基于“教學(xué)做合一”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

葛彩蓮

（民樂(lè)縣新天鎮(zhèn)閆戶小學(xué) 甘肅 張掖 734505）

陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”的教育理念，就是要將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與“做”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。“教學(xué)做合一”的教育理念極為符合當(dāng)今的教學(xué)要求，順應(yīng)了當(dāng)今教育改革的發(fā)展需要，并能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要重視“教學(xué)做合一”的教育價(jià)值，為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂做好理論準(zhǔn)備，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

1.“教學(xué)做合一”教育理念的核心價(jià)值和在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用原則

1.1 “教學(xué)做合一”教育理念的核心價(jià)值

“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的一項(xiàng)具有極強(qiáng)實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新意味的教學(xué)理念。該教育理念拒以教師為主體的教學(xué)模式和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，主張將“教”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，再加上具有實(shí)踐性的“做”。“教學(xué)做合一”的教育理念注重教師運(yùn)用“做的方法教”，注重學(xué)生用“做的方法學(xué)”，實(shí)踐活動(dòng)需要怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和技能要求，就需要教師開展相應(yīng)的訓(xùn)練和教學(xué)，極為注重實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合，提議改變無(wú)意義的“死讀書、讀死書”?！敖獭迸c“學(xué)”應(yīng)該是在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行和發(fā)展，在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真理和意義，這是“教學(xué)做合一”教育理念的核心內(nèi)容[1]。

1.2 “教學(xué)做合一”教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用原則

1.2.1 主體性原則

從上述的“教學(xué)做合一”的教育理念核心價(jià)值的講解之中，大家可以發(fā)現(xiàn)，該教育理念極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就要堅(jiān)持以生為本，要把學(xué)生放在實(shí)踐活動(dòng)的主體位置，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。而這樣需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求和認(rèn)知水平，進(jìn)而使得學(xué)生能夠自由的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的“做中學(xué)”。

1.2.2 實(shí)踐性原則

在陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理念當(dāng)中有著這樣的論述，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展要以實(shí)際應(yīng)用為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要以提升學(xué)生的實(shí)踐能力作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷，以此使得他們能夠從生活中獲取知識(shí)，并能夠反饋給生活。

1.2.3 啟發(fā)性原則

小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)歷的缺失，使得他們對(duì)于一切事物還抱有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，從“教學(xué)做合一”的教育理念出發(fā)。創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！敖虒W(xué)做合一”的教育理念注重實(shí)踐精神的啟發(fā)，數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，從而促進(jìn)他們的發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)課堂的構(gòu)建。

2.將“教學(xué)做合一”教育，理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的具體措施

2.1 革新小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念，在“做”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將“教學(xué)做合一”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，需要數(shù)學(xué)教師不斷革新自身的教育理念，要重視趣味因素的增加，從而使得學(xué)生能夠具有足夠的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和探究，并能夠自主參與教師的教學(xué)，以此促使“做”的實(shí)現(xiàn)[2]。在這樣的過(guò)程之中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠穩(wěn)定提升，也能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的建設(shè)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第二單元《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)辨別三角形和四邊形的特征，從而培養(yǎng)他們的圖形意識(shí)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，就要丟棄掉傳統(tǒng)的教育理念，要積極開展游戲化的實(shí)踐活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，塑造出輕松自在的課堂教學(xué)環(huán)境。在本課的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以先準(zhǔn)備出不同類型的三角形和四邊形的圖片，把它們作為教學(xué)工具輔助本課的知識(shí)教學(xué)，要引導(dǎo)他們說(shuō)出每一個(gè)圖形的名稱，從而進(jìn)行相關(guān)圖形面積的計(jì)算。在學(xué)生結(jié)束了相應(yīng)實(shí)踐之后，教師可以引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的計(jì)算結(jié)果：直角三角形的面積為5平方厘米，鈍角三角形的面積為9 平方厘米，正方形的面積為16 平方厘米，長(zhǎng)方形的面積為24 平方厘米……利用這樣的方式，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了圖形面積公式的復(fù)習(xí)，也使得他們能夠進(jìn)一步明確三角形和四邊形的圖形特征。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也改變了以往以知識(shí)講解的為主的教學(xué)模式，創(chuàng)建了趣味性的高效教學(xué)課堂，使得學(xué)生能夠更加熱愛數(shù)學(xué)。

