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    基于“教學(xué)做合一”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

    2023-10-17 06:35:18葛彩蓮
    今天 2023年19期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一合一數(shù)學(xué)教師

    葛彩蓮

    (民樂(lè)縣新天鎮(zhèn)閆戶小學(xué) 甘肅 張掖 734505)

    陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”的教育理念,就是要將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與“做”有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。“教學(xué)做合一”的教育理念極為符合當(dāng)今的教學(xué)要求,順應(yīng)了當(dāng)今教育改革的發(fā)展需要,并能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要重視“教學(xué)做合一”的教育價(jià)值,為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂做好理論準(zhǔn)備,以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

    1.“教學(xué)做合一”教育理念的核心價(jià)值和在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用原則

    1.1 “教學(xué)做合一”教育理念的核心價(jià)值

    “教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的一項(xiàng)具有極強(qiáng)實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新意味的教學(xué)理念。該教育理念拒以教師為主體的教學(xué)模式和教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,主張將“教”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái),再加上具有實(shí)踐性的“做”。“教學(xué)做合一”的教育理念注重教師運(yùn)用“做的方法教”,注重學(xué)生用“做的方法學(xué)”,實(shí)踐活動(dòng)需要怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和技能要求,就需要教師開展相應(yīng)的訓(xùn)練和教學(xué),極為注重實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合,提議改變無(wú)意義的“死讀書、讀死書”?!敖獭迸c“學(xué)”應(yīng)該是在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行和發(fā)展,在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真理和意義,這是“教學(xué)做合一”教育理念的核心內(nèi)容[1]。

    1.2 “教學(xué)做合一”教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用原則

    1.2.1 主體性原則

    從上述的“教學(xué)做合一”的教育理念核心價(jià)值的講解之中,大家可以發(fā)現(xiàn),該教育理念極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”。因此,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)教師就要堅(jiān)持以生為本,要把學(xué)生放在實(shí)踐活動(dòng)的主體位置,從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。而這樣需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求和認(rèn)知水平,進(jìn)而使得學(xué)生能夠自由的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的“做中學(xué)”。

    1.2.2 實(shí)踐性原則

    在陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理念當(dāng)中有著這樣的論述,課堂教學(xué)活動(dòng)的開展要以實(shí)際應(yīng)用為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就要以提升學(xué)生的實(shí)踐能力作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷,以此使得他們能夠從生活中獲取知識(shí),并能夠反饋給生活。

    1.2.3 啟發(fā)性原則

    小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)歷的缺失,使得他們對(duì)于一切事物還抱有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn),從“教學(xué)做合一”的教育理念出發(fā)。創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng),以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?!敖虒W(xué)做合一”的教育理念注重實(shí)踐精神的啟發(fā),數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生,從而促進(jìn)他們的發(fā)展和進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)課堂的構(gòu)建。

    2.將“教學(xué)做合一”教育,理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的具體措施

    2.1 革新小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念,在“做”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    將“教學(xué)做合一”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中,需要數(shù)學(xué)教師不斷革新自身的教育理念,要重視趣味因素的增加,從而使得學(xué)生能夠具有足夠的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探究,并能夠自主參與教師的教學(xué),以此促使“做”的實(shí)現(xiàn)[2]。在這樣的過(guò)程之中,不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠穩(wěn)定提升,也能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的建設(shè)。

    以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第二單元《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》為例,本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辨別三角形和四邊形的特征,從而培養(yǎng)他們的圖形意識(shí)。因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí),就要丟棄掉傳統(tǒng)的教育理念,要積極開展游戲化的實(shí)踐活動(dòng),以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,塑造出輕松自在的課堂教學(xué)環(huán)境。在本課的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師可以先準(zhǔn)備出不同類型的三角形和四邊形的圖片,把它們作為教學(xué)工具輔助本課的知識(shí)教學(xué),要引導(dǎo)他們說(shuō)出每一個(gè)圖形的名稱,從而進(jìn)行相關(guān)圖形面積的計(jì)算。在學(xué)生結(jié)束了相應(yīng)實(shí)踐之后,教師可以引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的計(jì)算結(jié)果:直角三角形的面積為5平方厘米,鈍角三角形的面積為9 平方厘米,正方形的面積為16 平方厘米,長(zhǎng)方形的面積為24 平方厘米……利用這樣的方式,教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了圖形面積公式的復(fù)習(xí),也使得他們能夠進(jìn)一步明確三角形和四邊形的圖形特征。與此同時(shí),這樣的教學(xué)方式也改變了以往以知識(shí)講解的為主的教學(xué)模式,創(chuàng)建了趣味性的高效教學(xué)課堂,使得學(xué)生能夠更加熱愛數(shù)學(xué)。

