“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范類專業(yè)教育實(shí)踐的困境與發(fā)展趨勢

趙永斌?邱美玲?郝亞南?金太成?王秀文

摘要：教育實(shí)踐在師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中扮演著重要角色，備受大家重視。為了促進(jìn)教育實(shí)踐的發(fā)展，大學(xué)、政府和中小學(xué)三方聯(lián)合，形成了協(xié)同育人機(jī)制。然而，受諸多因素影響，當(dāng)前師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍面臨諸多問題。本文從實(shí)際出發(fā)，探討了師范類專業(yè)教育實(shí)踐的困境，結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)融合的發(fā)展前景，初步分析了師范類專業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的機(jī)遇，以期為相關(guān)研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐；信息技術(shù)；三位一體協(xié)同育人

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（20213FFUC004D）；吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目。

趙永斌（1977-），男，漢族，陜西府谷，生物化學(xué)與分子生物學(xué)博士，教授，研究方向：分子生態(tài)學(xué)及生物教學(xué)；

邱美玲（2000-），女，漢族，山東高密，本科，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）；

郝亞南（1980-），女，漢族，吉林大安，自然地理學(xué)碩士，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理及鳥類生態(tài)學(xué)；

金太成（1978-），男，朝鮮族，吉林輝南，植物學(xué)博士，副教授，研究方向：植物抗逆生理及生物教學(xué)；

王秀文（1992-），女，滿族，遼寧寬甸，生理學(xué)博士，講師，研究方向：生物化學(xué)及生物教學(xué)。

當(dāng)前，在大力推廣基于產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）教育理念的教育教學(xué)改革與實(shí)踐以及師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。師范類高校與中學(xué)互為“產(chǎn)品”輸入與輸出方，兩者協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的有力保障。目前，不論是基于GUS（政府、大學(xué)、中小學(xué)）模式還是UGS（大學(xué)、政府、中小學(xué)）模式下的三位一體協(xié)同育人機(jī)制，保障其高效運(yùn)行的核心都是溝通與協(xié)作[1-2]。在師范專業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)下，高師院校逐漸改變了傳統(tǒng)閉門造車的實(shí)踐教學(xué)，積極與中小學(xué)校、教育部門聯(lián)系，并摸索相關(guān)措施，這在一定程度上解決了中小學(xué)對高校師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)積極性不高、地方政府對于高校教學(xué)目標(biāo)與需求了解不深等問題[3]。然而，傳統(tǒng)的高師院校的師范生教育實(shí)踐活動(dòng)（包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)）需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入中學(xué)課堂，深度參與各種教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求中小學(xué)實(shí)踐基地與高校教學(xué)計(jì)劃緊密配合。在升學(xué)壓力下，實(shí)習(xí)基地很難長期高效地“單向”服務(wù)于高校實(shí)踐教學(xué)。此外，學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，加之近年來碩士研究生報(bào)考的熱度逐年增加，這也制約了高校與中小學(xué)校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。近年來，借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教學(xué)方法，如微課、慕課、線上線下混合式教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等不斷出現(xiàn)，對傳統(tǒng)師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了有益啟示，以此催生出新的發(fā)展機(jī)遇。如何把握和利用好這些機(jī)遇，成為每個(gè)師范類院校不得不面對和研究的話題。

