創(chuàng)人才教學改革實踐；李盟等［6］在總結(jié)分析我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標需要考量學生的創(chuàng)新能力與社會意識；王青林等［7］在全面總結(jié)改革開放以來理科教育改革發(fā)展歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出促進多學科交叉融合、優(yōu)化長周期培養(yǎng)機制、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)是高等理科教育創(chuàng)新發(fā)展的可行路徑；潘保田等［8］通過分析高等教育國內(nèi)外現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，圍繞我國高等教育的頂層設計、體系建設、專業(yè)革新等提供了多方面的參考建議；譚志和馬鴻雁［9］通過對比分析國外7 所世界一流大學的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)特色，總結(jié)了我國“雙一流”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)好的舉措，為新形勢下我國理科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了豐富經(jīng)驗；路朝陽等［10］通過建立“四年制科創(chuàng)法”實現(xiàn)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)訓練；胡清華等［11］立足國家人才強國新戰(zhàn)略，針對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中存在的突出問題，對人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐體系、師資隊伍等進行研究，探索了校企合作深度融合下的理工科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有效途徑。 越來越多的高等院校意識到，社會正經(jīng)歷著復雜深刻的變革，教育必須回應國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求［12］。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為強國戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，是中華民族實現(xiàn)偉大復興的關(guān)鍵因素之一。 只有加快構(gòu)建一套集“教育—科研—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”于一體的教育生態(tài)系統(tǒng)，并建立適用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新型模式，才能培養(yǎng)滿足當今我國社會經(jīng)濟發(fā)展的人才力量。

目前我國高等教育可以培養(yǎng)出一大批拔尖的戰(zhàn)略科技人才（Scientists）、技術(shù)領(lǐng)軍人才（Engineers）與應用創(chuàng)新人才（Innovators），即SEI 模式，但在培養(yǎng)具有初創(chuàng)能力的創(chuàng)業(yè)實踐團隊（Entrepreneurial Team，簡稱ET）方面還存在一定短板，無法打造可直接服務于國民經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的初創(chuàng)團隊。 針對這一問題，本文介紹了基于SEI-ET的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，并分別從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、配套體系，考核機制、師資力量與創(chuàng)業(yè)氛圍等多個方面進行探索實踐并提出合理化建議，以期為我國綜合性大學培養(yǎng)更多服務于國民經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐團隊提供新方案。

二、SEI-ET 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

（一）基于SEI-ET 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在當今世界面臨百年未有之大變局下，中華民族正在迎來偉大復興的戰(zhàn)略機遇期。 因此，我國理工科專業(yè)人才培養(yǎng)需立足于中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局，培養(yǎng)滿足當今我國社會經(jīng)濟發(fā)展的人力力量。 目前，國內(nèi)高等院校在理工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了很多優(yōu)秀成果，但在培養(yǎng)可直接服務于國民經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐團隊方面存在一定不足。 針對這一問題，北京科技大學在傳統(tǒng)單體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，率先開展了科技創(chuàng)新團隊模式的探索實踐［13］46，并逐漸形成了以SEI-ET 為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）。 SEI-ET 模式是在培養(yǎng)戰(zhàn)略科技人才、技術(shù)領(lǐng)軍人才與應用創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有初創(chuàng)能力的創(chuàng)業(yè)實踐團隊。 該模型適合于開設力學、土木工程、機械工程、材料工程等多個理工科專業(yè)的綜合性大學。

圖1 基于SEI-ET 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

SEI-ET 模式的核心目標是培養(yǎng)具有初創(chuàng)能力的創(chuàng)業(yè)實踐團隊，讓高等院校科技創(chuàng)新成果與人才培養(yǎng)可以快速成為拉動國內(nèi)經(jīng)濟增長的助推器。 該目標通過以下幾個方面的培養(yǎng)來實現(xiàn)。

1. 戰(zhàn)略科技人才

該模式注重培養(yǎng)學生的科學研究能力和創(chuàng)新思維，使他們具備扎實的理論基礎(chǔ)和科學研究方法，能夠進行前沿科研工作，并為解決現(xiàn)實問題提供科學理論依據(jù)。