    2.2 創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境,在“做”中進(jìn)行探究和思考

    教師的“教”離不開學(xué)生的“學(xué)”,而學(xué)生“學(xué)”也同樣離不開教師的“教”,同時(shí)學(xué)生的“學(xué)”也需要“做”進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和鍛煉,否則教師無(wú)法將“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念徹底融入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中[3]。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,大部分的教師卻將“教”放在了課堂教學(xué)的重要地位,缺少了對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計(jì),使他們無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),難以解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題?;诖?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,就要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,以此將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)他們?nèi)粘I畹姆椒矫婷?,促使其能夠主?dòng)進(jìn)行思考和探究,并可以利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的解決。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,也能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)生活便利,在學(xué)生解決了相關(guān)的問(wèn)題之后,他們就會(huì)潛移默化的加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解,同時(shí)也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

    以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第四單元《長(zhǎng)方體(二)》為例,本課的教學(xué)內(nèi)容是長(zhǎng)方體的體積和容積的計(jì)算公式,以此使得學(xué)生能夠解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此,為了幫助學(xué)生掌握住正確的長(zhǎng)方體體積和容積的計(jì)算公式,能夠根據(jù)已有的數(shù)據(jù)計(jì)算出正確的結(jié)果。數(shù)學(xué)教師就可以利用生活當(dāng)中的一些事物開展本課的知識(shí)教學(xué),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:小明爸爸要在自家的后院挖出一個(gè)游泳池,首先挖出了長(zhǎng)為三十米、寬為二十五米、高為二米的長(zhǎng)方形大坑,請(qǐng)問(wèn)當(dāng)前的游泳池能夠儲(chǔ)存下多少體積的水?在這樣生活化的教學(xué)情境之下,教師不僅將較為抽象化的長(zhǎng)方體計(jì)算公式形象化展示出來(lái),也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生計(jì)算出正確的結(jié)果之后,教師還可以在之前提出的問(wèn)題之上,進(jìn)一步增加問(wèn)題的難度,可以設(shè)計(jì)出這樣的生活化問(wèn)題情境:小明的爸爸在大坑上鋪設(shè)了五厘米的水泥和一厘米的藍(lán)色瓷磚,請(qǐng)問(wèn)這回的游泳池能夠儲(chǔ)存下多少體積的水?利用這樣的方式,不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的思考和探究,也能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。由于生活化的教學(xué)情境較為契合學(xué)生的實(shí)際生活,所以使得他們能夠主動(dòng)積極的進(jìn)行實(shí)踐探究,從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的有機(jī)結(jié)合。

    2.3 設(shè)置自主探究的教學(xué)活動(dòng),在“學(xué)”“做”教授正確的解題思路

    陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念,重視的是學(xué)生的“做”[4]。因此,在該理論的教學(xué)背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,首先要教會(huì)他們解決問(wèn)題的正確策略。在目前的義務(wù)教育階段,信息技術(shù)的應(yīng)用在不斷延伸課堂教學(xué)的同時(shí),也逐漸降低了教師和學(xué)生的壓力,進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活躍性。但需要注意的是,小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻缺少了學(xué)生自主性的培養(yǎng),使得他們過(guò)于依賴教師和家長(zhǎng),也過(guò)于利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,這使得當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)被困于低質(zhì)低效的困境之中。因此,為了充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要將“教學(xué)做合一”的教育理念應(yīng)用到課堂教學(xué)之中,以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,從而促進(jìn)他們的不斷發(fā)展和進(jìn)步。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第二單元《圖形運(yùn)動(dòng)》為例,本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征,并能夠運(yùn)用對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征進(jìn)行圖形的變換。在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中,大部分教師首先會(huì)采用知識(shí)講解的方式進(jìn)行教學(xué),這使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不透徹。因此,就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之中增加趣味化的因素,以此引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”,在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶。“教學(xué)做合一”的教育理念,最為重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決,以此促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的提升和進(jìn)步,使得其能夠更加順利的理解數(shù)學(xué)教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以利用電子白板的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:“在1×1 的方格紙上,小徐設(shè)計(jì)出了一個(gè)長(zhǎng)為5 厘米、寬為3 厘米的長(zhǎng)方形圖騰,但她覺(jué)得不夠復(fù)雜,然后將其向右旋轉(zhuǎn)了180 度,隨后又將其縮小一倍后,分別向左邊和右邊移動(dòng)了五厘米,請(qǐng)你繪制出小徐設(shè)計(jì)的最后圖騰樣式?!痹诮鉀Q上述問(wèn)題的同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也能夠得到充足的培養(yǎng)和鍛煉。在他們解決本道數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程之中,教師要留給他們充足的時(shí)間和空間,以此使得其能夠明白圖騰的運(yùn)動(dòng)軌跡。在此之后,教師就要點(diǎn)明幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題解決思路的講解,以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

