淺析“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計與實施
——基于學(xué)校管理視角

楊 平

（天水市第五中學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

在當(dāng)前社會中的教育環(huán)境之下，作業(yè)是最能夠體現(xiàn)學(xué)校教育水平的一種標(biāo)桿，也是學(xué)校在教育行業(yè)中的一種“名片”，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵問題所在，繁重的作業(yè)安排會導(dǎo)致學(xué)生從根本上抗拒學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展，因此，我國教育工作部門針對這種問題推出了“雙減”的政策，要求學(xué)校切實落實“雙減”政策，基于學(xué)校管理視角來對作業(yè)的布置進(jìn)行設(shè)計與實施，通過“雙減”政策來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，推進(jìn)全面的教育改革。

1.“雙減”背景下作業(yè)的頂層設(shè)計

1.1 作業(yè)設(shè)計中結(jié)構(gòu)的“五高品質(zhì)”

現(xiàn)如今，隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，教育跟隨時代的腳步不斷進(jìn)行創(chuàng)新，因此，學(xué)校的教育內(nèi)容越來越繁重，尤其是學(xué)生處于初中階段時，因為面對小學(xué)的教育，社會中一般是采取寓教于樂的方式來進(jìn)行教學(xué)的，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的階段，因此，初中階段是對學(xué)生要求最高的階段，脫離了小學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，面向?qū)W習(xí)內(nèi)容繁重的初中，還是有相當(dāng)一部分的學(xué)生適應(yīng)不過來的，基于現(xiàn)代教育的這種狀況，我國的教育工作者推動落實了“雙減”政策。

在“雙減”背景之下對作業(yè)的頂層設(shè)計首先應(yīng)該考慮“五高品質(zhì)”，以這種設(shè)計方式來推動落實“雙減”政策，力求達(dá)到對學(xué)生的教育現(xiàn)狀進(jìn)行減負(fù)的作用。所謂“五高品質(zhì)”，首先是要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀能力與閱讀質(zhì)量對于學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要性是不可替代的，對學(xué)生閱讀能力的鍛煉不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，還能充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識，教師作為引導(dǎo)者的身份，對學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)的錯誤問題及時進(jìn)行引導(dǎo)和矯正，開闊學(xué)生們步入初中后對于初中知識學(xué)習(xí)的視野。通過提高閱讀質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生們理解到文字之間的關(guān)聯(lián)性以及文字內(nèi)部的深意，讓學(xué)生們能夠從文章的語境當(dāng)中感悟出作者所表達(dá)出的情感[1]。

“五高品質(zhì)”中的第二點則是提高學(xué)生的思維水平，由于現(xiàn)代的教育當(dāng)中一般的教師和家長都只關(guān)注學(xué)生的考試成績，這種功利性學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)之路是能夠產(chǎn)生非常大的影響的，這種功利性的學(xué)習(xí)方式通常只是為了應(yīng)付考試，只靠死記硬背，這樣是無法提高學(xué)生的思維能力的，學(xué)生們在進(jìn)行快速提高考試成績的功利性學(xué)習(xí)時，往往不會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，學(xué)生們只顧著學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少對內(nèi)容展開進(jìn)行思考，這與現(xiàn)如今的教育理念背道而馳，因此，教師要著重提高學(xué)生們的思維水平，高水平的思維是現(xiàn)代社會發(fā)展進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)必須具備的素質(zhì)，也是適應(yīng)這個時代發(fā)展的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的思維水平，也是教師在針對作業(yè)設(shè)計中的要點之一。

第三點則是提高學(xué)生的品質(zhì)審美能力，現(xiàn)代社會的教育要求學(xué)生們整體全面的發(fā)展，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也要提高學(xué)生對于藝術(shù)的審美能力和人文素養(yǎng)。現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)校將提高學(xué)生的審美能力規(guī)劃進(jìn)必修課程當(dāng)中，初中學(xué)生不像小學(xué)生，對審美沒有一種自身獨特的理解，所以從學(xué)生初中時段開啟對學(xué)生們的品質(zhì)審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們整體全面的發(fā)展。

第四點是高階位能力，也就是對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對責(zé)任的承擔(dān)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們綜合運(yùn)用所學(xué)知識對在社會實踐當(dāng)中解決問題的能力。這對于初中學(xué)生來說有點過早，但是提前讓學(xué)生接觸這方面的課程也能夠有助于學(xué)生未來在進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或是進(jìn)入社會當(dāng)中能夠靠自己解決問題的能力。