2.2 創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，在“做”中進(jìn)行探究和思考

教師的“教”離不開學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生“學(xué)”也同樣離不開教師的“教”，同時(shí)學(xué)生的“學(xué)”也需要“做”進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和鍛煉，否則教師無(wú)法將“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念徹底融入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中[3]。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師卻將“教”放在了課堂教學(xué)的重要地位，缺少了對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計(jì)，使他們無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，難以解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)他們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，促使其能夠主?dòng)進(jìn)行思考和探究，并可以利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的解決。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)生活便利，在學(xué)生解決了相關(guān)的問(wèn)題之后，他們就會(huì)潛移默化的加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第四單元《長(zhǎng)方體（二）》為例，本課的教學(xué)內(nèi)容是長(zhǎng)方體的體積和容積的計(jì)算公式，以此使得學(xué)生能夠解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，為了幫助學(xué)生掌握住正確的長(zhǎng)方體體積和容積的計(jì)算公式，能夠根據(jù)已有的數(shù)據(jù)計(jì)算出正確的結(jié)果。數(shù)學(xué)教師就可以利用生活當(dāng)中的一些事物開展本課的知識(shí)教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小明爸爸要在自家的后院挖出一個(gè)游泳池，首先挖出了長(zhǎng)為三十米、寬為二十五米、高為二米的長(zhǎng)方形大坑，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)前的游泳池能夠儲(chǔ)存下多少體積的水？在這樣生活化的教學(xué)情境之下，教師不僅將較為抽象化的長(zhǎng)方體計(jì)算公式形象化展示出來(lái)，也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生計(jì)算出正確的結(jié)果之后，教師還可以在之前提出的問(wèn)題之上，進(jìn)一步增加問(wèn)題的難度，可以設(shè)計(jì)出這樣的生活化問(wèn)題情境：小明的爸爸在大坑上鋪設(shè)了五厘米的水泥和一厘米的藍(lán)色瓷磚，請(qǐng)問(wèn)這回的游泳池能夠儲(chǔ)存下多少體積的水？利用這樣的方式，不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的思考和探究，也能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。由于生活化的教學(xué)情境較為契合學(xué)生的實(shí)際生活，所以使得他們能夠主動(dòng)積極的進(jìn)行實(shí)踐探究，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的有機(jī)結(jié)合。

2.3 設(shè)置自主探究的教學(xué)活動(dòng)，在“學(xué)”“做”教授正確的解題思路

陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，重視的是學(xué)生的“做”[4]。因此，在該理論的教學(xué)背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，首先要教會(huì)他們解決問(wèn)題的正確策略。在目前的義務(wù)教育階段，信息技術(shù)的應(yīng)用在不斷延伸課堂教學(xué)的同時(shí)，也逐漸降低了教師和學(xué)生的壓力，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活躍性。但需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻缺少了學(xué)生自主性的培養(yǎng)，使得他們過(guò)于依賴教師和家長(zhǎng)，也過(guò)于利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這使得當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)被困于低質(zhì)低效的困境之中。因此，為了充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要將“教學(xué)做合一”的教育理念應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而促進(jìn)他們的不斷發(fā)展和進(jìn)步。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第二單元《圖形運(yùn)動(dòng)》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征，并能夠運(yùn)用對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、放大與縮小的特征進(jìn)行圖形的變換。在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分教師首先會(huì)采用知識(shí)講解的方式進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不透徹。因此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之中增加趣味化的因素，以此引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶。“教學(xué)做合一”的教育理念，最為重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，以此促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的提升和進(jìn)步，使得其能夠更加順利的理解數(shù)學(xué)教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以利用電子白板的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“在1×1 的方格紙上，小徐設(shè)計(jì)出了一個(gè)長(zhǎng)為5 厘米、寬為3 厘米的長(zhǎng)方形圖騰，但她覺(jué)得不夠復(fù)雜，然后將其向右旋轉(zhuǎn)了180 度，隨后又將其縮小一倍后，分別向左邊和右邊移動(dòng)了五厘米，請(qǐng)你繪制出小徐設(shè)計(jì)的最后圖騰樣式?！痹诮鉀Q上述問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也能夠得到充足的培養(yǎng)和鍛煉。在他們解決本道數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程之中，教師要留給他們充足的時(shí)間和空間，以此使得其能夠明白圖騰的運(yùn)動(dòng)軌跡。在此之后，教師就要點(diǎn)明幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題解決思路的講解，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