    在學(xué)生上臺(tái)講述完本道問(wèn)題的解決思路之后,他們就已經(jīng)完成了在“做中學(xué)”的步驟。因此,教師接下來(lái)的工作就是要引導(dǎo)學(xué)生整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思,要思考教師的教學(xué)手段是否合適,在講解問(wèn)題解決策略的時(shí)候自己的思維是否有漏洞,這樣的方式能夠極大的提升學(xué)生的思維能力?!敖虒W(xué)做合一”之下的數(shù)學(xué)教學(xué)并不過(guò)于注重教學(xué)的結(jié)果,而是注重學(xué)生“學(xué)”與“做”的過(guò)程,以此培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。只有當(dāng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的思考和探究時(shí),才會(huì)不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

    2.4 開展一道數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化思考,增加生生互動(dòng)

    從陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理念來(lái)看,“教學(xué)做”本身就是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)。因此,教師要將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中時(shí),就要做到實(shí)踐當(dāng)中教,促使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)。與此同時(shí),教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,引導(dǎo)生生之間進(jìn)行互動(dòng)探究,這樣的方式是一種極為有效教學(xué)手段。小學(xué)階段的學(xué)生在經(jīng)歷了幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后,已經(jīng)極為熟悉數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式,因此在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),如果能夠?qū)⑵浜椭暗呐f知識(shí)結(jié)合起來(lái),學(xué)生就能夠自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要緊緊抓住這一特點(diǎn),進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師往往會(huì)采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行新課數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),學(xué)生根本沒(méi)有講述自己疑問(wèn)和想法的時(shí)間和空間,并且由于對(duì)課堂紀(jì)律的高要求,一般的數(shù)學(xué)教師也會(huì)嚴(yán)格要求課堂教學(xué)的安靜,在想要發(fā)言的時(shí)候需要舉手進(jìn)行回答,嚴(yán)禁禁止生生之間的交流和討論,過(guò)于嚴(yán)格要求教學(xué)課堂的安靜會(huì)極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。所以,在“教學(xué)做合一”的教育理念之下,教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,以此塑造出活躍、輕松的課堂氛圍。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第七單元的《用方程解決問(wèn)題》為例,本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生理解方程的意義,能夠運(yùn)用方程解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的方程問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深入的理解和記憶,使得他們需要大量的時(shí)間尋找數(shù)據(jù)之間的等量關(guān)系。首先,這是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯培養(yǎng)不夠造成的,其次,也是因?yàn)樗麄儧](méi)有較為主動(dòng)進(jìn)行思考和探究的結(jié)果。針對(duì)這種情況,教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng),讓他們進(jìn)行問(wèn)題的討論和研究,并要以此培養(yǎng)其發(fā)散思維。例如:教師可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題:“小張想要自駕游,計(jì)劃去距離所在城市366 公里的C 城,一共開了五個(gè)小時(shí)才到達(dá)目的地,請(qǐng)你計(jì)算出小張這次的旅行花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間?”在引導(dǎo)學(xué)生利用方程解決這個(gè)問(wèn)題的同時(shí),教師也可以引導(dǎo)他們利用其他的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決,要促使學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的討論和研究,以此尋找出更多的解題方式,計(jì)算出正確的答案。在此過(guò)程之中,學(xué)生并沒(méi)有過(guò)分依賴于教師的指導(dǎo)和幫助,主要是通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考獲得問(wèn)題的答案,極大的培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。討論和研究就是“做”的過(guò)程,因此在學(xué)生和自己的同學(xué)進(jìn)行討論的時(shí)候,就能夠極大的促進(jìn)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

    在生生互動(dòng)結(jié)束之后,教師就要進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步講解,可以結(jié)合學(xué)生在討論過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和問(wèn)題,進(jìn)行本課知識(shí)的進(jìn)一步梳理,以此幫助他們加深對(duì)于本課知識(shí)的掌握[6]。也能夠讓他們知道自己的那些解決方法是合理的,那些數(shù)據(jù)之間并沒(méi)有相關(guān)的等量關(guān)系。利用這樣的方式,教師不僅能夠幫助學(xué)生解決相應(yīng)的疑問(wèn),使得他們也能夠更加順利的尋找到數(shù)據(jù)之間的等量關(guān)系,以此節(jié)省下大量的解題時(shí)間。先讓學(xué)生“做”,再讓教師“教”的方式,極大的實(shí)現(xiàn)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理念,順利的構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

    結(jié)束語(yǔ)

    總而言之,“教學(xué)做合一”作為一種具有實(shí)用價(jià)值的教育理念,對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)課堂具有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用,對(duì)提升當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也具有著極為重要的影響。因此,教師要想將“教學(xué)做合一”的教育理念引入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中,就要充分理解其內(nèi)涵和意義,并要從其應(yīng)用原則出發(fā),以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和“教學(xué)做合一”教育理念的有效融合。使得教師能夠更加理解“教”的含義和作用,使得學(xué)生能夠在“學(xué)”和“做”中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和影響,從而促進(jìn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的建設(shè)。

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