構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

韓 霞

（民樂(lè)縣王官小學(xué) 甘肅 張掖 734500）

教師在落實(shí)學(xué)生為主體教學(xué)理念時(shí)，要重視新時(shí)代背景下的教學(xué)理念和要求，通過(guò)對(duì)新時(shí)代教學(xué)理念和要求的研讀提高自身教育思想高度，從整體、宏觀、創(chuàng)新角度看待教學(xué)，更加深入的理解語(yǔ)文教學(xué)、探究語(yǔ)文教學(xué)的開展方式等問(wèn)題。

1.以學(xué)生為主體教學(xué)理念概念

要開展以學(xué)生為主體的高自傲語(yǔ)文課堂，教師要充分理解學(xué)生為主體教學(xué)理念的意義和概念。部分教師為遵循學(xué)生為主體教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，減少教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，雖然落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但流于表面，對(duì)學(xué)生為主體理念的理解過(guò)于簡(jiǎn)單[1]。真正意義上的學(xué)生為主體教學(xué)理念是指教師真正從學(xué)生角度看待問(wèn)題和教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于主體，具有一定決策權(quán)和參與權(quán)，自主開展學(xué)科學(xué)習(xí)、探究和分析。而尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、為學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)展提供空間才是真正意義上的落實(shí)學(xué)生為主體教學(xué)理念。教師要理解，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力需要不斷訓(xùn)練和實(shí)踐，真正開展做與學(xué)有機(jī)結(jié)合的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師教學(xué)是外部因素，而學(xué)生學(xué)習(xí)是內(nèi)部因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主體作用。如果教學(xué)缺乏學(xué)生主動(dòng)參與，那語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等難以達(dá)到理想教學(xué)效果，所以，開展學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂要建立互相尊重、平等、和諧的師生關(guān)系，開展面向全體學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要緊緊把握引與導(dǎo)的程度，科學(xué)處理教學(xué)中教、扶等關(guān)系，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與教學(xué)，開展真正的以學(xué)生為主體的高效語(yǔ)文課堂。

2.開展以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂的作用

2.1 激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

開展以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂，一方面，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度和廣度，另一方面能夠綜合提升學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生發(fā)展自身個(gè)性。通過(guò)將學(xué)生為主體理念應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，突出學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生主觀意識(shí)得到發(fā)揮，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)感和參與感，能夠較大程度上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的參與興趣和主動(dòng)性，進(jìn)一步參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.2 提高語(yǔ)文教學(xué)效果

以往語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)度重視語(yǔ)文理論知識(shí)的教學(xué)，以教師教學(xué)為課堂主體，教師以教學(xué)內(nèi)容、教材和各類教師用書制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)展開教學(xué)，以灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)展自身思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)教師和家長(zhǎng)依賴過(guò)重，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)搬運(yùn)式學(xué)習(xí)，一旦超出所學(xué)內(nèi)容難度，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題手足無(wú)措，由此可見(jiàn)，教師教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率具有直接影響，教師教學(xué)理念陳舊導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以到大理想效果[2]。而學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)的開展，能夠有效扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)理念，使教師在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)習(xí)興趣等方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，開展更加符合小學(xué)生的課堂教學(xué)，能夠更加高效的開展語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，有效減少學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展自身個(gè)性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.開展以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法是新課標(biāo)改革后教師非常喜歡的教學(xué)方法和手段，能夠有效突出學(xué)生為課堂主體的地位。語(yǔ)文是情感較為濃厚的學(xué)科，從種類和情感上看具有較強(qiáng)的豐富性和綜合性，凝聚我國(guó)上下五千年文人墨客作品的經(jīng)典，文章中蘊(yùn)含豐富的情感和精神，體現(xiàn)出作者品格[3]。但由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，對(duì)文章中蘊(yùn)含的主旨思想情感和作者品格難以理解和感受，教師可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，在突出學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1 創(chuàng)設(shè)情感情境

