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    在科學(xué)課教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

    2023-10-17 00:02:01陳新宇江蘇南通市通州區(qū)川港小學(xué)
    小學(xué)科學(xué) 2023年22期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng)情境

    ◇陳新宇(江蘇:南通市通州區(qū)川港小學(xué))

    新時(shí)期的教育進(jìn)入一個(gè)素養(yǎng)的時(shí)代,素養(yǎng)培育成為所有學(xué)科課程的重要目標(biāo)。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中,需要多種素養(yǎng)的滋潤(rùn),語(yǔ)文素養(yǎng)就是其中之一。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可替代的作用。豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、高雅的言談舉止等是學(xué)生必備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑有很多,除了依托語(yǔ)文課程這一主要載體之外,還可以借助其他學(xué)科課程,通過(guò)學(xué)科融合教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們可以在小學(xué)科學(xué)教育中做加法,將小學(xué)科學(xué)教育與語(yǔ)文課程有機(jī)地融合,在科學(xué)課堂上滲透語(yǔ)文教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)培育語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

    一、搭建橋梁,滲透語(yǔ)文素養(yǎng)

    “綜合性”是科學(xué)課程與語(yǔ)文課程的共同特征,“跨界融合”也是它們共同的教育教學(xué)理念??茖W(xué)與語(yǔ)文有著許多交匯點(diǎn),完全可以相互融會(huì)貫通,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以融入語(yǔ)文教學(xué),能夠滲透語(yǔ)文素養(yǎng)。我們可以在科學(xué)與語(yǔ)文之間搭建橋梁,把小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文聯(lián)通起來(lái),用科學(xué)教學(xué)助力語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

    (一)以生活為橋梁

    偉大教育家陶行知說(shuō)過(guò):過(guò)怎樣的生活便受怎樣的教育。他認(rèn)為生活具有教育的價(jià)值,生活是一本活的教科書(shū),生活教育才是真教育?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》也提出注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系。生活是知識(shí)的海洋,是語(yǔ)文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的源泉。生活為科學(xué)與語(yǔ)文之間搭建起溝通的橋梁,讓科學(xué)與語(yǔ)文可以互通互鑒。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)習(xí)都應(yīng)注重與生活的結(jié)合。

    生活不僅給學(xué)生提供了豐富的科學(xué)探究實(shí)踐資源,而且給學(xué)生提供了鮮活的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素材,拓寬了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的平臺(tái)。譬如,在教學(xué)《土壤的成分》一課時(shí),我把學(xué)生帶進(jìn)自然,組織學(xué)生到田野里、花圃里去挖土,在挖土的過(guò)程中,我故意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然景色,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大地上有些什么?看看哪里有土壤?猜猜土壤里有什么?土壤是生活中常見(jiàn)的物體,學(xué)生走進(jìn)生活去觀(guān)察采集土壤,課堂從狹小的教室移到寬廣的自然,愉悅了學(xué)生身心,激發(fā)了學(xué)生興趣,拓寬了學(xué)生知識(shí)視域,激勵(lì)了學(xué)生互動(dòng)交談,讓學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)文素材,豐富了內(nèi)心情感世界,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。再如,在教學(xué)《發(fā)霉與防霉》一課前,我布置學(xué)生在日常生活中找找發(fā)霉的物品,讓學(xué)生親手做饅頭發(fā)霉的實(shí)驗(yàn),探索饅頭發(fā)霉的條件,并把觀(guān)察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。課堂上,我組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)看到過(guò)哪些發(fā)霉的物品,一起討論發(fā)霉食物的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劮烂沟姆椒?。生活化教學(xué)豐富了學(xué)生視野,給予學(xué)生真實(shí)體驗(yàn),幫助學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)物品發(fā)霉的原因,學(xué)生在討論交流中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

    (二)以情境為載體

    科學(xué)情境教學(xué)不僅能夠提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)效,而且能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我們可以在科學(xué)課堂上實(shí)施情境教學(xué),在情境中融入語(yǔ)文元素,讓情境成為語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。指向語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)情境,可以是設(shè)疑式情境,讓學(xué)生有所思疑,激發(fā)學(xué)生好奇,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。指向語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)情境,可以是實(shí)踐式情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中探究,在操作中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟。指向語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)情境,可以是爭(zhēng)論式情境,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中表達(dá)觀(guān)點(diǎn),分享心得體會(huì),碰撞交換思想,啟迪發(fā)散思維。例如,在教學(xué)《動(dòng)物的庇護(hù)所》一課中,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小燕子搬新家”的真實(shí)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻,了解小燕子建造家的過(guò)程。我還給學(xué)生布置了“制作一個(gè)鳥(niǎo)巢給鳥(niǎo)兒安家”的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)討論、設(shè)計(jì)、制作,學(xué)生在任務(wù)情境中探究學(xué)習(xí),不僅提高了科學(xué)設(shè)計(jì)與制作的能力,而且鍛煉了形象思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。情境成為語(yǔ)文素養(yǎng)孕育的沃土,為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供了素材,為學(xué)生提供了言說(shuō)表達(dá)的機(jī)會(huì),情境讓語(yǔ)言更富有生命活力,為學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    (三)以探究為紐帶

