試論雙減政策下如何開展初中英語(yǔ)教學(xué)工作

楊 愛

（沿河縣第六中學(xué) 貴州 銅仁 565300）

隨著雙減政策在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的落地生根，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊均發(fā)生了較大程變化，需要初中英語(yǔ)教師在進(jìn)一步深化對(duì)雙減政策研究和分析的基礎(chǔ)上，全面地在雙減政策的指引下對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)組織方式、組織形態(tài)進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)和優(yōu)化，也就成為了每一名初中英語(yǔ)教師的重要工作任務(wù)，而在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)探索中還不可避免的遇到很多突出的問(wèn)題，需要每一名初中英語(yǔ)教師積極地立足課堂教學(xué)中存在的各種突出問(wèn)題，全面探索有效教學(xué)實(shí)施的方法和策略，并積極在實(shí)踐中進(jìn)行不斷歸納、梳理和總結(jié)，全面把握有效教學(xué)的實(shí)施規(guī)律，從而借助有效地策略來(lái)助力雙減政策目標(biāo)的落實(shí)和英語(yǔ)課程教學(xué)效益的提升。

1.雙減政策下推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)探索的意義所在

1.1 深化教師對(duì)雙減政策的理解

通過(guò)全面探索雙減政策指引下推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的基本對(duì)策和具體方法，可以全面地促使教師重視起對(duì)雙減政策的研究、分析和解讀，并全面地對(duì)雙減政策的基本內(nèi)容構(gòu)成、核心要義、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵以及重要精神指示等進(jìn)行全面地研究，從而深化教師對(duì)雙減政策的精準(zhǔn)化理解，為后續(xù)更為有效地貫徹和落實(shí)雙減政策目標(biāo)創(chuàng)造良好的前提條件和奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 提升課堂教學(xué)的總體質(zhì)量

傳統(tǒng)的初中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中還不可避免的遇到較多突出的問(wèn)題和瓶頸環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸、知識(shí)講解兩極分化、評(píng)價(jià)模式固化、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味等等，這些問(wèn)題制約著英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，通過(guò)積極地探索雙減政策指引下初中階段英語(yǔ)有效教學(xué)的方法和策略，可以促使每一名英語(yǔ)教師全面地立足當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并沿著雙減政策的指引采用針對(duì)性較強(qiáng)的方法和策略來(lái)補(bǔ)足課堂教學(xué)的短板，破解課堂教學(xué)的瓶頸，從而有利于提升課堂教學(xué)的效益，為更好的達(dá)成英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造良好的前提條件。

1.3 服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

通過(guò)積極地探索雙減政策指引下初中階段英語(yǔ)課堂有效教學(xué)組織和實(shí)施的基本對(duì)策，可以促使每一名教師全面深化對(duì)雙減政策的研究、分析和解讀，并在此基礎(chǔ)上樹立素質(zhì)教育理念，更加注重沿著雙減政策的指引激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲望，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

1.4 提升教師的綜合執(zhí)教能力

通過(guò)積極地探索雙減指引下推進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施方法和對(duì)策，可以促使每一名英語(yǔ)教師強(qiáng)化對(duì)雙減政策的研究、分析和解讀，并積極地深化和其他教師同行的互動(dòng)交流，積極地在有效教學(xué)探索中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀英語(yǔ)教師同行的有益做法和好的經(jīng)驗(yàn)，并一起解決課堂教學(xué)中遇到的各種突出問(wèn)題，積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，以及相關(guān)電教化設(shè)備的使用方法，同時(shí)在后續(xù)的實(shí)踐中進(jìn)行不斷歸納梳理和總結(jié)，從而有利于不斷的提升教師的綜合執(zhí)教能力和綜合執(zhí)教水平，為后續(xù)高質(zhì)量的教學(xué)組織和實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.雙減政策下推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)探索的有效對(duì)策