最后一點就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，體能是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，而初中學(xué)生正好處于身體發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，要在初中的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中加強(qiáng)對學(xué)生體能的發(fā)展和鍛煉，同時提高對學(xué)生體能訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生的體能全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的意志，同時對于學(xué)生的精神和心智的發(fā)展都具有著重要意義[2]。

1.2 作業(yè)設(shè)計中結(jié)構(gòu)的“四精要求”

以上在“雙減”政策推動的背景之下，通過對“五高品質(zhì)”來對作業(yè)中結(jié)構(gòu)的設(shè)計進(jìn)行描述，在這里對作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)中的“四精要求”做出描述。

作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)中的“四精要求”，首先第一點是要在作業(yè)布置的設(shè)計中精準(zhǔn)針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，總會有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度快，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，不可能要求學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度都完全一致，因此，如果教師在對學(xué)生進(jìn)行授課后同步對學(xué)生布置的作業(yè)，就會不可避免的出現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)的完成程度參差不齊的狀況，更有可能有學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生面對繁重困難的作業(yè)選擇借別的同學(xué)的作業(yè)來抄，久而久之，學(xué)生就會不愿意自己動腦思考和解決問題，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要針對學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況來對作業(yè)的設(shè)計上體現(xiàn)出分層、分類、分為不同學(xué)生分別設(shè)計合適的作業(yè)內(nèi)容的狀況，真正落實“雙減”政策，對學(xué)生的教育實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化的發(fā)展。

在對作業(yè)設(shè)計中結(jié)構(gòu)的“四精要求”，第二點是教師要在布置作業(yè)前精心設(shè)計作業(yè)的樣式。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，各學(xué)校切實落實“雙減”政策的背景之下，學(xué)校必須在教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，要拋棄自身傳統(tǒng)上陳舊的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教育也應(yīng)該跟隨時代進(jìn)步的腳步一同進(jìn)步，在針對作業(yè)設(shè)計的方面開始，應(yīng)該精心針對不同學(xué)生的興起和喜好，投其所好，讓學(xué)生們對作業(yè)產(chǎn)生興趣是首要條件，其次，教師要減少作業(yè)的重復(fù)內(nèi)容，例如同一本練習(xí)冊，教師總是每天重復(fù)要求學(xué)生連續(xù)做上面的練習(xí)題，或者在語文作業(yè)方面，可以說尤其是在語文作業(yè)方面上，作業(yè)的重復(fù)率可能會非常之高，教師一直要求學(xué)生對某些字、詞語、古詩、閱讀題目上重復(fù)練習(xí)，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，最后學(xué)生對作業(yè)的內(nèi)容失去興趣，做作業(yè)也開始逐漸敷衍了事，最終影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。因此，教師要針對作業(yè)的創(chuàng)新方面狠下功夫，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿多樣化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三點是教師要改正自身課堂教學(xué)時的弊端，課堂教學(xué)畢竟是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，現(xiàn)在的初中教育中，總是有一些教師對教育效果急于求成，他們的出發(fā)點和本意是好的，但是他們的努力方式不對，因為初中學(xué)生們剛從寓教于樂階段的小學(xué)過程當(dāng)中走過來，初中雖然要注重學(xué)習(xí)，但也是過渡階段，真正需要抓緊學(xué)習(xí)的階段在高中，而有些老師急于求成，就會犯一種上文表述過的錯誤，也就是快速提高考試成績的功利性教學(xué)，這種教學(xué)方式無法讓學(xué)生真正地受到教育，同時，為了快速提升學(xué)習(xí)成績，有些教師會在下課時間壓堂，導(dǎo)致學(xué)生沒有下課時間，沒有在課余的休息時間，這就會導(dǎo)致學(xué)生們加速對學(xué)習(xí)熱情的消耗程度，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要改正自己的錯誤教育方式，讓自己的課堂教育變得更加靈活生動，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)。

