“互聯網+”背景下微課在大學物理課程中的應用實踐探索

摘要：在“互聯網+”時代，移動互聯網的普及和數字化技術的全面應用為教育領域帶來了廣泛的應用空間。在大學物理課程教學中，“互聯網+”為應用微課教學提供了實踐策略。它為學生提供了豐富的教學資源和平臺，方便學生獲取最新、最全面的物理知識；同時創(chuàng)新了教學方式，通過互動、討論、游戲等形式激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。故此，本文將探索在“互聯網＋”時代背景下大學物理課程教學應用微課教學的實踐策略。

關鍵詞：高等教育；互聯網時代；微課教學；大學物理課程；應用策略分析

基金課題：教育部產學合作協(xié)同育人項目：《大物物理》微課建設（編號202102366056）。

一、引言

微課教學以互聯網技術與信息化技術為依托，在大學物理課程教學改革環(huán)節(jié)，起到至關重要的促進作用。它不僅創(chuàng)新了大學物理課程教學形式，豐富了大學物理課程教學內容，同時還突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的限制與制約。它將線上教育與線下教學有機融合，順利實現了教育資源的共享，極大地強調了學生的主體地位，并實現了教師和學生角色的轉變。此種新穎的教學模式可以確保大學物理課程教學質量和效率穩(wěn)步提升。因此，大學物理教師需要高度重視并廣泛關注這種教學方法的應用。

二、微課教學概念分析

微課教學是一種以短小精悍的微視頻為主要載體，利用互聯網技術實現課程教學。微課可以將各種課程知識和技能經過精心設計和規(guī)劃，制作成簡明扼要的視頻，讓學生在短時間內獲取更多的內容。

微課教學具有以下幾個特點：①微課一般時長在3—15分鐘左右，清晰明了；②微課內容一般會夾雜著一些小測試，讓學生參與其中，提高教學效果；③微課視頻可以在任何地方、任何時間觀看，學習者不受時間和地點的限制，可以自由選擇學習的時機；④微課教學是視頻為主，采用多種形式展現內容，避免了文字或圖片的局限性，呈現更加豐富多彩。由于微課的時長較短，所以內容必須簡明扼要、言簡意賅，這樣有利于保持學生的注意力，便于他們理解和掌握內容。

總之，微課教學在實際教學中得到了廣泛的應用，它可以使學生在沒有時間和精力投入長時間學習的情況下，更輕松地接受和掌握知識。同時，微課教學還可以提升學生的自主學習能力，增強他們對知識的理解和記憶，為學生的學習提供更多元的選擇。

三、微課教學在大學物理課程教學中的應用優(yōu)勢分析

近些年，微課教學在高校課程教學中得到了廣泛應用，為大學物理課程教學改革提供了發(fā)展方向和重要機遇。微課教學通過將微課視頻融入傳統(tǒng)課堂教學活動，充分利用互聯網在信息獲取和輸出方面的優(yōu)勢，實現資源的共建和共享，突破了傳統(tǒng)大學物理課程教學模式的限制。學生可以根據自身發(fā)展需求，在互聯網教學平臺上選擇個性化的資源和學習方式，進行高效學習并完成自主預習任務。而教師在課堂教學環(huán)節(jié)則注重突破重點和難點的教學內容，充分發(fā)揮課堂教學和線上教育的優(yōu)勢和價值[1]。

（一）順利實現教育資源共享

傳統(tǒng)的大學物理課程教學形式存在教材內容枯燥乏味、學生對理論講解產生依賴性，以及學生對枯燥的物理知識抗拒等問題。微課視頻教學可以解決這些問題。教師先通過互聯網獲取更加豐富、優(yōu)質的教育資源，使課內外教學資源相互補充，制作成微課視頻，上傳至互聯網教學平臺，供學生觀看學習。

與此同時，教師也可以借助互聯網教學平臺，不斷更新自身的物理知識儲備，為后續(xù)更深層次的課堂教育活動奠定堅實基礎[3]。

（二）有效激發(fā)學生的積極性

在當前形勢下，大學物理課程涵蓋了大量的物理規(guī)律和公式，這些枯燥乏味、紛繁復雜的知識點容易讓學生產生畏難心理，不利于教學的順利進行。為有效解決這一問題，教師引入微課教學法，并將線上教學與線下教學相融合。通過在互聯網教學平臺上利用微課視頻講解物理公式和規(guī)律，可以讓物理公式和定理的推導過程更簡潔明了，有效激發(fā)學生對大學物理課程的探索欲望和學習興趣。

微課教學突破了時間和空間的限制，學生可以根據自己的學習需求獲取相應的知識，進行有針對性的學習，顯著提高學習效率。通過確保學生在后續(xù)更深層次的物理課程學習環(huán)節(jié)中表現出更積極的態(tài)度[4]。

