關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效研究

柏 堯

（響水縣新蕩中心小學(xué) 江蘇 鹽城 224000）

在以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，基本上都是將單節(jié)課進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)，將目光都集中到單節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，并沒(méi)有站在整體的角度看待問(wèn)題。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡、心智、思維、認(rèn)知等各方面處于成長(zhǎng)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種抽象知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些畏難情緒，所學(xué)知識(shí)過(guò)于零散，難以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快、忘得快，真正理解，能夠運(yùn)用的知識(shí)少之又少。因此，在新時(shí)期的今天，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用單元整體的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)具有整體性、應(yīng)用性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)劃性等特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從整體到布局，將知識(shí)進(jìn)行有效銜接，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.單元整體教學(xué)的基本概括

所謂單元整體教學(xué)，從字面意思可以分析主要是以單元為單位，將整個(gè)單元中的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，從整體角度出發(fā)，主要基于一個(gè)模塊、一個(gè)單元，根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系性或整個(gè)單元中的知識(shí)點(diǎn)，以及單元特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)整合，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)，有一個(gè)完整性的教學(xué)方式，一種全新的教學(xué)模式。新時(shí)期的今天，單元整合教學(xué)模式已并不陌生，成為當(dāng)前教育教學(xué)中炙手可熱的一種教學(xué)手段，教師需要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，組織學(xué)生從整體的角度深入學(xué)習(xí)，抓住本單元知識(shí)的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)定位、把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的必要性

單元整合教學(xué)作為新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，需要教師能夠?qū)滩恼w把握，在開(kāi)展主題單元教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)有充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)本學(xué)段設(shè)定為三維目標(biāo)，全面了解課標(biāo)在本學(xué)段、本年、本冊(cè)、本單元的相關(guān)要求，并能夠有目的、有規(guī)劃、有層次地進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。只有準(zhǔn)確把握課標(biāo)中單元教學(xué)的整體性，第教學(xué)內(nèi)容、方法、效果、目標(biāo)等多方面都會(huì)有極大的幫助，充分起到積極促進(jìn)的關(guān)鍵作用。教師可以將單元知識(shí)整合后，提煉出知識(shí)的重難點(diǎn)，并以主題形式呈現(xiàn)出來(lái)，單元教學(xué)是一個(gè)整體，不僅把握知識(shí)點(diǎn)的銜接，還要掌握單元之間、上下冊(cè)之間、年級(jí)之間的銜接，從多個(gè)視角來(lái)進(jìn)行思考和分析，不斷挖掘?qū)W生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主探究的能力，構(gòu)建一個(gè)多樣、趣味、活潑的數(shù)學(xué)課堂。

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在正式開(kāi)展數(shù)學(xué)課程之前，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、梳理、篩選，以單元為整體，將知識(shí)進(jìn)行有條理地歸納。整合期間，教師除了對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合之外，還應(yīng)當(dāng)將之前所學(xué)的知識(shí)，以及之后將要涉及到的知識(shí)進(jìn)行梳理。要知道，數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)都有密切的關(guān)聯(lián)性，就好比游戲闖關(guān)一樣，一環(huán)套著一環(huán)，若有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有連接上會(huì)影響到后期的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，教師應(yīng)當(dāng)把前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，由舊知識(shí)帶入新知識(shí)，能夠全面性、系統(tǒng)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.2 明確單元目標(biāo)

在每節(jié)課程開(kāi)始之前，教師一方面要梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，亮明知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架；另一方面要明確單元整體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定決定著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，有了目標(biāo)就有了全新的方向，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握更加深入，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行授課內(nèi)容，而不是一味地趕課時(shí)不關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度來(lái)開(kāi)展，要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和單元目標(biāo)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的效率。

2.3 精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行調(diào)整之后，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)劃分課時(shí)，每節(jié)課的設(shè)計(jì)十分重要，要在教學(xué)中突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有規(guī)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)性教學(xué)構(gòu)架，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路更加通透。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效研究

3.1 研讀教材，重組課時(shí)