一、傳統(tǒng)的師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境

（一）教育實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性很難得到保障

師范類專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的連貫性和繼承性確實(shí)是一個(gè)重要的問題。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及教育研習(xí)是相互獨(dú)立又密不可分的教學(xué)活動(dòng)，它們承擔(dān)著支撐教育情懷、班級指導(dǎo)和綜合育人等方面的角色，對專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求至關(guān)重要[4]。為了統(tǒng)籌專業(yè)課程、教育理論課程和教育實(shí)踐課程的教學(xué)，一般將教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)安排在第七學(xué)期，而教育見習(xí)安排在實(shí)習(xí)之前的學(xué)期進(jìn)行。然而，由于見習(xí)和實(shí)習(xí)分別在不同學(xué)期進(jìn)行，同一學(xué)生可能在不同的基地校參與上述兩種教學(xué)活動(dòng)，而不同實(shí)習(xí)基地校的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教師的指導(dǎo)和考核都有一定的差異，可能會(huì)影響教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)的連貫性和繼承性。另外，第七學(xué)期是學(xué)生考研備考的關(guān)鍵時(shí)期，絕大部分學(xué)生都要面臨實(shí)習(xí)和備考兩線作戰(zhàn)的窘境，一些學(xué)生可能會(huì)以應(yīng)付的態(tài)度對待教育實(shí)習(xí)和研習(xí)，這無疑使教育實(shí)踐的效果大打折扣。另一方面，作為分布在不同地域的高校教育實(shí)踐的基地，中小學(xué)校需要響應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃块T的相關(guān)政策，而高校在制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃時(shí)不可能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)保證高校與政府教育管理部門和中小學(xué)的有效協(xié)調(diào)，尤其在一些突發(fā)情況下，實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一性很難得到保證。而如果將原本分配到其他地區(qū)的學(xué)生重新集中在少數(shù)幾個(gè)基地，則無法滿足每20個(gè)師范生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地的

標(biāo)準(zhǔn)[5]。

（二）高校、政府、中小學(xué)高效協(xié)作實(shí)施較為困難

如前所述，三位一體協(xié)同育人機(jī)制高效運(yùn)行的核心是高校、政府以及中小學(xué)之間有效溝通和通力協(xié)作。然而，現(xiàn)代化高效溝通渠道尚未完全建成，傳統(tǒng)的交流方式仍然占主導(dǎo)地位。同時(shí)，在責(zé)任分工方面也存在一定的模糊性，導(dǎo)致三位一體協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行不夠順暢。尤其在“UGS”模式下，中小學(xué)校通常在地方教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下被動(dòng)配合師范院校，自身的主動(dòng)權(quán)較小，且主動(dòng)意愿也不大。盡管高校有非常強(qiáng)烈的意愿與中小學(xué)共享教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效教學(xué)實(shí)踐，但如果缺乏政府教育管理部門的政策引導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)、監(jiān)督指導(dǎo)，高校與中小學(xué)的協(xié)同育人將受到極大的制約[7]。雖然一些地方教育行政部門積極主動(dòng)為供需雙方搭建溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)，但往往還是通過線下的面對面溝通來解決雙方在部分利益分配方面的矛盾。隨著專業(yè)認(rèn)證工作的不斷深入，對師范生教育實(shí)踐協(xié)同育人的要求越來越高，原有的管理、監(jiān)督、協(xié)調(diào)方式很難適應(yīng)這種變化。不同地區(qū)對教育實(shí)踐變革的認(rèn)識(shí)程度和力度不盡相同，一個(gè)高校可能面對多個(gè)地方政府，同樣一個(gè)地方政府也可能面對多個(gè)高校，因此，在線上基于高校、政府和中小學(xué)的協(xié)同育人策略還沒有建設(shè)完善。從現(xiàn)狀來看，師范院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的溝通仍然不夠暢通，還未形成科學(xué)統(tǒng)一的評價(jià)體系來評估學(xué)生的教育實(shí)踐，考核內(nèi)容和方法單一，可衡量性不足。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地校的實(shí)際參與情況不理想，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)也不充分。尤其在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師考核方面，由于高校與地方教育部門溝通不暢，無法對中小學(xué)實(shí)踐基地校的指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的約束和考評。

（三）現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)無法滿足教育實(shí)踐的變革

傳統(tǒng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是一項(xiàng)比較特殊的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生實(shí)地深入到一線中小學(xué)教學(xué)課堂，參與各種教學(xué)活動(dòng)，方能達(dá)到一定的教學(xué)效果，因此教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排受到明顯的時(shí)間限制。如果教育實(shí)踐也能夠像其他理論或者實(shí)驗(yàn)課程那樣，采取線上線下混合教學(xué)或者利用虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)[6]，則可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提下獲得較好的效果。然而，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的初衷是為了解決真實(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目條件不具備或?qū)嶋H運(yùn)行困難、涉及高?；驑O端環(huán)境、高成本、高消耗、不可逆操作等難題，目前還沒有針對教育實(shí)踐的虛擬仿真平臺(tái)。

