對高職院校雙創(chuàng)教育課程體系建設的研究

李 建

湖南軟件職業(yè)學院 湖南湘潭 411100

當前教育發(fā)展中堅持要深化改革，而教育中的改革與社會相接軌，那就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。近幾年在國務院要求高職院校實行《關于深化高等院校創(chuàng)新從創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，各地方教育局逐漸重視對當地高職院校之中雙創(chuàng)教育課程的設置。而雙創(chuàng)教育課程的設立主要目標是建設人才培養(yǎng)體系，為人才培養(yǎng)起到指導作用。同時在高職院校的教育中實現雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，能極大的保證國家經濟的發(fā)展，進而當前要確保高職院校雙創(chuàng)教育課程體系建設的有效性。

一、高職院校雙創(chuàng)教育課程體系建設中出現的問題

我國各高職院校的發(fā)展中，建立了雙創(chuàng)教育課程體系，但是在實際應用中對于雙創(chuàng)教育課程的整體設計以及課程內容設置都較為缺乏。大多數高職院校只是簡單的建立了幾門創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)講座，并未形成有效的并且較為完善的教學體系。

（一）雙創(chuàng)教育課程普及重視創(chuàng)業(yè)，忽視創(chuàng)新

現階段我國高職院校中普遍設立了“大學生創(chuàng)業(yè)基地”、“大學生創(chuàng)業(yè)課程”等形式的創(chuàng)業(yè)課程，同時將其設置為公共課，使高職院校中每一位對創(chuàng)業(yè)具有濃厚興趣的同學都能參與到其中。當前國家教育局所提出的“雙創(chuàng)”包括了：創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)，當中創(chuàng)新可以說是國家發(fā)展的驅動戰(zhàn)略，是高職院校培養(yǎng)人才的直接目標。但是根據筆者的觀察，在現今高職院校發(fā)展中，對于創(chuàng)新課程的建設已經放棄，在雙創(chuàng)課程中僅是提供有效的理論基礎知識，在此影響下，高職院校學生在實際的學習中由于無法吸取到有用的知識，而放棄雙創(chuàng)課程的學習，進而高職院校中雙創(chuàng)教育課程無法得到實際的提升。

此外，筆者還通過對書店所銷售的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》教材內容的調查，發(fā)現在書店中有20本作者不同的書籍，通過對書籍中內容的統(tǒng)計，發(fā)現在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎中最重要的知識是：創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資金等，而創(chuàng)新的實際辦法只有一本書籍中提出詳細的方法。通過調查，筆者發(fā)現當前我國市面上所流通的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎書籍，多是千篇一律，缺少了創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的模式，進而在應用中不能實現對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更不用說是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導。

（二）雙創(chuàng)教育通識課程種類單一、數量有限

雙創(chuàng)普及教育在我國教育界得到廣泛的認可之后，雙創(chuàng)通識教育被放在臺面上。這是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育能為當今大學生創(chuàng)業(yè)者提供獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及觀念。進而大學生創(chuàng)業(yè)者只需要結合專業(yè)知識，將其進行配套組合，來對從創(chuàng)業(yè)基礎性理論做一個有效的升華。并且在研究中筆者哈發(fā)現，要進行創(chuàng)新團隊的建立，雙創(chuàng)教育還必須居于應有的社會擔當，其中就需要人文教育的力量。當前我國高職院校中所進行的雙創(chuàng)通識教育，多是建立在選修類經管課程，其中很少會涉及到人文類課程。基于此，雙創(chuàng)教育通識課程的種類較為單一，不能夠將雙創(chuàng)進行全面的概括，很難滿足雙創(chuàng)在質量以及效果上提出的要求。

二、高職院校雙創(chuàng)教育課程體系建設的有效路徑

雙創(chuàng)教育課程體系之中，需要根據國家對人才培養(yǎng)的實際定位以及雙創(chuàng)教育課程的實際目標，將雙創(chuàng)教育拖入高職院校人才培養(yǎng)策略當中，從而以全方位、系統(tǒng)性的手段，將雙創(chuàng)課程設置為必修課或者是選修課。除此之外，還可以建設循序漸進、科學銜接的雙創(chuàng)教育專門課程。同時還可以進行分層教學，其中所涉及到的分層，是指將學生分層，進而開展普及、通識、專創(chuàng)融合、實踐次序的雙創(chuàng)教育，以滿足學生在不同階段對于雙創(chuàng)知識的不同需求。

（一）要普及教育階段

雙創(chuàng)教育當中不僅包含了創(chuàng)新，還包含了創(chuàng)業(yè)，基于此，筆者建議高職院校在學生大一進入校園開始，就逐漸展開雙創(chuàng)普及教育。同時，在普及的階段中，還應將創(chuàng)新教育融入進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎性教材當中，并且在教學過程中教師以創(chuàng)新的思維、方式展開授課，例如：TRIZ理論、設計思維等，將其與從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，能有效地推動大學生的創(chuàng)新熱情。此外，在創(chuàng)業(yè)的基礎之中，需要涵蓋：創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資金等，以此力豐富大學生雙創(chuàng)基礎知識以及創(chuàng)業(yè)的基本意識。

（二）要普及通識階段

雙創(chuàng)通識教育課程只是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中進行有效的輔助，筆者根據詳細的分析，建議高職院校在大一以及大二期間將雙創(chuàng)通識教育作為基礎性的選修課，同時用硬性的規(guī)定來約束噓聲的行為，讓學生在大一大二期間選修一到三門雙創(chuàng)通識課程。這是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中需要學生居于高質量的心理素質以及品德素質，對于開設的不同通識課程能在其中起到緩解的作用，將通識知識劃分為幾個不通類別的知識點，進而來進行分項學習。

三、結束語

綜上所述，當前高職院校的雙創(chuàng)教育課程體系建設中，要重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者，不能撿了芝麻丟了玉米，要在原有的基礎上進行教育階段的普及。此外，雙創(chuàng)教育中對于通識課程的開設較為單一，進而需要在后期教育中不斷豐富，以實現雙創(chuàng)教育課程體系的建立打下基礎。

[1]崔久波.創(chuàng)新視角下高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建[J].經貿實踐,2017,(16)：285-287.