小學(xué)階段教材以寄情類文章和詩(shī)詞為主，詩(shī)詞和文章中多蘊(yùn)含作者豐富的情感和人生閱歷，甚至體現(xiàn)作者的道德品格，但小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)作者的情感和感受難以真正理解、內(nèi)化。雖然學(xué)生難以真正感受作者的情感和經(jīng)歷，但學(xué)生也具有豐富的情感，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要不斷開發(fā)小學(xué)生的情感，開展充滿韻味、情感的語(yǔ)文課堂，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，突出學(xué)生為主體的課堂地位，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教師要明確情感色彩對(duì)于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建的重要性和意義，關(guān)注學(xué)生的情感需求，以豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中投入情感，以強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)和感受，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。教師可以創(chuàng)設(shè)情感情境，以豐富的情感激發(fā)學(xué)生情感，同時(shí)突出學(xué)生課堂主體地位，加強(qiáng)他們情感體驗(yàn)。但教師在創(chuàng)設(shè)情感情境時(shí)，教師要重視學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性，選擇合適的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情感情境，使情感情境能夠真正觸動(dòng)學(xué)生情緒，達(dá)到學(xué)生為主體的高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建目的。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課中，圍繞圓明園的輝煌和衰敗展開，以掌握“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這句話與文章中心思想的關(guān)系為教學(xué)難點(diǎn)。文本蘊(yùn)含作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)圓明園毀壞的憤慨之情，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生初步閱讀文章，明確文章主要內(nèi)容。五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前面學(xué)習(xí)，對(duì)于文章中的情感已經(jīng)具備一定感知能力，學(xué)生可以感受到作者對(duì)圓明園的毀壞的憤慨，但難以感同身受形成振興祖國(guó)的責(zé)任感。教師在此時(shí)，可以展示我國(guó)圓明園鼎盛時(shí)期的影像資料，再描寫入侵者在圓明園中的行為和圓明園毀壞后的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、情感相符的情境，激發(fā)學(xué)生的憤慨之情，明確“落后就要挨打”，激發(fā)學(xué)生振興中華的民族責(zé)任感，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)深度和情感體驗(yàn)，突出學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文課堂。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)文是具有生活性特點(diǎn)的學(xué)科，小學(xué)階段教材收錄的文章多記錄實(shí)際生活或由生活景象引發(fā)的思考，具有強(qiáng)烈的生活性質(zhì)，而學(xué)生在實(shí)際生活中也會(huì)經(jīng)歷許多人與事，產(chǎn)生不同的情感和感受，但由于學(xué)生年齡較小，未能真正觀察生活，對(duì)于記錄生活的文章理解具有一定困難性，教師可以通過(guò)生活元素或生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在與文本內(nèi)容中理解文章內(nèi)容和深意，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度和效率，突出學(xué)生為主體的課堂地位，強(qiáng)化學(xué)生感受。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課中，圍繞自然中的聲音展開，以真正理解大自然的聲音美為教學(xué)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，以分析文章寫作結(jié)構(gòu)、順序、修辭等方面內(nèi)容，忽視學(xué)生對(duì)文章的理解和感受，在新時(shí)期背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，漫步在清晨、午后的校園，讓學(xué)生自主去感受校園中的美和聲音，使學(xué)生真正感受到自然的美，提高學(xué)生體驗(yàn)，構(gòu)建購(gòu)銷語(yǔ)文課堂。

3.1.3 創(chuàng)設(shè)意境情境

在學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入到與教學(xué)文本意境相符的情境中，能夠帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)和感受，一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與程度。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)與文本和學(xué)生相符合的意境情境，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下融入情境，幫助他們更加深層次的理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的目的。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生全身心投入教學(xué)中，將注意力充分集中到課堂教學(xué)中，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中注意力分散的情況，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課中，圍繞觀看錢塘江大潮展開，描寫錢塘江潮起潮落的盛況，以潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的景象為主，為讀者展示出江潮有風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮又恢復(fù)平靜的變化，充分展示錢塘江大潮的奇特和雄偉，以根據(jù)文章所寫想象錢塘江大潮的雄偉、壯觀。文章層次分明，作者在運(yùn)用比喻手突出錢塘江大潮的洶涌和雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)觀潮人數(shù)之多間接反應(yīng)錢塘江大潮的奇特，使人不由自主的發(fā)出“錢塘江大潮乃天下奇觀”的感嘆，但小學(xué)階段學(xué)生以具象化思維為主，對(duì)于通過(guò)語(yǔ)言描寫抽象出錢塘江大潮的景觀具有一定困難程度，教師要根據(jù)四年級(jí)學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)已經(jīng)情境，使學(xué)生充分感受錢塘江大潮的壯觀。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并談一談錢塘江對(duì)錢塘江大潮的感受，學(xué)生在這一階段對(duì)錢塘江大潮的景觀處于無(wú)畏狀態(tài)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的壯麗景觀，以具有音頻的視頻最佳，使學(xué)生在初步了解錢塘江大潮的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)錢塘經(jīng)大潮的感受，創(chuàng)設(shè)與文本相似的意境情境，使學(xué)生真正感受錢塘江大潮的壯闊，同時(shí)，作為拓展，教師可以讓學(xué)生思考符合意境的詩(shī)詞，發(fā)散語(yǔ)文思維，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解和感受。