最后一點則是教師要對學(xué)生對作業(yè)的反饋情況有著精細(xì)全面的了解，學(xué)生對自身認(rèn)真做的作業(yè)需要教師認(rèn)真的對待，教師在批改學(xué)生作業(yè)時也要敏銳的抓住學(xué)生在完成作業(yè)時使用的手段，并及時加以管制和改正，有些學(xué)生可能嫌麻煩或者貪圖快速，就去找其他同學(xué)借作業(yè)來抄，這是教師必須管制的行為。另外，教師必須要用心對待學(xué)生用心完成的作業(yè)，如果教師批改作業(yè)不認(rèn)真，學(xué)生會覺得自己的努力得不到回應(yīng)，最后做作業(yè)時也會敷衍了事[3]。

2.“雙減”背景下作業(yè)的創(chuàng)新實施

2.1 創(chuàng)新作業(yè)形式

上面表述了在“雙減”背景下基于學(xué)校管理視角對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計問題，接下來敘述在“雙減”背景下給予學(xué)校管理視角對學(xué)生作業(yè)創(chuàng)新實施的手段。

首先，學(xué)校和教師應(yīng)該創(chuàng)新初中學(xué)生作業(yè)的形式。初中學(xué)生正是從小學(xué)輕松的寓教于樂的教育方式向著高中加緊努力教育與學(xué)習(xí)方式的過渡階段，因此，對教師布置作業(yè)的創(chuàng)新能力要求較高，一方面，不能因為與小學(xué)學(xué)習(xí)時的作業(yè)難易程度過大，對學(xué)生作業(yè)的難度提升要做到循序漸進(jìn)，在剛剛步入初中時，教師的作業(yè)設(shè)計可以稍微簡單一些，以便于學(xué)生更好的接受初中的學(xué)習(xí)和教育，而在步入初中三年級，馬上要進(jìn)入高中校園時，教師就要在這個發(fā)展過程當(dāng)中不斷加強(qiáng)作業(yè)的難度和不同作業(yè)模式的創(chuàng)新，避免學(xué)生進(jìn)入高中后不能接受高中更為繁重的作業(yè)和學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新的過程當(dāng)中，可以針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)年級時段和不同的學(xué)生學(xué)習(xí)階段來劃分不同的作業(yè)模式。

教師可以通過鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力為主，來為學(xué)生們布置項目化的作業(yè)。這種作業(yè)模式要求學(xué)生們分別分組，然后在同一段時間內(nèi)研究一個具有挑戰(zhàn)性、能吸引學(xué)生們注意力的項目，以此來培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的能力，提高學(xué)生們解決問題的能力。舉例來說，學(xué)生教師可以將班級中的學(xué)生分成幾組，對學(xué)生們下發(fā)的任務(wù)則是在多長時間之內(nèi)，背誦多少首古詩這類作業(yè)，教師可以擬定一個固定的時間，由學(xué)生們自發(fā)的選擇和尋找語文書中的故事來進(jìn)行背誦，教師在擬定時間結(jié)束之后要對個小組的作業(yè)完成進(jìn)度進(jìn)行驗收，并對完成優(yōu)秀的學(xué)生小組進(jìn)行獎勵，確立優(yōu)秀合理的獎懲機(jī)制，提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的競爭性，讓學(xué)生們對作業(yè)產(chǎn)生興趣，同時提升自己的獨立思考、團(tuán)隊合作、解決問題的能力[4]。

除了這種項目化的小組作業(yè)以外，教師也可以設(shè)計一種探究性作業(yè)，這種探究性作業(yè)不要求學(xué)生們互相之間有所聯(lián)系和幫助，學(xué)生獨立自主可以完成，與其他同學(xué)進(jìn)行合作討論也可以完成，教師合理培養(yǎng)不同學(xué)生之間的不通能力，有的學(xué)生更習(xí)慣獨自完成任務(wù)和作業(yè)，那就能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考問題的能力，如果學(xué)生尋找同伴一起完成，那也是加強(qiáng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作討論問題的能力，無論在什么方面，都可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以通過不同的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計不同的探究性作業(yè)，讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

還有實踐性作業(yè)的設(shè)計，也是現(xiàn)代教師在初中的教學(xué)過程當(dāng)中必須要學(xué)會的作業(yè)設(shè)計方式。教師設(shè)計實踐性的作業(yè)主要是為了讓學(xué)生活用所學(xué)知識來解決問題，對學(xué)生的教學(xué)不能太功利，一味地以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生在解決作業(yè)的過程當(dāng)中運(yùn)用到自己所學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際的問題，讓學(xué)生能夠更好地將知識與生活當(dāng)中的實踐串聯(lián)起來，讓學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)和作業(yè)當(dāng)中蘊(yùn)藏的樂趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 對作業(yè)批改的反饋得當(dāng)

