工程管理專業(yè)學(xué)位課程互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐*

余建國 楊進文 馮梅琳

江西理工大學(xué)機電工程學(xué)院 江西贛州 341000

0 引言

2019 年7 月召開的全國研究生教育會議，是新中國成立以來規(guī)格最高的研究生教育大會，會議明確指出研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，要切實提升研究生教育支撐引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，加快新時代研究生教育改革發(fā)展。隨后教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，要求高校嚴(yán)把過程關(guān)，抓住課程學(xué)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，高等學(xué)校研究生教育教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念和模式[1]，給課程教學(xué)變革帶來了深遠的影響。

近年來，諸多學(xué)者對在線教學(xué)的研究不斷深入且取得了一定的成果：梁小玉[2]以學(xué)生為中心構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式進行課程教學(xué)；朱寧寧[3]構(gòu)建了面向多維教學(xué)平臺的線上教學(xué)實施方案；楊金玲[4]以測繪類課程為例對當(dāng)前線上、線下教學(xué)模式進行分析，構(gòu)建了“線上+線下”混合式教學(xué)模式；劉洋[5]基于疫情防控期間研究生英語線上教學(xué)的模式及啟示，進行了后疫情時期研究生英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用；趙嫚[6]基于OBE 理念以云班課APP 為平臺構(gòu)建了“課前—課中—課后”三段式教學(xué)組織與管理模式；陳澤軍[7]和楊智勇[8]總結(jié)了國內(nèi)高校大規(guī)模在線教學(xué)的成功經(jīng)驗，針對在線教學(xué)過程中存在的問題提出了相關(guān)改進策略；秦怡[9]和林艷菲[10]以超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等平臺構(gòu)建了課程線上教學(xué)流程及實施策略；李東明[11]基于期望確認(rèn)模型和沉浸理論構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意向影響因素模型并進行實證研究，研究結(jié)果表明感知有用性、滿意度和沉浸感對大學(xué)生持續(xù)使用在線學(xué)習(xí)平臺意向有顯著的直接影響；賈文軍[12]利用爬蟲軟件搜集微博平臺上關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)課的評論，基于詞頻統(tǒng)計和聚類分析研究了在線教學(xué)中學(xué)生體驗的現(xiàn)狀；李志剛[13]引入線上雙平臺教學(xué)方案，提出在此平臺上以BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心的在線教學(xué)設(shè)計思路和過程評價方式；鄭震[14]探討了基于分類評價、多元化、過程性及以信息技術(shù)為支撐的研究生課程混合式教學(xué)模式下課程教學(xué)質(zhì)量評估體系構(gòu)建。

目前以中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線等為典型代表的智慧教學(xué)平臺在各大高校得到了廣泛的應(yīng)用，促進了高等學(xué)校研究生課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著計算機信息技術(shù)和研究生教育的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和課程教學(xué)深度融合已成為未來高校研究生教育的主流趨勢。如何運用新技術(shù)的優(yōu)勢革新傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才成為重要課題。

1 工程管理專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)問題剖析

工程管理碩士專業(yè)學(xué)位是我國2010 年新設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代工程事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型工程管理高層次人才。筆者所在學(xué)校工程管理專業(yè)學(xué)位點近年來持續(xù)加強課程方面的研究和經(jīng)費投入，建立了系統(tǒng)性的信息化教學(xué)管理與考核制度，取得了不錯的成績，但也存在以下一些問題。

1.1 教學(xué)模式相對單一

工程實踐創(chuàng)新能力是工程管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵核心目標(biāo)，理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式被眾多高校廣泛采用，但是部分課程因為實踐條件不足和資源建設(shè)的滯后卻往往采用單一的理論教學(xué)模式，教師單方面向?qū)W生講述知識內(nèi)容，師生及學(xué)生之間互動和交流有限，課堂氣氛不夠活躍，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，導(dǎo)致創(chuàng)新型研究人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展需求存在一定差距。

1.2 學(xué)生個性化需求無法滿足

大部分專業(yè)學(xué)位課程基于教學(xué)大綱采用標(biāo)準(zhǔn)教材進行教學(xué)，同一門課程統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教案和統(tǒng)一考核等方式一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。但沒考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿团d趣特長等客觀因素，按“同一培養(yǎng)規(guī)格”來培養(yǎng)學(xué)生，難以最大限度發(fā)揮學(xué)生的長處和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 課程信息化水平不高

由于課程建設(shè)費用和教師精力投入不足等因素的影響，課程資源如慕課等的建設(shè)嚴(yán)重滯后，高水平優(yōu)質(zhì)課程嚴(yán)重匱乏；同時部分教師對信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用還不夠熟練，開展教學(xué)改革的意愿不強，導(dǎo)致研究生課程中開展在線教學(xué)及混合式教學(xué)的課程比例相對較低。