3.2 以學(xué)生需求為核心，突出學(xué)生主體地位

為構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要真正落實(shí)新課標(biāo)要求，突出學(xué)生為主體的課堂地位，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的需求為核心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的參與感和體驗(yàn)感。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力、思維能力、認(rèn)知能力等方面相對(duì)較弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心中多以理解表層內(nèi)容和思想為主，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等方面教師可以設(shè)計(jì)信息搜集環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生自主探究閱讀文本某一方面的資料，通過(guò)資料搜集讓學(xué)生提前理解和感受閱讀文本內(nèi)容和情感等方面，教師通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)深度。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課中，圍繞圓明園毀壞的原因、過(guò)程等方面展開，以掌握“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”這句話與文章中心思想的關(guān)系為教學(xué)難點(diǎn)。圓明園毀滅于清代時(shí)期閉關(guān)鎖國(guó)，階級(jí)矛盾尖銳，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，最終八國(guó)聯(lián)軍侵華導(dǎo)致圓明園毀滅。雖然《圓明園毀滅》的背景較為復(fù)雜，但文章中以概括性語(yǔ)言帶過(guò)《圓明園毀滅》的原因，教師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生搜索圓明園毀滅的背景和原因，會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)圓明園的毀滅有一定全面認(rèn)知和理解，初步形成憤慨、愛(ài)國(guó)等情緒和情感，而后在班級(jí)中讓學(xué)生匯報(bào)他們搜集的教學(xué)資料，進(jìn)一步強(qiáng)化他們情感，而后開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)閱讀文本，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

3.3 開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文表達(dá)能力

語(yǔ)文表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一，但由于以往過(guò)度重視理論知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校、教師等方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言方面的忽視。但隨著社會(huì)告訴發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，而語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力逐漸成為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力逐漸受到社會(huì)和教育的重視。基于此，教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和組織能力的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)有以往應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育，更加注重學(xué)生在課堂中的地位，教師在課堂教學(xué)中，要更新、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中具有充分表達(dá)和思考的空間和環(huán)境，使學(xué)生能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而小組合作教學(xué)法，滿足學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過(guò)小組合作探究教學(xué)內(nèi)容，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和深度，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，圍繞白求恩大夫在戰(zhàn)爭(zhēng)中的故事展開，以深入體會(huì)白求恩大夫崇高、偉大的精神為教學(xué)重難點(diǎn)。文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生在整理歸納、總結(jié)時(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間，教師可以將學(xué)生就近分為4 人小組，以小組為單位讓學(xué)生自主閱讀課文，并總結(jié)、概括文章中的故事，部分小組以分工的形式每人負(fù)責(zé)不同的部分概括，部分小組整體閱讀文本，小組討論概括，小組成員通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法總結(jié)概括文本，雖然方法不同，但無(wú)一例外小組之間需要交流、溝通，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠充分鍛煉自己的“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力，通過(guò)對(duì)文本的歸納和總結(jié)，能夠使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，而后，教師可以讓學(xué)生以小組為談及自主探究文章主旨和白求恩大夫的精神，在突出學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.4 精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的文章脛骨精挑細(xì)選，每篇文章都格局特色和教育意義。教師在實(shí)際教學(xué)中，要以語(yǔ)文教材為立足點(diǎn)，以學(xué)生為切入點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際能力、性格特點(diǎn)和語(yǔ)文目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生因年齡限制而難以自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，充分突出學(xué)生的課堂主體地位。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，圍繞父愛(ài)和母愛(ài)的方式展開，以理解“精彩極了”是慈祥的母愛(ài)和“糟糕透了”是嚴(yán)厲的父愛(ài)為教學(xué)重難點(diǎn)。文章以精彩和糟糕兩個(gè)極端的反義詞形容母愛(ài)和父愛(ài)，表明孩子在成長(zhǎng)和生活中需要兩種聲音，文章本身具有一定深度，教師要把握課堂教的尺度，充分尊重學(xué)生的主體地位，而問(wèn)題教學(xué)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，又能發(fā)揮學(xué)生主觀動(dòng)性的教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)，可以提出主人公怎樣評(píng)價(jià)他的母親和父親？你能通過(guò)對(duì)文章的理解談?wù)勀赣H的心嗎？主人公的詩(shī)真的精彩極了嗎？父親是怎樣評(píng)價(jià)主人公的詩(shī)？主人公在等待父親評(píng)價(jià)時(shí)是怎樣的心情？主人公的表現(xiàn)出怎樣的情緒？等，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主分析和探究，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建以學(xué)生為主體的搞笑語(yǔ)文課堂，需要教師深度研讀新課標(biāo)教學(xué)理念和要求，明確學(xué)生為主體的內(nèi)涵和意義，更新自身教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)讓學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)深度和效率。