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排緊密聯(lián)系著學(xué)生的實(shí)際生活，從生活元素出發(fā)，突出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠有效銜接，一環(huán)套著一環(huán)，無(wú)處不在彰顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)特色，通過(guò)多渠道來(lái)獲取豐富新穎的教學(xué)資源，每一個(gè)單元都能夠凸顯出自身特色，如：并列、包含、遞進(jìn)等，體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的不同形式與方法，根據(jù)單元內(nèi)容來(lái)梳理思路和知識(shí)層次，不斷尋求各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。而針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材，各個(gè)單元內(nèi)容都是一個(gè)主題，主要?jiǎng)澐譃樗拇蠓矫?，如：近似性知識(shí)、遞進(jìn)性知識(shí)、思想類知識(shí)、拓展類知識(shí)，通過(guò)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能夠充分了解單元整合教學(xué)的不同結(jié)構(gòu)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有力保障。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教材中所體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容基本上都是一種遞進(jìn)式關(guān)系，需要教師對(duì)教材內(nèi)容充分把握和理解，把知識(shí)的前后關(guān)系厘清，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)重建，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定為一個(gè)整體，把控知識(shí)間的邏輯關(guān)系，從整體到局部，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的共通性，并對(duì)知識(shí)間存在的差異性進(jìn)行分析和對(duì)比。教師把知識(shí)進(jìn)行整合，需要調(diào)整相關(guān)課時(shí)，通過(guò)滲透全新教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在課堂上深入學(xué)習(xí)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)透徹，讓學(xué)生能夠消化吸收。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取重組課時(shí)的方式，幫助學(xué)生快速理解分?jǐn)?shù)本質(zhì)的意義，將所涉及本節(jié)課的五個(gè)課時(shí)，調(diào)整為六個(gè)課時(shí)，并將這一知識(shí)點(diǎn)劃分成數(shù)量與關(guān)系兩大部分。教師可以先讓學(xué)生們回顧以往所學(xué)的除法，由舊知識(shí)引入新知識(shí)，逐漸延伸至分?jǐn)?shù)的概念，通過(guò)畫圖的方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)幾分之幾的認(rèn)知，需要通過(guò)六個(gè)課時(shí)來(lái)精準(zhǔn)掌握分?jǐn)?shù)的三層意義。（1）分?jǐn)?shù)并不只是一個(gè)數(shù)；（2）分?jǐn)?shù)能表示一個(gè)數(shù)的平分的過(guò)程；（3）分?jǐn)?shù)表示了部分和整體之間的關(guān)系。在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解比較大小的目的，這樣才能深入理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義。這樣的教學(xué)過(guò)程，并不是一節(jié)課就能完成的，將分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

3.2 確立目標(biāo)，抓取重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行單元知識(shí)的整合，每個(gè)單元中都包含多個(gè)核心知識(shí)，同時(shí)也是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握整體單元知識(shí)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握整體知識(shí)構(gòu)架，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)思路，有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)要有足夠清晰的教學(xué)思路，理清本單元的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分的準(zhǔn)備工作，了解本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之前所學(xué)的內(nèi)容，以及之后與知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容等，在此基礎(chǔ)上設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，能夠達(dá)到系統(tǒng)性教學(xué)的效果。在每節(jié)課程開(kāi)始之前，教師一方面要梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，亮明知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架；另一方面要明確單元整體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定決定著一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，有了目標(biāo)就有了全新的方向，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握更加深入，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行授課內(nèi)容，而不是一味地趕課時(shí)不關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度來(lái)開(kāi)展，要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和單元目標(biāo)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的效率。在開(kāi)展單元整體教學(xué)前，教師根據(jù)教材認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體性的把握，再進(jìn)行整體的規(guī)劃，將每一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容提煉出來(lái)，確保知識(shí)間的連續(xù)性、銜接性，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和提升，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有層次、有規(guī)律、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)、思考，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合水平的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元整體教學(xué)提高重視度，積極開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)，引用全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，明確教材中各個(gè)單元的核心內(nèi)容，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)《運(yùn)算律》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教師活動(dòng)之前，將本單元的內(nèi)容進(jìn)行整理、分析以及規(guī)劃，結(jié)合教材內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生更好地理解和掌握，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生們具備對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力和理解能力。本節(jié)課中教師不僅要讓學(xué)生掌握運(yùn)算規(guī)律，能夠厘清結(jié)合律的原因，并將知識(shí)能夠合理應(yīng)用于實(shí)際，使用運(yùn)算律在計(jì)算上更加簡(jiǎn)便，在舉例子中使用不同的方法來(lái)進(jìn)行解答。在這一過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握整個(gè)運(yùn)算過(guò)程，并對(duì)知識(shí)能夠做到舉一反三，在知識(shí)中不斷探索，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維觀，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)中不斷嘗試，大膽猜測(cè)和推理，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合、知識(shí)應(yīng)用以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，將本單元知識(shí)內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)，立足于教材，對(duì)教材中的內(nèi)容認(rèn)真研讀，做好知識(shí)的整合與梳理，創(chuàng)設(shè)多元化情境模式，給予學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在單元教學(xué)下，教師充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提升。