2. 技術(shù)領(lǐng)軍人才

該模式注重培養(yǎng)學生的工程設計和實踐能力，使他們能夠?qū)⒗碚撝R應用于實際工程項目，并具備解決實際復雜工程問題的能力。 他們需要掌握專門技術(shù)方向上的先進技術(shù)與方法，并能夠運用創(chuàng)新思維進行工程應用與優(yōu)化。

3. 應用創(chuàng)新人才

該模式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出新的解決方案，并在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新。 創(chuàng)新人才需要具備跨學科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識和技術(shù)進行整合和創(chuàng)新應用。

4. 創(chuàng)業(yè)實踐團隊

該模式是在戰(zhàn)略科技人才、技術(shù)領(lǐng)軍人才與應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有初創(chuàng)能力的創(chuàng)業(yè)實踐團隊。 創(chuàng)業(yè)實踐團隊的培養(yǎng)建立，往往具備市場分析、商業(yè)模式設計、團隊管理等能力，在成立初創(chuàng)企業(yè)的過程中可以應對各種挑戰(zhàn)，從而使科技創(chuàng)新成果可以快速轉(zhuǎn)化為具備商業(yè)價值的產(chǎn)品，并為國民經(jīng)濟服務。

SEI-ET 模式的特色是以培育可直接服務于國民經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐團隊為目標，圍繞“社會需取得什么成果？ 怎么樣取得這些成果？ 需要建立怎樣的團隊？ 需要哪些專業(yè)人才？”這4 個問題開展。 以北京科技大學衛(wèi)安科技團隊為例，學生以實現(xiàn)“一帶一路”工程安全超前預警為目標成果，通過開展關(guān)鍵性難點技術(shù)調(diào)研，擬建立包含工程力學、土木工程、安全工程等多個專業(yè)技術(shù)背景的創(chuàng)業(yè)實踐團隊，并通過導師推薦、技術(shù)揭榜等方式完成相關(guān)專業(yè)人才招募，組建團隊并獲得挑戰(zhàn)杯國賽銀獎的好成績。 與傳統(tǒng)SEI 模式相比，該模式不僅有助于高校孵化出創(chuàng)業(yè)成功率高的高新技術(shù)企業(yè)，更主要的是可以快速實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新成果的項目落地，大大提高了高校科研成果的項目落地速度與國家科研基金的利用效能。

SEI-ET 模式旨在培養(yǎng)具有多重抗市場沖擊能力的創(chuàng)業(yè)團隊，進而培育出更多直接帶動就業(yè)且促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的初創(chuàng)型小微企業(yè)。 相比較SEI 模式而言，這些志同道合的合作伙伴可使得初創(chuàng)企業(yè)像生產(chǎn)企業(yè)一樣在專業(yè)多樣性、系統(tǒng)包容性和資源開放性方面獨具優(yōu)勢，敏銳找到轉(zhuǎn)瞬即逝的市場需求，加強我國高等院校輸出高端科技成果的速度并加快科技成果轉(zhuǎn)化與項目成果落地速度。 由于創(chuàng)業(yè)實踐團隊更容易直接拉動國民經(jīng)濟增長，因此該模式更加契合我國高等教育人才培養(yǎng)目標，并為我國打造“雙循環(huán)”的新發(fā)展格局提供支持，也更加適應后疫情背景下我國未來經(jīng)濟市場發(fā)展與行業(yè)進步的時代需求。

（二）SEI-ET 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的前提條件

以SEI-ET 為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，這不僅是我國理工科院校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，更多是國家賦予“雙一流”大學新的重大課題與義不容辭的歷史使命。 值得注意的是，SEI-ET 模式還需高等院校具備以下條件：