在學(xué)生上臺(tái)講述完本道問(wèn)題的解決思路之后，他們就已經(jīng)完成了在“做中學(xué)”的步驟。因此，教師接下來(lái)的工作就是要引導(dǎo)學(xué)生整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思，要思考教師的教學(xué)手段是否合適，在講解問(wèn)題解決策略的時(shí)候自己的思維是否有漏洞，這樣的方式能夠極大的提升學(xué)生的思維能力?！敖虒W(xué)做合一”之下的數(shù)學(xué)教學(xué)并不過(guò)于注重教學(xué)的結(jié)果，而是注重學(xué)生“學(xué)”與“做”的過(guò)程，以此培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。只有當(dāng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的思考和探究時(shí)，才會(huì)不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

2.4 開展一道數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化思考，增加生生互動(dòng)

從陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理念來(lái)看，“教學(xué)做”本身就是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)。因此，教師要將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中時(shí)，就要做到實(shí)踐當(dāng)中教，促使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)。與此同時(shí)，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，引導(dǎo)生生之間進(jìn)行互動(dòng)探究，這樣的方式是一種極為有效教學(xué)手段。小學(xué)階段的學(xué)生在經(jīng)歷了幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)極為熟悉數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式，因此在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，如果能夠?qū)⑵浜椭暗呐f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能夠自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要緊緊抓住這一特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師往往會(huì)采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行新課數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生根本沒(méi)有講述自己疑問(wèn)和想法的時(shí)間和空間，并且由于對(duì)課堂紀(jì)律的高要求，一般的數(shù)學(xué)教師也會(huì)嚴(yán)格要求課堂教學(xué)的安靜，在想要發(fā)言的時(shí)候需要舉手進(jìn)行回答，嚴(yán)禁禁止生生之間的交流和討論，過(guò)于嚴(yán)格要求教學(xué)課堂的安靜會(huì)極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。所以，在“教學(xué)做合一”的教育理念之下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，以此塑造出活躍、輕松的課堂氛圍。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第七單元的《用方程解決問(wèn)題》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生理解方程的意義，能夠運(yùn)用方程解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的方程問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深入的理解和記憶，使得他們需要大量的時(shí)間尋找數(shù)據(jù)之間的等量關(guān)系。首先，這是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯培養(yǎng)不夠造成的，其次，也是因?yàn)樗麄儧](méi)有較為主動(dòng)進(jìn)行思考和探究的結(jié)果。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓他們進(jìn)行問(wèn)題的討論和研究，并要以此培養(yǎng)其發(fā)散思維。例如：教師可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“小張想要自駕游，計(jì)劃去距離所在城市366 公里的C 城，一共開了五個(gè)小時(shí)才到達(dá)目的地，請(qǐng)你計(jì)算出小張這次的旅行花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間？”在引導(dǎo)學(xué)生利用方程解決這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)他們利用其他的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決，要促使學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的討論和研究，以此尋找出更多的解題方式，計(jì)算出正確的答案。在此過(guò)程之中，學(xué)生并沒(méi)有過(guò)分依賴于教師的指導(dǎo)和幫助，主要是通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考獲得問(wèn)題的答案，極大的培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。討論和研究就是“做”的過(guò)程，因此在學(xué)生和自己的同學(xué)進(jìn)行討論的時(shí)候，就能夠極大的促進(jìn)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

在生生互動(dòng)結(jié)束之后，教師就要進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步講解，可以結(jié)合學(xué)生在討論過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和問(wèn)題，進(jìn)行本課知識(shí)的進(jìn)一步梳理，以此幫助他們加深對(duì)于本課知識(shí)的掌握[6]。也能夠讓他們知道自己的那些解決方法是合理的，那些數(shù)據(jù)之間并沒(méi)有相關(guān)的等量關(guān)系。利用這樣的方式，教師不僅能夠幫助學(xué)生解決相應(yīng)的疑問(wèn)，使得他們也能夠更加順利的尋找到數(shù)據(jù)之間的等量關(guān)系，以此節(jié)省下大量的解題時(shí)間。先讓學(xué)生“做”，再讓教師“教”的方式，極大的實(shí)現(xiàn)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理念，順利的構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“教學(xué)做合一”作為一種具有實(shí)用價(jià)值的教育理念，對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)課堂具有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用，對(duì)提升當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也具有著極為重要的影響。因此，教師要想將“教學(xué)做合一”的教育理念引入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，就要充分理解其內(nèi)涵和意義，并要從其應(yīng)用原則出發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和“教學(xué)做合一”教育理念的有效融合。使得教師能夠更加理解“教”的含義和作用，使得學(xué)生能夠在“學(xué)”和“做”中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和影響，從而促進(jìn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的建設(shè)。