“雙減”背景下小學低段語文閱讀教學有效性研究

吳作順

（白銀市會寧縣如東友好小學 甘肅 白銀 730700）

低段語文閱讀教學，是閱讀教學的啟蒙階段，是培養(yǎng)學生閱讀興趣，形成閱讀能力和養(yǎng)成閱讀習慣的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵階段。因此，低段語文閱讀教學意義非凡，筆者就低段語文教學的意義、低段學生的心理特征、低段學生閱讀方式、方法及低段閱讀的評價體系等方面做詳細的闡述。

1.小學低段語文閱讀教學的實踐意義

2022 版語文課程標準提出課堂教學實踐活動以“學生核心素養(yǎng)”的形成為暗線，以語文“綜合實踐活動”為主線的“雙線并舉”的教學實踐模式，旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在閱讀教學上主要是閱讀和欣賞，即培養(yǎng)學生閱讀能力和鑒賞水平。而閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是系統(tǒng)化的設(shè)計，從低段到高段由淺到深、由簡到難，有梯度，螺旋上升的設(shè)計，這樣的設(shè)計彰顯了整體性，和高中階段的教學做到了有效銜接。做為最底層的低段閱讀就成了整個閱讀的基石，基礎(chǔ)的夯實程度決定了整個閱讀教學的成效，因此低段語文閱讀教學是有效開展閱讀教學的前提條件和根本保障，意義重大。

2.小學低段語文閱讀教學策略

新版小學低段語文教材的編排特別注重幼小銜接，教材編排的內(nèi)容也貼近兒童思維發(fā)展的特點和認知規(guī)律，配有精美的插圖幫助學生理解文字所表達的內(nèi)容，而且也特別主動活動性，趣味性，生活化的內(nèi)容編排。依據(jù)課標低段語文閱讀教學的目標，結(jié)合教材的編排特點，借鑒前沿性的研究成果，我們探索出了以下低段語文閱讀教學策略。

2.1 以“玩”促學，激發(fā)學生閱讀興趣

幼兒園的課程體系主要是建立在“游戲”的基礎(chǔ)上的，而游戲的“玩”符合他們的心理特點和認知規(guī)律，在觸摸物的過程中，認識了物的特征，初步了解了物的作用。在玩的過程中懂得了游戲的規(guī)則，及其各種方式的玩，體會了玩的過程，體驗了玩帶來的樂趣。如果在教學的時候，我們把教材中的抽象的文字符號通過精心的編排到游戲的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造新的使用教材，學生就會利用形象思維接觸著這些文字，教師相機指導，讓他們認識到游戲中的物對應著一個有趣的漢字，一個詞語甚至于一句話，這樣好奇心就促使他們繼續(xù)玩下去，學下去，從而實現(xiàn)簡單知識的構(gòu)建，為初步的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。如在教學二年級語文《拍手歌》時，采取玩的形式，讓學生邊拍手邊念兒歌，這樣學生樂此不疲的去反反復復玩，沒幾遍就能成誦了。這樣老師根據(jù)課文的內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景，讓學生去玩，即調(diào)動孩子的積極性，又積累了知識，形成了能力。

2.2 以“做”促學，喚醒學生閱讀興趣

小學低學段的課程內(nèi)容的設(shè)置都貼近兒童的認知特點，要么是讀起來朗朗上口的韻律歌，要么是學生喜歡聽的童話故事，還是故事性的科普文章。這幾類題材的文章都可以以“活動”為載體重新編排課文，這樣就把枯燥的文字蘊藏與活動中去，變抽象為形象，學生在教師呈現(xiàn)的情景中，去“做”，通過“做”，活動的過程不知不覺的運用多種學習方式，觸摸了文字，朗讀了句子，表演了課文，明確了道理，同時愉悅身心，收獲了知識，體驗了成功了樂趣，增加了成就感?？梢哉f起到事半功倍的效果。如：在教學科普童話二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》時，我采用編排課本劇的方式，先挑選幾個有表演天賦的孩子，給他們各自角色，扮演文章中呈現(xiàn)的主要“人物”小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜和青蛙媽媽，然后讓門表演小蝌蚪找媽媽的情景劇。再表演完后，讓其他的同學說，小蝌蚪找媽媽的過程中遇到了誰幫助他們找媽媽，小蝌蚪最后找到媽媽了沒有，找媽媽的過程中發(fā)生了那些變化，這樣學生根據(jù)剛才的表演很容易就回答問題，回答完問題后，我再讓學生從書中間找出小蝌蚪身體發(fā)生變化的句子，讀一讀，在圈出鯉魚媽媽和烏龜?shù)脑?，讀一讀，看誰給小蝌蚪的幫助最大。這樣學生由游戲中走出來，回到課本中，就會根據(jù)自己的理解迫不及待的去找，去讀。這樣課文就通俗易懂了。最后我讓同學自己結(jié)伴，自己編排課本劇，在適當?shù)臅r間表演。這種由活動到文本再到活動的教學方式，化抽象于形象，即調(diào)動了學生的積極性，又積累了知識，收獲了技能，懂得了道理，巧妙的突破了教學的重難點，達成了教學目標。