2 工程管理專業(yè)學(xué)位課程在線教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的意義

構(gòu)建工程管理專業(yè)學(xué)位課程在線教學(xué)環(huán)境對革新教學(xué)模式、提升課程信息化建設(shè)水平、開展因材施教滿足學(xué)生個性化發(fā)展等方面具有重要意義。

1）構(gòu)建工程管理專業(yè)學(xué)位課程在線教學(xué)環(huán)境，打破現(xiàn)有的統(tǒng)一課堂教學(xué)局面，構(gòu)建“線上+線下”融合式教學(xué)機制和模式，為課前、課中和課后學(xué)習(xí)及個性化教學(xué)提供有效途徑，教學(xué)過程由靜態(tài)單向的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)雙向的知識建構(gòu)，被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥暮献鲗W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)效率，拓展課堂教學(xué)的深度和廣度。

2）基于教學(xué)資源庫和信息化支撐的多元化教學(xué)方法，面向課程教學(xué)全過程教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建“線上+線下”融合式教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的協(xié)同交互、同伴互助、資源傳送、智能指導(dǎo)和過程監(jiān)控，實現(xiàn)信息化技術(shù)與課程教學(xué)的有機融合，有效地將線上和線下各自的優(yōu)點發(fā)揮到最大化，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和創(chuàng)新能力，促進課程教學(xué)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3）基于課程在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)偏好，結(jié)合學(xué)習(xí)記錄和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和最佳學(xué)習(xí)策略，實施個性化資源推送，實現(xiàn)個性化分類在線智慧學(xué)習(xí)。同時，面向教學(xué)執(zhí)行過程環(huán)節(jié)基于學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進行全方位評價，使得考核評價更加公平和合理。

3 工程管理專業(yè)學(xué)位課程“互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)”模式構(gòu)建及應(yīng)用

3.1 在線教學(xué)資源庫構(gòu)建

傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源制作與管理大多以章節(jié)為單元來組織，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路線被整合固化。在線教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)多元化、學(xué)習(xí)時間和空間動態(tài)多變等特點，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)碎片化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化和遠程化等趨勢。唯有突破以章節(jié)為基本單元的教學(xué)資源組織模式，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路線分離，才能有效支撐以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)需求。為滿足在線教學(xué)的需要，我們按知識點來組織編制課程教學(xué)計劃及大綱，設(shè)計構(gòu)建對應(yīng)知識點的教案、課件、習(xí)題、視頻、作業(yè)、測試和文獻等資源，并將資源進行網(wǎng)絡(luò)集成和云端共享，基于云端教學(xué)資源庫，將教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)活動和教學(xué)管理有機集成，可以有效滿足課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化、自動化和智能化需求。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)”模式構(gòu)建

超星公司推出的一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)是一個基于總的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，連通移動端、教室端、管理端三大端口的教學(xué)平臺，是一個貫穿課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)、全過程跟蹤記錄教學(xué)數(shù)據(jù)、全程融會貫通的全生態(tài)教育系統(tǒng)。本文以研究生創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化融合為導(dǎo)向、以精品資源建設(shè)為核心，以超星一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)為依托，面向“線上+線下”混合式教學(xué)需求，將理論教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、案例討論、作業(yè)測試、實踐教學(xué)和答疑交流等多個教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，系統(tǒng)性地構(gòu)建了如圖1 所示的工程管理專業(yè)學(xué)位課程“互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)”新模式。

圖1 工程管理專業(yè)學(xué)位課程“互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)”模式圖

課前，教師利用超星云平臺進行課程準(zhǔn)備、發(fā)布學(xué)習(xí)通知、推送教學(xué)資源，學(xué)生利用移動端進行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)；課中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上還可以利用教室端線上投屏上課，師生之間共同開啟課程直播、分組任務(wù)、線上測試和互動交流等互動教學(xué)，提升學(xué)生上課積極性、主動性和課堂活躍度，促進學(xué)生深度思考；課后，教師利用管理端發(fā)布作業(yè)、討論和組織考試等活動，鞏固檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，所有的教學(xué)過程數(shù)據(jù)匯集到管理端，管理者通過監(jiān)控、診斷和分析，形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，最終構(gòu)建成智慧教學(xué)系統(tǒng)，為課程教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)”應(yīng)用實踐

