基于SOFIT觀測(cè)系統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

賀艷杰 鄭光文

摘要：為提高體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性，文章基于SOFIT評(píng)價(jià)觀測(cè)系統(tǒng)對(duì)廈門(mén)市新民中學(xué)的體育公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，圍繞學(xué)生活動(dòng)水平、課堂環(huán)境和教師行為三個(gè)維度的數(shù)據(jù)指標(biāo)評(píng)估學(xué)生MVPA水平，客觀監(jiān)測(cè)真實(shí)課堂教學(xué)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的體育教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)學(xué)生MVPA水平的反饋結(jié)果映射課堂教學(xué)環(huán)境與教師行為之間的邏輯關(guān)系，為教師完善教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞：SOFIT觀測(cè)系統(tǒng)；MVPA水平；教學(xué)評(píng)價(jià)；體育課堂

SOFIT（System？for？Observing？Fitness？Instruction？Time）觀測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)性解決體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的難題，通過(guò)聽(tīng)提示音同步觀察、記錄、收集學(xué)生的活動(dòng)水平、課堂環(huán)境和教師行為三方面數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)過(guò)程，科學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)生MVPA水平，客觀監(jiān)測(cè)體育課堂教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的完成情況。此外，根據(jù)學(xué)生MVPA水平反饋結(jié)果映射課堂環(huán)境和教師行為之間的邏輯關(guān)系，方便教師科學(xué)施策與干預(yù)體育課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍狙芯窟\(yùn)用SOFIT評(píng)價(jià)觀測(cè)系統(tǒng)對(duì)廈門(mén)市新民中學(xué)體育公開(kāi)課進(jìn)行觀測(cè)評(píng)價(jià)，為了解廈門(mén)市新民中學(xué)體育課堂教學(xué)水平、提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供客觀依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

1.SOFIT評(píng)價(jià)系統(tǒng)的編碼規(guī)定與施測(cè)流程

SOFIT評(píng)價(jià)觀測(cè)系統(tǒng)將學(xué)生身體活動(dòng)、課堂環(huán)境以及教師行為進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼，通過(guò)各項(xiàng)時(shí)間占比評(píng)估學(xué)生身體活動(dòng)水平，以及映射課堂環(huán)境、教師行為與學(xué)生身體活動(dòng)水平的內(nèi)在邏輯關(guān)系。根據(jù)SOFIT評(píng)價(jià)系統(tǒng)的施測(cè)要求，本研究的施測(cè)流程如下：

（1）確定目標(biāo)學(xué)生

研究按照學(xué)號(hào)以4個(gè)間隔為基準(zhǔn)預(yù)先選取10名目標(biāo)學(xué)生，并穿上號(hào)碼服，同時(shí)備選2名學(xué)生作為備選觀測(cè)目標(biāo)。

（2）編碼與分工

按照號(hào)碼服順序?qū)?0名學(xué)生以及教師活動(dòng)進(jìn)行編碼。兩名觀察者為一組，根據(jù)SOFIT語(yǔ)音提示觀察記錄。

（3）觀察與記錄的時(shí)間把控

觀察記錄從課堂開(kāi)始到課堂結(jié)束，每位目標(biāo)學(xué)生的觀察時(shí)間為4min即240s，根據(jù)語(yǔ)音提示依次交替進(jìn)行。

（4）評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

SOFIT評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)采用《Beginning？Teacher？ Performance？Standards》（以下簡(jiǎn)稱？BTPS）作為評(píng)價(jià)依據(jù)[5]。BTPS要求學(xué)生MVPA的時(shí)間占比需達(dá)到課堂總時(shí)長(zhǎng)的50%以上。而關(guān)于課堂教學(xué)環(huán)境也有具體要求，即課堂管理時(shí)間占比≤20%，知識(shí)講解時(shí)間占比

2.基于SOFIT方法的體育課堂教學(xué)情況分析

2.1學(xué)生身體活動(dòng)水平狀況分析

從表2可以看出，學(xué)生站的身體活動(dòng)時(shí)間占比最高，高達(dá)57.1%，而走和跑的身體活動(dòng)時(shí)間占比僅為23.8%和18.1%。BTPS規(guī)定體育課堂教學(xué)中MVPA水平要達(dá)到中等強(qiáng)度以上水平（即MVPA的值應(yīng)>50%），才能視為本堂課中學(xué)生身體活動(dòng)水平合格，而本次觀測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生的MVPA水平僅為41.9%，不符合學(xué)生身體活動(dòng)的中等以上強(qiáng)度水平。同時(shí)與本堂課教師的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)強(qiáng)度（45%-50%）相比，同樣未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)結(jié)果，說(shuō)明本堂課中大部分的時(shí)間學(xué)生在站著，而走和跑的時(shí)間較少，因此，該教師以后在體育課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生身體活動(dòng)量的增強(qiáng)。