一是前沿基礎(chǔ)科學理論創(chuàng)新，這是SEI-ET創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基石。 由圖1 可知，基于SEI-ET 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先需要新知識、新觀點或新理論等前沿基礎(chǔ)科學理論創(chuàng)新。 綜觀國外高水平研究型大學發(fā)現(xiàn)，其之所以能培養(yǎng)出大量直接促進社會經(jīng)濟發(fā)展的初創(chuàng)企業(yè)，不僅是因為這些高校在多個學科領(lǐng)域躋身世界前50 強或100 強，更大程度上是因為它們在服務于國家或行業(yè)的基礎(chǔ)科學中產(chǎn)生出了新的理論成果，通過這些新理論催生了一批高新科技企業(yè)，進而形成巨大產(chǎn)業(yè)并涌現(xiàn)出眾多科學家與行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人才，形成了理論創(chuàng)新—人才培養(yǎng)—經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)［14］。 這些國外的成功案例表明，SEI-ET人才培養(yǎng)模式的成功與否，關(guān)鍵在于高等院校是否具備可創(chuàng)造出提高人類文明認知能力的基礎(chǔ)科學新理論與新知識的潛力，并在后續(xù)開展應用研究與技術(shù)攻關(guān)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)服務于國家與行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)戰(zhàn)略科技人才、技術(shù)領(lǐng)軍人才與應用創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)實踐團隊。

因此，我國高校首先需要面對國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場與國家重大需求，大力推進具有國際引領(lǐng)性的基礎(chǔ)科學理論的發(fā)展創(chuàng)新［15］。 在麻省理工學院（MIT）新發(fā)布的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中也不難發(fā)現(xiàn)，MIT之所以培養(yǎng)出了大批直接服務于社會與行業(yè)的領(lǐng)軍人物和科學家，是因為其在力學、生物、化學等領(lǐng)域率先取得了理論突破，并在后續(xù)與環(huán)境工程、醫(yī)學等交叉應用后，產(chǎn)生了促進行業(yè)技術(shù)進步的先進方法與技術(shù)，為國民經(jīng)濟的發(fā)展提供了強有力的發(fā)展引擎。 因此，開展基礎(chǔ)科學前沿理論創(chuàng)新與交叉應用研究，無疑是各高校更好服務于國家、社會與行業(yè)發(fā)展進步與高等人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的基石；而在此過程中開展理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)并完善其教育生態(tài)體系，無疑是未來幾年我國理工科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重點方向之一。

值得說明的是，我國雖然在工程技術(shù)領(lǐng)域取得了顯著成就，但不可否認在基礎(chǔ)科學理論研究方面存在一些不足。 “十四五”規(guī)劃建議，要堅持創(chuàng)新在中國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，因此我國也亟須將目前的工程紅利轉(zhuǎn)化為科研與教育紅利，大力支持高水平研究型大學發(fā)展，尤其是需要加大具有中國原創(chuàng)性基礎(chǔ)科學理論研究的投入力度，讓我國的“雙一流”大學首先能匯聚更多創(chuàng)新性的科學理論成果。 只有這樣才能為中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供前所未有的發(fā)展契機，通過在基礎(chǔ)科學領(lǐng)域不斷培育更多可促進時代發(fā)展的新知識、新理論、新觀點的基礎(chǔ)上，開展與工程領(lǐng)域的交叉應用研究，進而培養(yǎng)可以解決國內(nèi)卡脖子工程技術(shù)難題的國際一流的攻關(guān)團隊，為我國打造“雙循環(huán)”的新發(fā)展格局提供支持。

二是高校需要參與先進技術(shù)裝備研發(fā)，這是SEI-ET 人才培養(yǎng)的必要條件。 近幾年筆者通過對國內(nèi)一些參與卡脖子技術(shù)裝備研發(fā)的大學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學校的學生通過開展直面市場應用的技術(shù)裝備研發(fā)歷練，有助于實現(xiàn)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)最為關(guān)鍵的一環(huán)，并有利于這些創(chuàng)新理論成果快速走向市場化應用［16］。 以北京科技大學為例，在新中國成立伊始，不僅參與相關(guān)理論研究，也多參與后續(xù)新型技術(shù)裝備的研發(fā)，因此在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面碩果累累，涌現(xiàn)出了許多杰出的專業(yè)技術(shù)團隊，取得了很好的效果。