2.1 強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，不斷提高重視力度

積極探索雙減政策指引下推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)探索的有效實(shí)施方法和策略，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性和艱巨性的工作任務(wù)，而英語(yǔ)教師對(duì)該項(xiàng)工作的思想認(rèn)識(shí)是否到位、重視程度是高還是低，會(huì)對(duì)有效教學(xué)探索工作的開展與實(shí)施產(chǎn)生較為重要的和直接的影響，而從目前的基本情況來(lái)看存在教師認(rèn)識(shí)不到位，重視力度相對(duì)較低等突出問(wèn)題，使得雙減政策指引下英語(yǔ)課堂有效探索工作的開展效果受到了一定程度的影響，需要每一名初中英語(yǔ)教師積極地立足當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，全面地探索解決的方法和策略，并積極地轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升對(duì)該項(xiàng)工作的重視力度，服務(wù)后續(xù)的有效探索實(shí)施。例如，初中英語(yǔ)教師要積極深化對(duì)初中階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和解讀，并積極分析雙減政策的基本內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)要求，全面將精準(zhǔn)化和高質(zhì)量的英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施，與服務(wù)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)、促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)一步深化對(duì)探索工作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師要立足當(dāng)前的基本課堂教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)制定合理化的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，如在規(guī)劃中對(duì)不同階段要達(dá)成的探索任務(wù)進(jìn)行明確，找準(zhǔn)探索工作的側(cè)重點(diǎn)與核心點(diǎn)，按照一定的節(jié)奏推進(jìn)探索實(shí)施。

2.2 深化教材研究，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

積極地明確英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與恰當(dāng)性，是雙減政策指引下英語(yǔ)教師強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，也只有目標(biāo)設(shè)計(jì)是具有較強(qiáng)啟發(fā)性、概括性和指引性的，才能讓后續(xù)的教學(xué)更具有針對(duì)性和方向性，而從當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，存在忽視教材研究、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠科學(xué)與合理等突出問(wèn)題，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的提升受到了影響，也制約著課堂教學(xué)針對(duì)性的提升，需要每一名初中英語(yǔ)教師積極立足當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在雙減政策的指引下積極深化對(duì)教材內(nèi)容的研究和分析，更為合理化與科學(xué)化的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)后續(xù)高質(zhì)量的英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)《Welcome to China!》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，如分析該節(jié)課包含哪些新單詞、包含哪些閱讀內(nèi)容、包含哪些基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、包含哪些句型等，并結(jié)合上內(nèi)容的構(gòu)成設(shè)計(jì)概括性和指引性較強(qiáng)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，如了解常用的問(wèn)候用語(yǔ)、分析人稱代詞和be 動(dòng)詞等用法、掌握該節(jié)課的閱讀內(nèi)容等，同時(shí)教師要積極提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，如結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的具體實(shí)施目標(biāo)，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要，真正的為后續(xù)高質(zhì)量和精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施指引具體的方向。

2.3 組織豐富活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂寓教于樂(lè)

如何有效地在英語(yǔ)課堂教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)活力，如何全面地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的寓教于樂(lè)，同樣是初中英語(yǔ)教師推進(jìn)有效教學(xué)探索所要討論的重要課題。而通過(guò)實(shí)際的情況來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生的參與熱情還不夠高、參與積極性也不夠足，使得課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升打了折扣，需要初中英語(yǔ)教師積極立足當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的各種突出問(wèn)題，并通過(guò)組織和引入豐富化的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的寓教于樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，喚醒學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)教潛能的釋放和教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如，在學(xué)習(xí)《How old are you?》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師可以組織開展以“問(wèn)候”主題的情景交際活動(dòng)。在具體的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師可以將學(xué)生劃分為不同的活動(dòng)小組，并引導(dǎo)學(xué)生借助“How old are you?”句型開展情景交際，讓每個(gè)學(xué)生在情景交際過(guò)程中準(zhǔn)確發(fā)音，融入自己的情感，英語(yǔ)教師則可以為學(xué)生進(jìn)行交際示范，糾正學(xué)生在情景交際過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，全面教授給學(xué)生口語(yǔ)交際的具體實(shí)施方法和對(duì)策，不斷啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，真正在情景交際活動(dòng)中服務(wù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.4 引入信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化興趣激發(fā)