2.2課堂教學(xué)環(huán)境狀況分析

如表3所示，課堂管理時(shí)間占比為20.38%，超過(guò)BTPS的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)（≤20%），說(shuō)明教師花費(fèi)較多時(shí)間在課堂管理時(shí)間上。知識(shí)講解時(shí)間占比為22.86%，遠(yuǎn)高出BTPS規(guī)定10%要求，說(shuō)明教師因知識(shí)講解時(shí)間較長(zhǎng)，致使學(xué)生在22.86%的時(shí)間占比中沒(méi)有參與身體活動(dòng)。課堂管理與知識(shí)講解兩者占比高達(dá)43.24%，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參與身體活動(dòng)。另外，除技能練習(xí)29.94%符合BTPS規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)外，體能練習(xí)（11.11%）與游戲活動(dòng)（15.71%）時(shí)間占比都沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，且各指標(biāo)時(shí)間分配不均衡。另外，本堂課中學(xué)生沒(méi)有自由活動(dòng)或休息，不符合BTPS規(guī)定的6%標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.3教師行為狀況分析

從表4可以看出，教師促進(jìn)課內(nèi)活動(dòng)的時(shí)間占比僅為21.04%，說(shuō)明該教師在這堂課中較少去提示學(xué)生進(jìn)行身體活動(dòng)。在本堂課中教師促進(jìn)課外活動(dòng)的時(shí)間占比僅為1.65%，說(shuō)明該教師對(duì)學(xué)生課外身體活動(dòng)的促進(jìn)還不夠，不寧唯是，促進(jìn)課內(nèi)、課外身體活動(dòng)促進(jìn)時(shí)間占比之和僅為22.69%，換言之，本堂課教師沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生身體活動(dòng)的時(shí)間占比高達(dá)77.31%，非常不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

3.教學(xué)環(huán)境與教師行為對(duì)學(xué)生MVPA的影響分析

3.1教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生MVPA的影響分析

以教學(xué)環(huán)境各維度為自變量，以學(xué)生MVPA為因變量進(jìn)行回歸分析，如表5所示。在教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)管理（β=-0.06）、知識(shí)講解（β=-0.29）與其他活動(dòng)（β=-0.645）維度均顯示顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生MVPA（p<0.05），說(shuō)明教師在教學(xué)管理、知識(shí)講解與其他活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間越多，學(xué)生的身體活動(dòng)水平越低。此外，在此回歸模型中，技能練習(xí)（β=0.534）、體能練習(xí)（β=0.126）以及游戲活動(dòng)（β=0.31）維度顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生MVPA（p<0.05），換言之，學(xué)生的技能練習(xí)、體能練習(xí)以及游戲活動(dòng)時(shí)間越多，學(xué)生的身體活動(dòng)水平越高。

3.2教師行為對(duì)學(xué)生MVPA的影響分析

以教師行為各維度為自變量，以學(xué)生MVPA為因變量進(jìn)行回歸分析，如表6所示。在教師行為各維度中，課內(nèi)活動(dòng)行為（β=0.528）、課外行為促進(jìn)（β=0.289）能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生MVPA水平（p<0.05），換言之，教師的課內(nèi)促進(jìn)與課外促進(jìn)時(shí)間越多，學(xué)生的身體活動(dòng)水平越高。而在無(wú)促進(jìn)行為指標(biāo)上β=-0.022，且p<0.05，顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生MVPA水平，說(shuō)明教師的無(wú)促進(jìn)行為會(huì)致使學(xué)生MVPA水平的降低。

4.結(jié)論與建議

研究結(jié)果顯示，這堂體育公開(kāi)課中學(xué)生的MVPA水平偏低，與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)度有一定差距。此外，回歸分析發(fā)現(xiàn)技能練習(xí)、體能練習(xí)、游戲活動(dòng)以及教師的課內(nèi)外促進(jìn)行為顯著正向影響學(xué)生的MVPA水平；教學(xué)管理、知識(shí)講解、其他活動(dòng)以及教師的無(wú)促進(jìn)行為負(fù)向影響學(xué)生的MVPA水平。根據(jù)上述邏輯關(guān)系，筆者提出以下改進(jìn)措施。首先，教師要學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生都能參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。其次，教師要提煉語(yǔ)言，精講多練，留更多的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)練，且注意合理把控課堂教學(xué)時(shí)間分配。最后，教師應(yīng)注意重視促進(jìn)課內(nèi)外一體化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

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