而在國外，高校不僅參與量子力學、光學等相關(guān)理論研究，也多參與后續(xù)新型技術(shù)裝備的研發(fā)，因此在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面碩果累累。 如果新知識、新觀點與新理論是喚醒學生創(chuàng)新精神的一顆種子，那么參與研發(fā)可服務于國家經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的先進技術(shù)與儀器裝備是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要橋梁。 一個新思想的產(chǎn)生到技術(shù)裝備的應用往往需要10 年以上的時間，這期間需要大量跨專業(yè)人才合作交流，甚至是多個行業(yè)新技術(shù)的交叉應用研發(fā)。 目前，我國大學本科生大多無法直接面向國際與國內(nèi)市場高速發(fā)展的需要，很大程度需要借助生產(chǎn)企業(yè)的培訓力量，主要是因為高等院校參與裝備技術(shù)研發(fā)的項目較少，在校大學生無法通過這些項目的歷練，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的潛能，這也是理工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在最后的落地環(huán)節(jié)上存在一定不足的原因之一［17］。鑒于本科階段是大學生學習能力和創(chuàng)新思維較活躍的階段，大學雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要堅持“以本為本”的理念，讓本科生能夠直接面向國際與國內(nèi)市場高速發(fā)展的需要，參與先進技術(shù)裝備的應用研發(fā)，這是SEI-ET 人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

以北京科技大學競技機器人團隊為例，以參加全國大學生機器人大賽為目標，開展競技機器人的組裝研發(fā)，且團隊成員由不同學院或?qū)I(yè)的本科生組成，培養(yǎng)了多個學科交叉融合的創(chuàng)業(yè)實踐團隊。 通過技術(shù)裝備研發(fā)，學生得到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐試錯的機會并積累了相關(guān)管理經(jīng)驗。 通過開發(fā)一項可以投入實際應用的智能化機器裝備，順利建立以創(chuàng)業(yè)實踐團隊為基礎(chǔ)的初創(chuàng)團隊，使其在艱苦創(chuàng)業(yè)初期能形成團隊合力，并保障創(chuàng)業(yè)公司的成功運營［13］48。

綜上，在世界科技日新月異和人類文明進步面對新冠病毒等前所未有的困難挑戰(zhàn)下，我國高校不僅要加強前沿基礎(chǔ)科學理論創(chuàng)新，還要積極參與先進技術(shù)裝備研發(fā)，通過建立基于SEI-ET的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)更多可以直接服務于國民經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐團隊。

三、SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

SEI-ET 人才培養(yǎng)模式不僅需要激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)戰(zhàn)略科技人才、技術(shù)領(lǐng)軍人才與應用創(chuàng)新人才，還需要直面國家經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場與重大戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)可直接服務于國民經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的初創(chuàng)團隊，承擔起國家賦予綜合性大學新的歷史使命——為帶動我國經(jīng)濟增長并實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)提供具有實創(chuàng)能力的創(chuàng)業(yè)團隊［18］。 需要說明的是，SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式不僅需要高等院校教育體系的支撐，還需要管理、經(jīng)濟、法律、環(huán)境等一系列配套支撐體系的支持［19］，而搭建具備全方位社會技術(shù)的專業(yè)教育體系是建立健全SEI-ET 人才培養(yǎng)模式的主要突破口和切入點。 基于此，本研究以北京科技大學土木與資源工程學院（以下簡稱“我院”）為例，結(jié)合基于SEI-ET 的高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、配套體系、考核機制、師資力量與創(chuàng)業(yè)氛圍等方面探索了一條相對完整的教育—科研—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)的本科生人才培養(yǎng)鏈條，以期為我國雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供一些參考。

（一）培養(yǎng)理念

SEI-ET 模式是以培養(yǎng)可直接服務于國民經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的初創(chuàng)團隊為主要目標，基于我院前沿基礎(chǔ)科學理論創(chuàng)新成果，通過培育工程力學、土木工程、工商管理、自動化工程等多個相關(guān)專業(yè)技術(shù)背景學生組成的創(chuàng)業(yè)實踐團隊，從而形成了理論創(chuàng)新—人才培養(yǎng)—經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。