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下課程教學(xué)一般固定時間、地點和進度，以教師主動講授和學(xué)生被動接受為主要特征，教學(xué)過程教師主導(dǎo)地位突出而學(xué)生主體中心地位體現(xiàn)不足，課程單一批量標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)忽略了學(xué)生個性化差異，難以滿足學(xué)生的個性化需求，重知識學(xué)習(xí)而較少考慮學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與社會需求存在一定的差距?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教育打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時空局限，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動自主選擇知識模塊和學(xué)習(xí)進度，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化定制學(xué)習(xí)。

如何發(fā)揮線上和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢和特點？本文構(gòu)建了以下幾種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)”具體應(yīng)用場景，教師可以針對工程管理專業(yè)學(xué)位課程的不同特點靈活運用單個或多個不同場景模式實施“線下+線下”融合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

3.3.1 對分課堂教學(xué)

對于部分以案例教學(xué)為主的課程，可以線上發(fā)布學(xué)習(xí)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂理論教學(xué)中把一半課堂時間分配給教師進行重點講授，另一半時間分配給學(xué)生以“線下+線下”討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，討論前學(xué)生已對討論內(nèi)容比較熟悉，課堂討論可以有備而來，討論完成后進行討論展示和總結(jié)點評，通過不同觀點和思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3.2 線上虛擬仿真教學(xué)

對于部分和企業(yè)工程管理實踐結(jié)合比較緊密的課程，在課程學(xué)時和企業(yè)實踐安排受限的情況下，可以積極引入和建設(shè)線上虛擬仿真教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的單一實驗室教學(xué)模式,線上虛擬仿真教學(xué)具備安全性好、成本低、逼真度高、體驗感強、快速便捷等突出優(yōu)點,可以有效改善傳統(tǒng)實驗實踐條件的不足，提升實踐教學(xué)水平。

3.3.3 “線上+線下”混合式教學(xué)

對于在線資源建設(shè)基礎(chǔ)較好或已引進國家精品在線開放課程進行輔助教學(xué)的課程，可以安排30%～50%的學(xué)時以視頻學(xué)習(xí)、主題討論、課后作業(yè)和在線考試等線上方式進行。在線上教學(xué)有效開展的情況下線下講授以重難點知識點講授和討論為主，增加一些項目和科研實踐的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)論

工程管理專業(yè)學(xué)位課程“互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)”模式應(yīng)用成效顯著，該模式有效提高了專業(yè)學(xué)位課程的信息化建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進了課程教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度融合，主要體現(xiàn)在以下方面。

4.1 課程信息化建設(shè)水平明顯提高

通過加大經(jīng)費投入、政策支持、技術(shù)培訓(xùn)和績效考核獎勵等，教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革的積極性得到了極大的提升。目前，工程管理專業(yè)80%的課程都建設(shè)了課程資源庫并免費共享給學(xué)生使用，申報建設(shè)省級和國家級研究生在線優(yōu)質(zhì)課程10 余門，獲批國家級優(yōu)秀多媒體課件7 門次，入選省級國家級優(yōu)秀案例6 個，自主研發(fā)并獲批教學(xué)軟件著作權(quán)20 余項，開展“線上+線下”混合式教學(xué)的課程超過50%，課程信息化建設(shè)水平明顯提高。

4.2 課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

課堂教學(xué)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化教學(xué)大綱、革新教學(xué)方式、強化過程管理和加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)等系列工作，研究生課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱按年度進行定期修訂，使得教學(xué)內(nèi)容緊跟社會經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展趨勢；采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式后，學(xué)生參與各類討論及互動的比例達到95%以上，互動教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量也得到了極大的提高，學(xué)生對混合式教學(xué)的整體滿意度較高。

4.3 人才培養(yǎng)模式及機制持續(xù)優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+在線教學(xué)”模式的創(chuàng)新與實踐實現(xiàn)了工程管理專業(yè)學(xué)位研究生課程從教師單一講授向“線上+線下”有機結(jié)合轉(zhuǎn)變，從單一考試評價向注重教學(xué)執(zhí)行過程的多元化評價轉(zhuǎn)變，從依靠教師個體主觀經(jīng)驗向基于數(shù)據(jù)分析的個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。近五年來，工程管理學(xué)科共獲得省級研究生教學(xué)成果獎省級一等獎1 項和二等獎3 項，獲批省級優(yōu)秀碩士論文6 篇，研究生參與學(xué)科競賽、科研項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例由原來的30%提升到現(xiàn)在的90%，研究生學(xué)科競賽獲獎、發(fā)表高水平論文及獲批專利的人均數(shù)量由0.6 提高到1.5，形成了教學(xué)科研相互促進和相互發(fā)展的良性循環(huán)，促進了課程教學(xué)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。