新時(shí)代師范院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革路徑研究

阿地拉·買提庫(kù)爾班

（和田師范專科學(xué)校 新疆 和田 848000）

1 師范院校專業(yè)教學(xué)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

師范院校作為培養(yǎng)未來教師隊(duì)伍的主要基地，必須重視實(shí)踐教學(xué)的開展。這不僅是全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要手段，且對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的幼兒教師隊(duì)伍具有重要意義。師范院校學(xué)前教育專業(yè)通過實(shí)踐教學(xué)改革，能有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地完成新時(shí)代賦予師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的使命。具體來講，師范院校教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有以下幾方面的價(jià)值意蘊(yùn)。

1.1 實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)能力的有力手段

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能的一種有效途徑。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的目的是使其成為一位合格的教師。首先，師范院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，按照系統(tǒng)化的課程體系，有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂上所教授的學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展，它有助于學(xué)生對(duì)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的不斷內(nèi)化；其次，通過實(shí)踐教學(xué)這個(gè)契機(jī)和平臺(tái)，可以使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，使他們從“學(xué)生”變成“老師”，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們能夠更有底氣地投身于教育教學(xué)，為將來的事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，一方面能使學(xué)生對(duì)教育學(xué)有更深層次的認(rèn)識(shí)，從而更好地認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)；另一方面，在課程設(shè)置中，要以立德樹人為基本任務(wù)，使學(xué)生的師德內(nèi)化，進(jìn)而提高師德水平。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

師范院校學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)“師”為根本目標(biāo)的，學(xué)生須具備良好的教師職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。通過對(duì)師范院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在實(shí)踐中得到有效鍛煉。當(dāng)前，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。學(xué)生必須要具備扎實(shí)的專業(yè)技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的人際交往能力等，才能更好地扮演幼兒教師角色。因此，師范院校必須要重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過改革優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生解決問題的能力。

師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的主要基地之一，其教學(xué)質(zhì)量高低對(duì)未來幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)有著直接影響。因此學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于促進(jìn)師范院校教師教育質(zhì)量提升具有重要意義。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力等問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使其在實(shí)踐中提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及合作意識(shí)等。

1.3 有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力

21 世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化為人類社會(huì)提供了更為便利的環(huán)境。以5G 網(wǎng)絡(luò)為代表的科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革速度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教育人才培養(yǎng)的周期性和滯后性，與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度有著很大的不匹配性，所以，如何對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出能夠與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，乃至引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，這是每一所高校都要面對(duì)的一個(gè)時(shí)代問題。實(shí)踐教學(xué)是高校在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)新技術(shù)、新技能的高要求而采取的一種行之有效的手段，可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，使其在實(shí)踐中不斷提升自身的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

2 師范院校教學(xué)改革面臨的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)模糊

在國(guó)家政策指引與號(hào)召中，各個(gè)高校都提出了重視實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)高水平技能型人才的要求。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，高校管理者和高校教師普遍對(duì)教學(xué)的組織理念、功能沒有清晰的理解。這種現(xiàn)象在師范院校學(xué)前專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中也是普遍存在的，它直接造成了實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的不明確。

首先，教師缺乏對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)重要性的理解；一些師范院校把學(xué)生的實(shí)踐看成是單純的實(shí)踐性教學(xué)，而忽略了實(shí)踐性教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合影響。大部分高校都認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)應(yīng)該集中在崗前培訓(xùn)，而師范院校的人才培養(yǎng)則是要讓學(xué)生形成系統(tǒng)的教育觀念，從理論上培養(yǎng)學(xué)生的教育意識(shí)，讓他們了解教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)和教學(xué)價(jià)值。一些師范院校僅僅把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)完成教學(xué)評(píng)估的管理工作，這就造成了實(shí)踐教學(xué)流于形式，僅僅停留在口頭上，從而限制了實(shí)踐教學(xué)的真正作用。其次，由于受到“重理論性、輕實(shí)踐性”的傳統(tǒng)教育思想的影響，導(dǎo)致教師在課程內(nèi)容上過于注重知識(shí)性的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師之所以對(duì)實(shí)踐教學(xué)功能沒有清晰的認(rèn)識(shí)，一方面是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)教育理念的影響，另一方面則是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)所處的社會(huì)形勢(shì)缺乏足夠的了解。此外，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方面，他們還處在一個(gè)初步探索的階段，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)所起到的作用，他們還沒有形成一個(gè)符合邏輯的認(rèn)識(shí)?？偠灾瑤煼对盒]有充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)改革的重要性，從而造成了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致師范院校的教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的積極性和關(guān)注度都比較低，從而限制了實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.2 教學(xué)活動(dòng)開展不系統(tǒng)