如何讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)更加形象具體和生動(dòng)有趣，是英語(yǔ)教師推進(jìn)有效教學(xué)探索所要討論的重要課題，而從實(shí)際的情況來(lái)看，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在知識(shí)講解枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)活力不高、求知欲望不強(qiáng)等突出問(wèn)題，使得課堂教學(xué)潛能的釋放打了折扣，需要教師積極地立足當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在雙減政策的精神指引下，積極地通過(guò)引入信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂的知識(shí)技能講解方式，從而讓課堂教學(xué)更加的生動(dòng)化、具體化和形象化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生以更加積極和主動(dòng)的姿態(tài)參與到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提高。例如，在學(xué)習(xí)《I have a small nose》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化呈現(xiàn)，如展示該節(jié)課包含的單詞、句型和語(yǔ)法知識(shí)等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，教師可以運(yùn)用幻燈片對(duì)上述展示的內(nèi)容進(jìn)行講解，并運(yùn)用微課視頻為學(xué)生展示不同的案例、運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的圖片，并運(yùn)用交互式電子白板深化學(xué)生之間的互動(dòng)交流，真正在運(yùn)用信息技術(shù)中實(shí)現(xiàn)激趣式課堂的構(gòu)建，服務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。

2.5 強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，有效釋放教學(xué)潛能

全面避免英語(yǔ)課堂教學(xué)的被動(dòng)化和灌輸化，有效地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，是推進(jìn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)探索的關(guān)鍵與核心所在，而通過(guò)實(shí)際的情況來(lái)看，課堂教學(xué)中依然存在較為嚴(yán)重的被動(dòng)灌輸現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到有效地激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得不到釋放，從而制約著英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的提升。需要初中英語(yǔ)教師全面立足當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的不足之處，并在雙減政策的指引下有效地強(qiáng)化課堂的合作與探究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在開放化學(xué)習(xí)中以更加主動(dòng)的姿態(tài)參與進(jìn)來(lái)，并強(qiáng)化對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決，從而促進(jìn)課堂教學(xué)潛能的釋放，服務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)《What does she look like？》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為基本單位對(duì)該節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容、句型內(nèi)容和閱讀內(nèi)容開展細(xì)致化討論，讓每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，踴躍說(shuō)出自己的真實(shí)想法，教師則要注重給予學(xué)生引導(dǎo)，同時(shí)積極注重解疑答惑和方法教授，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體成果的展示和分享，真正在合作學(xué)習(xí)中釋放教學(xué)潛能，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.6 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有效兼顧學(xué)生差異

讓每一名學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中跟得上課，積極獲得提升和發(fā)展，同樣是推進(jìn)雙減政策指引下課堂有效探索的重要內(nèi)容構(gòu)成，而從實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，存在課堂教學(xué)針對(duì)性不高、精準(zhǔn)性不強(qiáng)等突出問(wèn)題，使得課堂教學(xué)不能更好地兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)差異，也不能更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，自然不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量落實(shí)。需要初中英語(yǔ)教師積極立足當(dāng)前課堂教學(xué)的基本情況，并沿著雙減政策的指引合理的引入分層教學(xué)法來(lái)更好地滿足不同層次學(xué)生在英語(yǔ)課堂的差異化學(xué)習(xí)需要，從而避免課堂教學(xué)的大水漫灌，有效提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生都可以在精準(zhǔn)化的分層教學(xué)中獲得個(gè)性化發(fā)展與提高。例如，在學(xué)習(xí)《Whose jacket is this？》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行分析，并為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)包含單詞學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)的分模塊的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的層次不同選擇相應(yīng)的模塊開展分層化與差異化學(xué)習(xí)，教師則要注重分層指導(dǎo)和分層解疑答惑，并為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化學(xué)習(xí)任務(wù)，積極采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而兼顧學(xué)生差異，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.7 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