（三）顯著提升物理課程教學效率

在傳統(tǒng)物理課程教學環(huán)節(jié)，教師通常采用理論灌輸的方式進行物理知識的講解，這種方式使得學生對物理知識的理解不夠深刻。而微課教學可以通過以動畫形式呈現知識，顯著提高教學效率。微課設計通常圍繞一個物理知識點展開，并提供單一的教學目標，有助于規(guī)范學生的學習行為。學生可以有目的性和針對性地進行高效學習。此外，微課視頻通常具有短小精悍、針對性強等特點，教師可以充分利用這些優(yōu)勢，顯著提高大學物理課堂的教學效率。

對于那些缺乏良好學習習慣且學習效率較低的學生來說，通過微課視頻，可以在興趣的引導下全情投入到觀看微課視頻中，并可以通過直觀的圖像來理解所呈現的物理知識點，從而有效提高物理知識的學習效率。教師應充分利用微課視頻來激發(fā)學生的學習興趣，確保學生對物理知識的學習效率穩(wěn)步提升[5]。

四、“互聯網＋”背景下大學物理課程教學合理應用微課教學的實踐策略

（一）在前期備課階段引入微課教學法

為了確保大學物理課程與微課教學有效融合，教師要進行深入研讀教材，并對大學物理課程的教學目標、教材編排體系以及整體知識結構進行深入分析和綜合考量，同時遵循科學原則進行任務目標的分解。舉例來說，可以將物理知識體系劃分為電磁學、力學、振動學和波動學等，然后針對不同類型的知識體系進行詳細地劃分，教師可以制作微課視頻，將物理知識與實際生產和生活場景聯系起來。

在備課環(huán)節(jié)中，教師應掌握微課視頻制作的要點和流程，制作出簡潔而精湛、有針對性的微課視頻。具體而言，教師可以引入與教學主題相關的真實案例和場景，科學地設置教學情境，確保學生在自主學習環(huán)節(jié)中進入熟悉的生活場景，順利地內化和遷移知識。同時，教師還需要結合大學物理課程的教學特點，制定科學合理的教學方案，確保在教學中科學地引入微課教學，充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢和作用。

（二）在學生自主學習環(huán)節(jié)引入微課教學

眾所周知，大學物理課程是一門綜合性強、實踐性也強的學科，要求將理論教學和實踐教學有機融合，以及課內教學資源和課外教學資源相結合。為實現這一目的，學生在教學活動開展之前需要掌握基礎的教學內容。與此同時，學生需要在上課之前對教學內容進行預習和思考，明確核心教學內容，并對課堂教學所涉及的知識點有基礎的認知和理解。

這樣，教師在課堂教學中只需關注重點和難點的教學內容，針對重難點內容作精細化講解，并提出具有引導性、啟發(fā)性和開放性特點的問題，以確保課堂教學的效率穩(wěn)步提升。

在互聯網時代背景下，大學物理課程的教學改革工作雖然正在如火如荼地進行，但仍有部分教師受應試教育觀念的影響，采用理論灌輸的方式進行知識講解，并向學生提出一系列硬性要求，導致學生的學習積極性無法有效激發(fā)，學生的主體優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。為有效解決這一問題，教師可在學生自主預習環(huán)節(jié)引入微課教學，并在互聯網教學平臺（如云班課、雨課堂等）上傳優(yōu)質的教學資源和微課視頻，供學生開展自主預習。教師為學生的自主預習活動明確目標，學生就可以有針對性地觀看微課視頻和優(yōu)質教學資源來進行高效的自主預習，以確保完成基礎知識學習。

總的來說，應用微課視頻可以直觀地展示物理知識，幫助學生理解和掌握知識，同時規(guī)范學生的自主預習行為。此外，提供多元化的教學內容和留出發(fā)展空間，能夠激發(fā)學生的興趣和動力，加深對物理知識的理解和認知。通過這種教學方式，學生可以在精準掌握基礎知識的同時，提升對物理知識的理解和認知。

（三）在課堂教學環(huán)節(jié)合理應用微課教學法

傳統(tǒng)大學物理課程的教學時間高度集中，學生主要通過課堂教學獲得知識和信息。這種教學模式在新時代的背景下已經顯現出一些局限性。學生以班級為單位進行集中學習，教學內容主要以基礎理論知識講解為主，這導致學生難以直觀地接觸到與日常生活有關的物理知識。課堂教學缺乏與生活相關的案例和實例，使得物理知識的生動性降低。微課視頻作為一種新型教學形態(tài)，利用信息化技術、數字化技術和互聯網技術，集合音頻、視頻和圖像等素材，可以更好地實現教學設計和教學目標。