    探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法,也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法,探究成為聯(lián)系科學(xué)與語(yǔ)文的紐帶,成為科學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必經(jīng)之路。科學(xué)探究活動(dòng)形式多樣,有觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等等,這些科學(xué)探究活動(dòng)也成為語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要切口,學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)中不僅可以獲取科學(xué)信息,而且能夠培養(yǎng)審美情趣和思想情感,學(xué)生在科學(xué)分析、推理過(guò)程中可以發(fā)展思維,提升文化素養(yǎng)。我們可以在科學(xué)教學(xué)中,以探究為抓手,引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué),在科學(xué)探究中融入語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索、勤于思考、勇于實(shí)踐等學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。例如,在《電路暗箱》一課中,“解暗箱”是教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn),我采用合作探究模式,引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究實(shí)踐,學(xué)會(huì)根據(jù)電路中燈泡的亮滅、明暗等情況合理推斷出暗箱里的電路情況。合作探究給學(xué)生增加了交談的機(jī)會(huì),增加了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),同時(shí)較好地培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重、友好交往、精誠(chéng)合作的情感態(tài)度。

    二、挖掘資源,浸潤(rùn)語(yǔ)文素養(yǎng)

    科學(xué)教育與語(yǔ)文教育是相輔相成的,語(yǔ)文中蘊(yùn)含著許多科技元素,可以滲透科學(xué)教育,同樣,科學(xué)中也蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文元素,可以浸潤(rùn)語(yǔ)文素養(yǎng)。我們可以挖掘利用科學(xué)中的語(yǔ)文資源,在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    (一)挖掘科學(xué)發(fā)展史,潤(rùn)養(yǎng)思想品德

    立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù),是科學(xué)教學(xué)的基本使命,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。良好的品德修養(yǎng)和思想文化素養(yǎng)既屬于語(yǔ)文素養(yǎng),也屬于科學(xué)素養(yǎng),是學(xué)生道德品質(zhì)的重要構(gòu)成要素,德育是科學(xué)教學(xué)中滲透語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教材中,蘊(yùn)含著大量的科學(xué)史實(shí)材料,而這些科學(xué)史實(shí)材料具有重大的育人價(jià)值,我們不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)與科學(xué)精神,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神與思想文化素養(yǎng),可以提升學(xué)生的品德修養(yǎng),健全他們的人格,為他們培根鑄魂。

    人類(lèi)對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的歷程,認(rèn)識(shí)地球的歷史就是一部科學(xué)史,在教學(xué)《地球》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解古今中外對(duì)地球的探究歷史,從最初的“蓋天說(shuō)”,到張衡的“渾天說(shuō)”,從亞里士多德根據(jù)“月食現(xiàn)象”推測(cè)出的“球形說(shuō)”,到麥哲倫親歷“環(huán)球航行”驗(yàn)證了“地球是球形的”。通過(guò)這一段科學(xué)史的教學(xué),不僅讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí),增強(qiáng)了對(duì)地球形狀的理解,而且讓他們感受到了科學(xué)家大膽質(zhì)疑、小心求證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中,我還增加了“日心說(shuō)”兩個(gè)方面的內(nèi)容,給學(xué)生講述哥白尼為堅(jiān)持“太陽(yáng)是宇宙的中心”而獻(xiàn)身的故事,使學(xué)生感受到科學(xué)家對(duì)真理的孜孜不倦追求。在科學(xué)史的教學(xué)過(guò)程中,也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,潤(rùn)養(yǎng)了他們的品德修養(yǎng)。

    (二)利用科學(xué)小故事,訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

    聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要標(biāo)志。在科學(xué)教學(xué)中,我們可以相機(jī)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,我們可以利用科學(xué)小故事,開(kāi)展故事化教學(xué),用故事激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的興趣,用故事浸潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我們可以組織學(xué)生聆聽(tīng)科學(xué)家的故事,訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)和思考能力;組織學(xué)生開(kāi)展讀故事、講故事活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)能力;組織學(xué)生編寫(xiě)科學(xué)小故事,訓(xùn)練學(xué)生想象力與寫(xiě)作能力。

    小學(xué)科學(xué)課程中有許多小故事,這些科學(xué)故事是故事化教學(xué)的重要內(nèi)容,是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要抓手。例如,《龐大的“家族”》一課的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)世界的興趣,幫助學(xué)生了解昆蟲(chóng)的共同特征。教學(xué)該課時(shí),我引入“法布爾與昆蟲(chóng)”的故事,借助多媒體手段呈現(xiàn)故事內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的聽(tīng)說(shuō)情境,讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)我講述,通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生表達(dá),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事中的主人公是誰(shuí)?他有什么興趣愛(ài)好?故事中一共介紹了哪幾種昆蟲(chóng)?為了蟲(chóng)子不受到傷害法布爾是怎樣做的?故事聆聽(tīng)與表達(dá),不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野,讓學(xué)生了解了法布爾,認(rèn)識(shí)了許多昆蟲(chóng),而且訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力,培養(yǎng)了學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。