早在2017 年我院就已經(jīng)開始SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的探索實踐，這也使得在近幾年全國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽項目中，我院參賽創(chuàng)業(yè)實踐團隊不僅參與理論創(chuàng)新，還開展相應軟、硬件的技術(shù)研發(fā)，使得項目從技術(shù)創(chuàng)新到項目落地從原有的10 年時間縮短為3 ～5 年時間，不僅實現(xiàn)了大學生雙創(chuàng)人才的高質(zhì)量發(fā)展，也大大縮短了高?？蒲谐晒捻椖柯涞貢r間與科研基金利用效能，取得了很好的效果。

基于此，在SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念的引導下，我院一改以專業(yè)競賽為依托的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式［20］，讓學生從被動地接受課堂知識輸入，改為學生自發(fā)開展專業(yè)知識的創(chuàng)新性學習與實踐。 學生通過參與創(chuàng)業(yè)項目并組建完整的團隊，自發(fā)識別創(chuàng)業(yè)機會，通過分析市場并構(gòu)思創(chuàng)新產(chǎn)品或服務，制定并實施相對完整成熟的創(chuàng)業(yè)計劃。 在這一過程中，團隊學生通過不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)現(xiàn)自己的特長、潛力和熱情，從而實現(xiàn)其戰(zhàn)略科技人才、技術(shù)領(lǐng)軍人才與應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)3 種不同方向的自適應發(fā)展，真正促使了學生從知識的跟隨式學習向?qū)I(yè)引領(lǐng)式探索的轉(zhuǎn)變，進而建立了在同一教學體系下不同類型人才培養(yǎng)新的教育教學模式。 掌握實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)領(lǐng)導能力、鍛煉解決問題的能力，并在這個模式下，學生將學習如何通過這個過程更好地理解創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和機遇，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)眼光和判斷力。

此外，我院還注重培養(yǎng)其實踐奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。 通過打通教育—科研—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)間的縱向聯(lián)系，以及力學、土木、礦業(yè)、機械、安全工程等專業(yè)的橫向聯(lián)系，幫助其完成創(chuàng)業(yè)實踐團隊的組建，實現(xiàn)教育教學、科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間的協(xié)同發(fā)展，進一步發(fā)揮高等院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在提升國民經(jīng)濟方面的積極作用，取得了很好的效果。

（二）全過程培養(yǎng)方案

SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案不僅需要面向全體學生，而且需要量身打造雙創(chuàng)人才全過程培養(yǎng)方案。 目前國內(nèi)很多高校已經(jīng)意識到，學生作為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的潛在發(fā)展對象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須覆蓋大學直至研究生階段的全過程［21］。 因此，SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案不僅需要面向全體學生，還需實現(xiàn)本科生在大學4 年期間完成其創(chuàng)業(yè)實踐團隊的組建。

目前，大多數(shù)高校通過通識教育、專業(yè)教育等穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，啟發(fā)與訓練學生創(chuàng)新思維的同時，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力，促使學生從知識的跟隨式學習向?qū)I(yè)引領(lǐng)式探索的轉(zhuǎn)變，進而開創(chuàng)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新局面。 但是，大多數(shù)的理工科專業(yè)學生只進行了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)訓練的培養(yǎng)，因未實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐團隊的組建，造成目前多數(shù)創(chuàng)業(yè)項目存在落地難等問題［22］。

針對這一問題，我院依托自己的國家級、省部級重點實驗室以及雙創(chuàng)示范基地，初步建立了一條創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)訓練與創(chuàng)業(yè)實踐的雙創(chuàng)人才全過程培養(yǎng)完整鏈條，如表1 所示。 與原有的培養(yǎng)方案相比，該培養(yǎng)規(guī)劃可使得大學生4年學習生涯實現(xiàn)從創(chuàng)新意識訓練到創(chuàng)業(yè)落地實踐的一站式培訓，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本科生教育閉環(huán)，使得理工科專業(yè)學生有更多機會將自己的科技創(chuàng)新項目變?yōu)閯?chuàng)業(yè)落地項目。 考慮到4 年的時間相對有限，我院在新生的錄取通知書上寫明專業(yè)導師的聯(lián)系方式，讓學生最早可在高三暑期就積極開始接觸本專業(yè)的前沿課題并完成創(chuàng)新意識培養(yǎng)，使得本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才4 年全過程培養(yǎng)方案可以提前實施，取得了很好的效果。 因此，這套本科生雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案不僅可以打造相對完整的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程教育鏈條，而且也更加契合我國未來新興技術(shù)行業(yè)對具有創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)業(yè)實踐團隊的迫切需求。