通過微課展開討論、探索，可以幫助學生解決學習中的問題，并通過能動性的教學組織和知識傳播活動激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，充分發(fā)揮他們在大學物理課程學習中的主體作用和主體優(yōu)勢。舉例說明，教師在物理知識講解環(huán)節(jié)可以向學生展示一系列物理實驗裝置，并借助多媒體投影設備播放與實驗相應的實驗現象。這樣可以確保學生掌握物理知識的概念和事物發(fā)展規(guī)律，并構建與之相關的教學情境。教師可以引導學生在熟悉的情境中，對實驗現象進行相關難點和問題的提煉。通過以小組為單位進行協(xié)作和探究，學生能夠順利完成基礎知識學習任務。

（四）在課后交流環(huán)節(jié)引入微課教學法

結合目前形勢而言，大學物理課程的教學活動通常以課堂理論講解為主，而課后的交流和復習活動相對較少。這使得學生需要自主完成課后作業(yè)任務或復習活動，可能導致大量的物理知識遺忘。根據遺忘規(guī)律，學生經過一段時間后已經掌握的知識就會出現遺忘現象。因此，教師需要引導學生在課后交流環(huán)節(jié)進行知識鞏固和復習，以提高對知識的記憶和印象。

正所謂：“學而時習之，不亦說乎。”復習對于學生的學習活動是非常重要的促進因素。盡管物理教材中的知識點相對詳細，但很少有學生能夠在課后進行仔細地復習和理解，并精確掌握相關知識。這導致學生無法順利內化所學的知識。所以，在課后交流環(huán)節(jié)引入微課教學法，可以助力學生保質保量地完成課后復習任務。

在課堂合作學習和學生自主學習環(huán)節(jié)中，可以通過記錄學習感受和評價，開展在線記憶。利用互聯網課程中心等在線平臺，可以精確記錄學生的學習體驗和學習評價。教師可以結合學生的線上學習成果和反饋信息，對后續(xù)的教學活動進行針對性地優(yōu)化和調整。同時，在實踐教學環(huán)節(jié)中不斷總結工作經驗，提升教學水平。在大學物理課程中，教師可以引入合作學習法，在課堂中鼓勵學生以小組為單位進行合作學習。這有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊協(xié)作能力。

在移動互聯網普及的背景下，學生可以利用互聯網觀看微課視頻，合理利用零散時間，進行高效的學習和思考。無論是課前學習還是課后學習，學生都能根據自身的學習進度和發(fā)展需求，自主選擇時間和地點來進行高效學習。借助線上教學的優(yōu)勢，學生能夠更加靈活地進行學習，提高學習效果。

五、“互聯網＋”背景下大學物理課程教學啟示

首先，微課教學使學生能夠隨時隨地獲取物理學知識，并能夠根據自己的節(jié)奏和需求進行處理和消化。學生不再局限于傳統(tǒng)的課堂時間和地點，可以更加自由地組織學習時間。

其次，微課教學可以針對不同學生的學習需求，提供多樣化的教學資源和學習策略。學生可以選擇適合自己學習風格的微課視頻、教學材料等，提高學習質量和效率。

再其次，微課教學促進了教師與學生之間以及學生之間的頻繁、靈活、立體化的互動。通過在線平臺或社交媒體，學生可以與教師和同學進行討論、解答疑惑等互動活動，促進學習效果的提升。

最后，微課教學的引入使得大學物理課程教學環(huán)節(jié)更加創(chuàng)新。教師可以融入多元化的教學策略和方法，豐富物理學教學內容和形式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

除了微課教學，大學物理課程中的實踐環(huán)節(jié)也非常重要。通過加強實踐環(huán)節(jié)，教師能夠幫助學生更好地理解和應用物理學的基礎理論，并培養(yǎng)學生的實踐應用能力。物理學本身就是以實踐為基礎的學科，通過實踐活動，學生可以將抽象的物理理論與實際問題相結合，深入理解和掌握物理學知識。

六、結束語

在“互聯網+”時代背景下，微課教學與大學物理課程教學活動相輔相成、相互促進，可提高教學效果以及培養(yǎng)學生的學習能力。通過在前期備課、中期課堂教學以及后期課后交流等不同環(huán)節(jié)合理運用微課教學，物理教師可以顯著提升物理課堂的教學質量和教學效率。同時，學生能夠更好地學習和理解物理知識，提高其研究能力和分析能力。這種相互促進的教學模式能夠滿足學生個性化學習的需求，提升學生的學習體驗和學習成果。

作者單位：楊曉紅 蘭州信息科技學院

參? 考? 文? 獻

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