積極地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，全面借助高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果，是雙減政策下英語(yǔ)教師推進(jìn)課堂有效教學(xué)探索的重要內(nèi)容構(gòu)成，也是更為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基本實(shí)現(xiàn)路徑。而從當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，存在作業(yè)設(shè)計(jì)概括性不強(qiáng)、類型單一、重理論輕實(shí)踐等突出問(wèn)題，使得作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升受到了一定程度的影響，需要初中英語(yǔ)教師積極立足當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的各種突出問(wèn)題，進(jìn)一步沿著雙減政策的指引對(duì)當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生借助高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)更好的鞏固課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《Does he speak Chinese？》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，并研究該節(jié)課的內(nèi)容構(gòu)成，積極設(shè)計(jì)概括性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)和針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)任務(wù)，如設(shè)計(jì)包含單詞默寫的任務(wù)、設(shè)計(jì)包含閱讀理解分析的作業(yè)任務(wù)、設(shè)計(jì)包含情景交際的作業(yè)任務(wù)、設(shè)計(jì)包含拓展延伸內(nèi)容學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生立足自身在課堂的學(xué)習(xí)情況選擇對(duì)應(yīng)模塊的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則要積極注重給予學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如結(jié)合學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)學(xué)習(xí)講解，并教授給學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)的方法，真正借助高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.8 強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展

積極地對(duì)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步借助高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升，同樣是初中英語(yǔ)教師推進(jìn)雙減背景下有效教學(xué)研究的重要內(nèi)容構(gòu)成，而從當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)實(shí)施的基本情況來(lái)看，存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)模式固化、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程當(dāng)?shù)韧怀鰡?wèn)題，使得評(píng)價(jià)實(shí)施效益和質(zhì)量的提升打了折扣。需要每一名初中英語(yǔ)教師積極地立足當(dāng)前評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中存在的各種問(wèn)題，并沿著雙減的政策指引積極地優(yōu)化課堂的評(píng)價(jià)方式，并合理的引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的生的不斷改進(jìn)和提升。例如，在學(xué)習(xí)《What do your parents do？》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師可以積極引入豐富化的評(píng)價(jià)模式來(lái)強(qiáng)化評(píng)價(jià)實(shí)施，如教師可以借助學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，同時(shí)教師可以引入教師綜合評(píng)價(jià)和線上匿名評(píng)價(jià)等方式，對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為學(xué)生指引改進(jìn)的方向。如某學(xué)生對(duì)該節(jié)課的單詞理解不透徹，教師則可以借助微課為學(xué)生進(jìn)行單詞講解，并在講解過(guò)程中對(duì)單詞的音標(biāo)、讀音、詞匯和相關(guān)例句進(jìn)行講解，逐步深化學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而借助高質(zhì)量的評(píng)價(jià)實(shí)施來(lái)幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，積極地探索和研究雙減背景下強(qiáng)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體實(shí)施方法和策略，不斷的破解英語(yǔ)課堂教學(xué)瓶頸、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，已然成為每一名初中英語(yǔ)教師的重要工作任務(wù)和基本共識(shí)，而從當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，還存在較多問(wèn)題，如英語(yǔ)教師重視程度相對(duì)較低、課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、評(píng)價(jià)模式固化等等，制約著英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的提升，也不利于雙減政策目標(biāo)的落實(shí)，需要每一名初中英語(yǔ)教師進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，積極結(jié)合問(wèn)題指引來(lái)摸索雙減政策下英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的方法和策略，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，不斷提高重視力度；深化教材研究，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；組織豐富活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂寓教于樂(lè)；引入信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化興趣激發(fā)；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，有效釋放教學(xué)潛能；實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有效兼顧學(xué)生差異；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果；強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展等，真正運(yùn)用具有針對(duì)性策略來(lái)服務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。