在教育領(lǐng)域，雖然有一些網(wǎng)絡(luò)教育資源及案例系統(tǒng)通過提供教學(xué)過程文檔、視頻教學(xué)案例庫和微課案例庫等，推動(dòng)師生專業(yè)技能提升，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，但這些系統(tǒng)畢竟不能高度仿真地模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生無法真正體驗(yàn)班主任等實(shí)踐活動(dòng)。

二、師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）實(shí)施線上教學(xué)，突破空間和時(shí)間的限制

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)由于教學(xué)場地的限制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐鍛煉時(shí)長無法得到保證。此外，分布在不同實(shí)習(xí)基地的學(xué)生接受的實(shí)踐機(jī)會(huì)也存在差異，導(dǎo)致對實(shí)踐效果的評判不準(zhǔn)確。目前，隨著智慧教室的建設(shè)和教室網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的配備，學(xué)校普遍具備了在線教學(xué)的能力。這為線上線下混合式教學(xué)提供了可行性。通過與中小學(xué)基地校進(jìn)行有效的溝通，高?？梢詫?shí)習(xí)學(xué)生納入基地校的線上課堂，實(shí)現(xiàn)同學(xué)觀摩不同年級和班級的課堂教學(xué)。這樣做既保證了所有實(shí)習(xí)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的一致性，又增加了實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。同時(shí)，這種做法不會(huì)影響基地校的正常教學(xué)。同樣，線上線下混合式教學(xué)還可以解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生參與班主任工作機(jī)會(huì)較少的問題。通過邀請師范實(shí)習(xí)生參與基地校班主任工作的線上實(shí)踐，可以增加學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)。針對線上線下混合式教學(xué)，我們可制定科學(xué)的培養(yǎng)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)達(dá)成評價(jià)機(jī)制，將線上與線下的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高教育實(shí)踐的效果。

例如，學(xué)生可以在線下跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)地觀摩課堂教學(xué)，輔以線上集體觀摩；他們也可以在線下進(jìn)行一定數(shù)量的課堂教學(xué)，同時(shí)充分利用基地校學(xué)生的課外時(shí)間，開展線上教學(xué)。特別需要指出的是，師范專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)采用線上線下混合式教學(xué)，可以合理調(diào)配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教育實(shí)踐的效果。

當(dāng)然，這種混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的理論課程所實(shí)行的線上線下混合教學(xué)略有不同。我們可以將大學(xué)四年作為整體當(dāng)作教育實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，前期采取線上教學(xué)的方式（例如第一學(xué)年和第二學(xué)年），學(xué)生在參加專業(yè)理論課程、教育教學(xué)理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)，無需停課進(jìn)入中小學(xué)基地進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。到了第三學(xué)年的特定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可采用線下教學(xué)方法，深入中小學(xué)課堂實(shí)地見習(xí)。而第七學(xué)期，學(xué)生則可以進(jìn)入真實(shí)課堂進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和研習(xí)。由于前期在線上已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)，因此第七學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)可以適當(dāng)縮短時(shí)間，這樣既避免了實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)與考研沖突，又保證了教育實(shí)踐活動(dòng)總時(shí)長大于一學(xué)期的要求[5]。