    三、有機(jī)滲透,培育語(yǔ)文素養(yǎng)

    小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)的策略有多種,可以通過(guò)閱讀品悟、展示交流、撰寫(xiě)論文等策略進(jìn)行有機(jī)滲透,在潛移默化中得以豐厚。

    (一)重視閱讀教學(xué),在科學(xué)閱讀中鍛煉語(yǔ)文素養(yǎng)

    閱讀,是讓生命保持成長(zhǎng)的真正動(dòng)能。閱讀能夠讓人獲得知識(shí),提高審美情趣,凈化思想靈魂。閱讀是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道,科學(xué)閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生得到豐富的滋養(yǎng),能夠提高學(xué)生文字功底,豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

    在科學(xué)閱讀教學(xué)中,我們要合理安排閱讀內(nèi)容,既要充分利用科學(xué)教材中的素材,又要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外讀物,為學(xué)生提供豐富的趣味性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo),如教給學(xué)生“瀏覽法”“摘讀法”等,引導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟,幫助學(xué)生有效感知閱讀內(nèi)容,提高閱讀能力,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如,在《科技發(fā)展歷程》教學(xué)中,我除了利用教材中的內(nèi)容外,還增加了“書(shū)寫(xiě)材料的發(fā)展”“指南針的發(fā)展”等閱讀資料。在閱讀教學(xué)中,我先讓學(xué)生瀏覽資料,整體把握內(nèi)容,了解結(jié)構(gòu),然后進(jìn)行圖文對(duì)照,剖析重點(diǎn)語(yǔ)句,提高閱讀效果。

    (二)借助展示交流,在交往表達(dá)中鍛煉語(yǔ)文素養(yǎng)

    口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文能力,許多學(xué)生常?!安鑹乩镏箫溩?,有貨倒不出”。是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳煌c表達(dá),很少有機(jī)會(huì)與人交談碰撞。學(xué)生在口頭表達(dá)方面經(jīng)常出現(xiàn)沉默寡言、語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意等現(xiàn)象,或者說(shuō)不出,或者表達(dá)不完整,或者用詞不恰當(dāng)。要想解決學(xué)生的這些問(wèn)題,可以給學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái),為學(xué)生提供交往表達(dá)的機(jī)會(huì)。我在科學(xué)教學(xué)中,經(jīng)常組織學(xué)生在探究實(shí)踐后展示交流,分享自己的學(xué)習(xí)成果,交換自己的心得體會(huì),在互動(dòng)交往中踴躍表達(dá)。例如,在教學(xué)《光的反射》一課中,我設(shè)計(jì)了玩鏡子游戲和制作潛望鏡活動(dòng),在游戲和制作活動(dòng)結(jié)束后,我引導(dǎo)學(xué)生展示交流,說(shuō)說(shuō)“怎么玩的?”“在玩的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)?”請(qǐng)學(xué)生展示潛望鏡,介紹制作的步驟和方法。展示交流不僅讓學(xué)生分享了科學(xué)學(xué)習(xí)成果,而且為學(xué)生提供了互動(dòng)交談的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

    (三)撰寫(xiě)科學(xué)論文,在多元寫(xiě)作中鍛煉語(yǔ)文素養(yǎng)

    科學(xué)研究成果的表達(dá)形式有很多,除了以實(shí)物呈現(xiàn)之外,還可以撰寫(xiě)科學(xué)論文,借助文字予以表達(dá)??茖W(xué)論文是學(xué)生科學(xué)研究成果的最終表達(dá)形式,撰寫(xiě)科學(xué)論文,不僅可以幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),而且可以激發(fā)學(xué)生深度思考,促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。撰寫(xiě)科學(xué)論文,還能夠提高學(xué)生寫(xiě)作能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中,可以讓學(xué)生在種植飼養(yǎng)過(guò)程中寫(xiě)觀(guān)察日記,在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)結(jié)束后寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在參觀(guān)考察后寫(xiě)一份考察報(bào)告,多元化的寫(xiě)作有助于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。例如,在教學(xué)《養(yǎng)昆蟲(chóng)》一課中,我組織學(xué)生養(yǎng)蠶,布置學(xué)生在飼養(yǎng)過(guò)程中給蠶寶寶記觀(guān)察日記。養(yǎng)蠶活動(dòng)給學(xué)生提供了真實(shí)的寫(xiě)作素材,記觀(guān)察日記訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作,提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

    讓我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課程中挖掘語(yǔ)文資源,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入語(yǔ)文元素,用科學(xué)教育推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

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