表1 基于SEI-ET 的本科生雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案

（三）配套課程與積分體系

SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要高等院校建立相對完善的課程體系等配套支撐體系。 為了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，進一步夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，我院在開發(fā)符合規(guī)律并受學生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還積極與相關(guān)社會團體形成合力，開展教材編寫、金課共享、育人基地共建等方面的強強聯(lián)合，建立培訓教材相對完備、課程資源相對豐富、創(chuàng)新理念相對先進完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與育人基地。 例如與華為技術(shù)有限公司聯(lián)合共建5G+工業(yè)視覺聯(lián)合創(chuàng)新實驗室等，一方面可以豐富理科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，另一方面通過開展高端先進技術(shù)裝備的研發(fā)歷練，使學生有機會組建更多直面國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊，加快高等院?？萍汲晒D(zhuǎn)化與項目成果落地速度的同時，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與國民經(jīng)濟發(fā)展的互利共贏。

此外，我院還建立了完善的學分互認等相關(guān)配套培養(yǎng)體系的支撐，鼓勵學生在雙創(chuàng)活動中繼續(xù)取得新的進展。 目前我院采用的類似學分互認機制，打消進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的學生對其所修課程成績的顧慮，使其在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中無后顧之憂。 例如，通過參加雙創(chuàng)大賽獲得的學分低年級學生可用來沖抵其通識課中的相應學分，高年級的學生還可按相應規(guī)則沖抵其專業(yè)選修課或其他學分。 這種方式可在一定程度上解決學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與課程學習的矛盾，使得我院理工科專業(yè)學生可以依據(jù)自身特點充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)更多潛在的高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才。 再如在雙創(chuàng)人才繼續(xù)深造方面采用“實踐積分制”，當積分累積超過一定閾值時，可以獲得免試攻讀碩士研究生資格的直通通道。 這些相對完善的配套支撐體系，不僅可以激發(fā)大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情，讓學生從目前的學分驅(qū)動式學習向創(chuàng)新驅(qū)動式研究轉(zhuǎn)變，而且使得我院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得先期的遴選優(yōu)勢，進而培養(yǎng)出更多符合市場發(fā)展需求的雙創(chuàng)型人才團隊。

（四）考核機制

SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要建立相對完善的考核評估體系并持續(xù)發(fā)揮引導作用。 本科人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，由于雙創(chuàng)人才的考核體系并不是在當下就能予以科學評估，而是隨著創(chuàng)業(yè)團隊的壯大與創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展不斷變化，且這一過程是一個漫長的累積過程。 因此，當下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)考核無法實現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實時評估。 因此，建立健全雙創(chuàng)人才培養(yǎng)相對完善的考核評估體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才系統(tǒng)工程亟須解決的問題之一。

以學生培養(yǎng)質(zhì)量考核為例，目前高校畢業(yè)多采用就業(yè)率一個指標。 但隨著國家近幾年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，僅依靠就業(yè)率無法反映工程力學等理科專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，因此需加入一些新的指標來量化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成績，進而建立一個相對完善的考核評估體系。 例如我院嘗試加入創(chuàng)業(yè)率的指標，用“就業(yè)率+深造率+創(chuàng)業(yè)率”這一綜合指標來考核，取得了很好的效果。 其中就業(yè)率可以反映在技術(shù)人才的培養(yǎng)情況，深造率可以在一定程度上反映創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的情況，而創(chuàng)業(yè)率的比值可以在高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評估方面起到一定指示作用。 這種統(tǒng)計方式可以較為客觀地反映畢業(yè)生是否滿足國家經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，并檢驗SEI-ET雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否完美契合新興行業(yè)的客觀需要。 與單一的就業(yè)率相比，“就業(yè)率+深造率+創(chuàng)業(yè)率”這一綜合指標可為SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供積極的政策導向作用。