（二）建立協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，減少對中小學(xué)校的影響

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)，需要師范實(shí)習(xí)學(xué)生深入中小學(xué)課堂，而師范生的教學(xué)技能、對教材的理解力遠(yuǎn)遜于一線教師，中小學(xué)校由于自身教育教學(xué)管理任務(wù)繁重，特別是“應(yīng)試”教育的重壓，一般不愿意接收師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)，擔(dān)心打亂原有教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，換句話說，中小學(xué)在高校師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中獲利較小，因此積極性不高[7]。將部分實(shí)踐活動(dòng)放在線上進(jìn)行，將極大減少教育實(shí)踐活動(dòng)對基地校教學(xué)秩序的影響，在一定程度上降低了基地校受到的“傷害”。同時(shí)，線上教學(xué)的實(shí)施可以保證學(xué)生能夠較長時(shí)接受同一校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，避免了過去指導(dǎo)教師剛剛與實(shí)習(xí)學(xué)生熟悉即面臨分開的不利局面。由于學(xué)生與指導(dǎo)教師可以長達(dá)2-3年的交流與溝通，這樣學(xué)生能夠更好地熟悉中小學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在一定程度上真正分擔(dān)校外指導(dǎo)教師部分教學(xué)任務(wù)，客觀上減輕了校外指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，提高了他們指導(dǎo)學(xué)生的積極性。此外，通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，利用線上教學(xué)與基地校學(xué)生進(jìn)行交流，可以建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而提高基地校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種混合式教學(xué)方法可以在一定程度上解決傳統(tǒng)教育實(shí)踐教學(xué)所存在的問題。

當(dāng)然，構(gòu)建一個(gè)完全基于線上的協(xié)同合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)很好的解決方案。通過這樣的平臺(tái)，大學(xué)、政府和中學(xué)可以更加方便地共同制定任務(wù)計(jì)劃、開發(fā)相關(guān)課程、參與督導(dǎo)、開展評價(jià)研究以及統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估標(biāo)準(zhǔn)等活動(dòng)。這將大大降低對基地校相關(guān)教學(xué)人員教學(xué)活動(dòng)的影響，增加基地校與高校協(xié)同合作的意愿。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)共享也會(huì)使得政府教育管理部門和中小學(xué)基地校更加快捷地了解和熟悉高校的教育教學(xué)理念。高?？梢约皶r(shí)獲得政府教育管理部門和中小學(xué)基地校的反饋信息，從而針對性地優(yōu)化培養(yǎng)體系。

（三）實(shí)踐教學(xué)與信息技術(shù)高度融合

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種基本能力，也必然改變學(xué)校的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)的應(yīng)用使得學(xué)生能夠從海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠保證學(xué)生了解到平時(shí)難以接觸的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。不過，當(dāng)前的線上教學(xué)平臺(tái)大多只能提供教學(xué)視頻、教學(xué)案例和圖片等資源，尚不能全面模擬真實(shí)的課堂教學(xué)，這確實(shí)是線上教育實(shí)踐的一大痛點(diǎn)。

當(dāng)前5G網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)，如果能結(jié)合這些技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，可以突破地域限制，讓實(shí)習(xí)學(xué)生和中小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬授課和學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以構(gòu)建虛擬的現(xiàn)實(shí)課堂、虛擬班級和學(xué)生，在沉浸式的虛擬場景中讓實(shí)習(xí)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的課堂環(huán)境。利用當(dāng)前異?；鸨娜斯ぶ悄芗夹g(shù)，可以讓虛擬學(xué)生模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境（包括課堂上不可控事件的模擬），從而更加高效地訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。相信隨著新的信息技術(shù)的不斷深入應(yīng)用，可以重塑師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)形態(tài)，形成高效、多元的教育實(shí)踐教學(xué)體系[8]。然而，需要注意的是，新技術(shù)的應(yīng)用需要與實(shí)際教學(xué)場景相結(jié)合，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

高校、政府、中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，是新時(shí)期師范類專業(yè)教育實(shí)踐高效運(yùn)行的有力保障。然而，由于教育實(shí)踐活動(dòng)的特殊性，這種協(xié)同機(jī)制并沒有深度融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)發(fā)展浪潮中，導(dǎo)致教育實(shí)踐的深層次改革缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力，從而出現(xiàn)一些難以解決的問題。相比之下，理論課程的教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合進(jìn)展較為順利，一大批線上課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的推出，必然倒逼教育實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。我們當(dāng)然不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不可替代性而故步自封，而應(yīng)以當(dāng)前暴露出的問題為導(dǎo)向，積極尋求更高效方法，從而推動(dòng)教育實(shí)踐高效發(fā)展。

作者單位：趙永斌 邱美玲 郝亞南 金太成 王秀文

吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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