師范院校在實(shí)施新課程改革中，必須建立起一套行之有效的、科學(xué)的、完善的實(shí)訓(xùn)體系。由于師范教育實(shí)踐教學(xué)的開放性和不確定性，缺少有效的管理制度，是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“斷層”和“不能落實(shí)”的主要原因。首先，目前國(guó)內(nèi)大部分師范院校還沒有建立起一套科學(xué)、完備的教學(xué)管理制度。目前，盡管師范院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的安排等內(nèi)容在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都有涉及，但是具體的執(zhí)行和實(shí)施還是由任課教師來決定，缺少與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理體系，這就造成了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)缺少跟蹤性的監(jiān)督、獎(jiǎng)懲及評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得不到保證。其次，雖然一些有實(shí)力的師范院校已經(jīng)有了相應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，但是，在實(shí)踐教學(xué)剛剛起步的時(shí)候，缺乏相應(yīng)的資源。對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理，需要投入很多的人力和物力，管理人員除了要對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織之外，還會(huì)忙于各項(xiàng)行政管理工作，由于沒有足夠的時(shí)間和精力，造成了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理力度不夠，從而不能成功地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。除此之外，師范院校在教師教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，與之相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建相對(duì)滯后，不能對(duì)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生和教師的創(chuàng)新成果進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)重制約了師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和熱情，從而阻礙整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

3 師范院校實(shí)踐教學(xué)改革的路徑選擇

3.1 構(gòu)建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師的綜合素養(yǎng)

為更好地開展實(shí)踐教學(xué)，師范院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性，組建一支高水平的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師要積極主動(dòng)地參與到教學(xué)改革工作中，并不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，師范院校還應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建一支高水平的教師隊(duì)伍。首先，師范院校應(yīng)積極開展校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。其次，師范院校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園、社區(qū)等單位的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)期間快速成長(zhǎng)。在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，師范院校應(yīng)積極發(fā)揮教師教育專業(yè)課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過開展項(xiàng)目化課程的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，圍繞學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 重視開展教育實(shí)踐活動(dòng)

師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅要承擔(dān)班級(jí)管理工作、幼兒園活動(dòng)組織等任務(wù)，還應(yīng)積極參與幼兒園日常工作、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)。因此，師范院校在組織教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重將學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，師范院校還應(yīng)積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解幼兒教育工作現(xiàn)狀、提升專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。師范院校應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生作為實(shí)習(xí)老師的工時(shí)津貼；對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生突出的創(chuàng)造性和實(shí)踐性成果的學(xué)生，給予一定的激勵(lì)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)在實(shí)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)，采用推薦就業(yè)的形式對(duì)他們展開獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生和教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和熱情，最終形成一種師范院校教師教育專業(yè)人人參與實(shí)踐的良好氛圍。

3.3 師范院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要作用

師范院校要全面深入地了解實(shí)踐教學(xué)的含義，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中的重要性。一方面，師范院校的管理人員應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這將有助于提高實(shí)踐教學(xué)管理的效能，為實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)的開展提供更加科學(xué)、更加合理的管理。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，要將二者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系協(xié)調(diào)好，這是讓實(shí)踐教學(xué)更好地發(fā)揮其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)也隨之出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在師范院校的學(xué)前教育專業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，師范生的教學(xué)技能不符合新時(shí)代幼兒教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，為了解決這些問題，對(duì)師范院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革就顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。只有這樣，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)師范院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后從改革師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍、重視教育實(shí)踐活動(dòng)開展三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，為我國(guó)師范院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供一些參考。