（五）師資力量

SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要強化頂層設計服務的同時，還需要加強與之相配套的師資力量。基于這一認識，我院不僅大力引進科學院、工程院院士在內(nèi)的高端人才，還大力培養(yǎng)和引進高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導師與創(chuàng)投導師［23］。 以“工程地質(zhì)學”等理工科相關(guān)專業(yè)課程為例，其授課主體也可由原有的單一教授授課，改為包含多位創(chuàng)業(yè)創(chuàng)投型導師在內(nèi)的授課團隊整體授課，改變傳統(tǒng)方式很容易造成授課形式僵化、授課內(nèi)容老化單一，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求等諸多問題［24］。 新的授課主體一方面可以發(fā)揮團隊合力，實現(xiàn)同類專業(yè)學生不同知識點間的交叉學習，另一方面可以激發(fā)不同興趣學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，最大限度地實現(xiàn)師生間的知識共振，從而有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。 此外，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)投型導師在大三與大四的專業(yè)課程上可以引入新興人工智能、5G 等新技術(shù)，通過不斷開展“雙培養(yǎng)模式教學”“類科研團體教育”“科教融合創(chuàng)新人才”等教學模式創(chuàng)新［25-26］，讓我院學生可以在人工智能等新興產(chǎn)業(yè)應用方面率先發(fā)力，并針對性完成其創(chuàng)業(yè)實踐團隊組建，從而促進我院畢業(yè)生更加適應我國未來新興技術(shù)行業(yè)變革的發(fā)展需要。

（六）創(chuàng)業(yè)氛圍

SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要全社會力量發(fā)揮合力，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孕育氛圍。 我院在社會力量的資助下，每年學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入資金與比例都很高，而且學院整體的創(chuàng)業(yè)培育氛圍濃厚，使得我院大學生在畢業(yè)前就已開始組建團隊，并在畢業(yè)后完成創(chuàng)收，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)—科技創(chuàng)新—團隊創(chuàng)業(yè)—經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。 在SEIET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式指導下，近幾年我院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的投入和人均占比以及在創(chuàng)業(yè)團隊孕育氛圍、政府與社會力量支持方面均有所進步，每年均有相當比例的畢業(yè)生（團隊）開展創(chuàng)業(yè)活動。

此外，我院支撐有土木工程、礦業(yè)工程、地質(zhì)學等6 個一級學科，通過搭建跨學科合作平臺、設計交叉學科課程和項目，加強不同學科之間的融合等，為SEI-ET 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式提供多個一流專業(yè)交流平臺。 以衛(wèi)安科技團隊為例，學院通過打通教育—科研—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)間的縱向聯(lián)系，以及力學、土木、礦業(yè)、機械、安全工程等專業(yè)的橫向聯(lián)系，從而幫助學生順利完成創(chuàng)業(yè)實踐團隊的組建，實現(xiàn)了教育教學、科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間的協(xié)同發(fā)展，進一步發(fā)揮我院人才培養(yǎng)在提升國民經(jīng)濟方面的積極作用。 據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在該培養(yǎng)模式指導下，我院畢業(yè)生約有80%表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作能力，其中有10%的學生在?；虍厴I(yè)后創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦了初創(chuàng)企業(yè)，取得了很好的應用效果。

四、結(jié)論

在當今世界面臨百年未有之大變局下，中華民族正在迎來偉大復興的戰(zhàn)略機遇期。 目前我國高等教育可以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的戰(zhàn)略科技人才、技術(shù)領(lǐng)軍人才與應用創(chuàng)新人才，但在培養(yǎng)具有初創(chuàng)能力的創(chuàng)業(yè)實踐團隊方面還存在一定短板，無法打造可直接服務于國民經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的初創(chuàng)團隊。 基于此，本研究介紹了基于SEI-ET 的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，并分別從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、配套課程與積分體系，考核機制、師資力量與創(chuàng)業(yè)氛圍等6 個方面進行探索實踐并提出合理化建議，以期為我國綜合性大學人才培養(yǎng)更好服務于國民經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展提供一些參考。