學(xué)生教師對學(xué)生作業(yè)批改的反饋在整個教學(xué)過程當(dāng)中都屬于不起眼的類型，但其實，教師對學(xué)生作業(yè)批改的反饋在教學(xué)當(dāng)中是占據(jù)重要地位的，在現(xiàn)代學(xué)校教育落實“雙減”政策的背景之下，教師要一改自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)模式和作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行充分的創(chuàng)新，批改作業(yè)的反饋正是能做到創(chuàng)新和優(yōu)秀設(shè)計的環(huán)節(jié)。因此，教師在批改作業(yè)時更要注意，不能再像傳統(tǒng)方式那樣只批改對錯，而是應(yīng)該在對作業(yè)的批改過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題提出改正意見，教師在對作業(yè)批改的反饋創(chuàng)新當(dāng)中，首先應(yīng)該做到的是對作業(yè)內(nèi)容中存在的問題進(jìn)行及時反饋。這首先要求教師對學(xué)生作業(yè)的批改用心認(rèn)真，如果教師在批改作業(yè)的過程當(dāng)中也選擇敷衍了事，那么學(xué)生的作業(yè)在以后更會因為教師批改的敷衍了事而敷衍了事，他們會認(rèn)為自己用心做的作業(yè)教師根本不會用心去批改，從而也改變自身的想法，也開始對作業(yè)的完成敷衍了事，這是一個惡性循環(huán)，教師不用心批改作業(yè)，就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生們的作業(yè)也逐漸開始敷衍起來，學(xué)生和教師互相敷衍下去，進(jìn)入到第一個惡性循環(huán)的過程中，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重的影響。因此，學(xué)生與教師之間對作業(yè)的批改及時反饋非常重要，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

除此之外，因為教師對學(xué)生教學(xué)和作業(yè)安排布置的分層處理設(shè)計，所以對學(xué)生作業(yè)的批改與反饋也是因人而異的，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行分層的教育模式，例如，可以合理安排不同的學(xué)習(xí)課程和布置不同的課后作業(yè)，一部分學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以利用課余作業(yè)提前預(yù)習(xí)后面的課程，而學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生則可以通過這種方式來鞏固今天學(xué)習(xí)到的新知識，因此，對學(xué)生作業(yè)的反饋也是要因人而異的，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分別進(jìn)行不同的反饋，這樣既能做到對不同層次學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行更良好的教育培養(yǎng)，也能夠更完美的將作業(yè)設(shè)計與作業(yè)創(chuàng)新的實施完成于課堂教育中，切實落實“雙減”政策。

最后一點則是反饋形式的多樣化。處于初中時段的學(xué)生們正處于小學(xué)和高中的過渡階段，是最應(yīng)該認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性的階段，不同于小學(xué)的教育，需要以娛樂的方式投入其中，以寓教于樂的方式教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也不同于高中的學(xué)習(xí)時段，要求學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)度。初中階段的學(xué)生需要在有限的娛樂范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的利用一些能夠吸引注意力的方式來引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的正規(guī)，例如利用學(xué)生感興趣的卡通人物和動畫來制作授課課件和教育視頻等，將“雙減”政策更好的落實在初中的教育之中[5]。

結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策背景下，針對學(xué)校布置作業(yè)情況，學(xué)生教師要與學(xué)生的家庭共同努力，教師要在落實“雙減”的政策背景下對作業(yè)的布置進(jìn)行獨特的創(chuàng)新與設(shè)計，教師要做好引導(dǎo)方面的工作，盡量讓學(xué)生在利用自習(xí)課堂時間解決布置的作業(yè)，同時也可以利用這段時間對學(xué)生進(jìn)行獨特的個性化的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在放學(xué)回家以后能夠在家庭和生活中學(xué)習(xí)到一些平時在課堂教學(xué)當(dāng)中接觸不到的知識，讓學(xué)生在生活和社會的實踐中學(xué)習(xí)，切實落實“雙減”政策，提升作業(yè)的管理理念與效能。