2.3 以“講”促讀，培養(yǎng)學生表達交流的能力

這里的“講”指的是演講。小學生，年齡小，表現(xiàn)的欲望非常強烈，老師要緊緊抓住這一心理特點，給學生創(chuàng)造表演的機會，讓學生選擇自己喜歡的課文進行演講。演講之前，學生要對自己選擇的課文進行反復的朗讀，甚至要打到熟能成誦的境界，僅依靠背誦是很難進行演講的，要演講，就要在背誦的基礎(chǔ)上在認真的琢磨，要弄清楚每句話的停頓，把我節(jié)奏，要讀出每個句子中需要強調(diào)的字，把握語氣，要讀出每個句子的聲調(diào)，把握語調(diào)，還要讀出每個句子表達的意思，把握情感。這樣才做好演講的前提條件。而把握了這些，這篇課文可以說是早已融會貫通了。所以以演講這種方式來教學，促進了學生無論是知識的積累，技能的形成，能力的構(gòu)建，都會取得長足的進步。如在教學《四季歌》的時候，低年級學生難點就是不會斷句，把握不了語調(diào)，常犯的錯誤就是和尚念經(jīng)式，基本沒有斷句，一個調(diào)，一口氣就讀完了。所以指導學生如何讀好是重點，也是難點。上課時我通過對比讀的方式讓學生體會斷句，節(jié)奏的把握，學生在對比讀的過程中，就不難體會出斷句讀的好處，從而增加學生的語感，學會讀。所以以“講”促讀是一種非常有效的教學方式，可以培養(yǎng)學生的朗讀能力的同時增強學生的語感，從而形成語文素養(yǎng)，提升學生核心素養(yǎng)。

2.4 以“畫”促讀，培養(yǎng)學生審美能力

畫畫是幼兒階段包括小學低學段學生最喜歡的事，因為低年級段的學生對外界的事物充滿了興趣，而且容易接受外界事物的刺激，但是他們由于心智發(fā)展不成熟，再加上識字量少，表達能力差等因素，所以他們就把自己的想發(fā)通過畫畫的方式來表達，可以說，畫畫是低段孩子表達自己思想的體現(xiàn)。我們教師要緊緊抓住這一特征，利用這一特征來讓學生用筆去描繪自己對課文的理解。而且學生在畫畫的時候，還是要對課文的內(nèi)容有所了解，才能畫出心聲，而了解課文的過程就是閱讀的過程，有些學生喜歡朗讀，讀出聲來；有些學生喜歡默讀，不管采用哪種方式的讀，都是在和文本進行對話，都是在和作者進行對話。同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，而且還通過畫畫，初步培養(yǎng)了學生的審美能力。如在教學《田家四季歌》時，讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)畫出來，要求按照課文文字的描述畫出主要的景物，可以加上自己的想象。這樣有的學生選擇春天，畫上碧綠的大樹，綠油油的小草，盛開的野花，花叢中飛來飛去的蝴蝶，蜜蜂。然后讓學生把自己的話描述出來，這樣學生根據(jù)自己的繪畫來復述課文的內(nèi)容，巧妙的降低了抽象背誦的難度，而且學生在 畫畫的過程中對春天的特點有所了解，從而增長知識，初步培養(yǎng)了學生審美能力。因此，以“畫”促讀是一種直接有效的低學段教學方式，值得推廣學習。

2.5 以“評”促讀，讓學生體驗成功的樂趣，增加自信心

評指的是教學評價，教學評價是課堂教學的有機組成部分，不可分割。良好的教學評價不僅是對學生課堂學習成效的肯定，也是對學生學習過程的肯定，因此教學評價要重視過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則。特別是低學段的學生，結(jié)果固然重要，但過程必不可少，我們重結(jié)果，會挫傷學生學習積極性。而低學段的學生需要教師的鼓勵，需要教師的認可，這樣才能使他們喜歡上閱讀，喜歡上語文，喜歡上學習。如在教學《田家四季歌》時，我布置的任務是選擇自己喜歡的場景畫一畫，學生紛紛作畫，有繪畫天賦的不一會兒就展現(xiàn)一副精美的，栩栩如生的四季景象圖，但有部分學生繪畫水平不高的，即使自己有這個想法，但是當用畫表現(xiàn)出來的時候，就煩了困難，半天也表達不出自己的想法。對這樣兩類的學生我們都必須用贊善的評語來肯定學習成果。對于有繪畫天賦的，我們側(cè)重于結(jié)果性的評價，對于有繪畫困難的學生我們要注重過程性評價，及時肯定他們學習的態(tài)度，肯定他們嘗試畫畫的過程。這樣兩類學生都受到了老師的表揚，都收獲了成功，體驗到了快樂，增強了自信心。由此可見，教師在低段語文教學中，不要吝嗇自己的評價語，給每個學習態(tài)度端正的學生，無論結(jié)果如何，都要給予肯定的評價。

2.6 以“拓展”促讀，開闊視野

教材由于有限的篇幅，節(jié)選的課文是知識的載體，教師教學時不能僅僅局限于單元呈現(xiàn)的這幾篇課文上，需要適度的拓展開來，開闊學生的視野，增長知識，提高閱讀的技能，從而形成閱讀的習慣，實現(xiàn)課文由課內(nèi)到課外的延伸。如在教學二年級語文第一單元時，這一單元涉及的文章都是關(guān)于動物的趣味性十足的童話故事，當我們認識了小蝌蚪通過不懈努力找到自己的媽媽；了解了大自然中的水會神奇般的變換；植物靠神奇的途徑傳播種子的時候，孩子們對自然界的認知意猶未盡，在這個時候我們相機出示同類的課外書籍，如《一只想飛的貓》、《小鯉魚跳龍門》等經(jīng)典型的童話故事，讓學生的閱讀范圍由課內(nèi)走向課外，實現(xiàn)知識的拓展延伸，培養(yǎng)他們愛讀書的習慣。

總之，小學低段語文閱讀教學要抓住兒童的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，依托課程標準，圍繞總目標和階段目標，選擇合適的教學方式、方法進行教學，才能取得良好的教學效果。