基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革與實(shí)踐

喻國(guó)英

江西科技學(xué)院 江西南昌 330098

一、應(yīng)用型本科傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弱點(diǎn)及弊端

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

應(yīng)用型本科的學(xué)生總體上存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、聽(tīng)說(shuō)能力欠缺、課堂注意力難集中、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的弱點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的放錄音加講解的教學(xué)方法顯得枯燥冗長(zhǎng)，學(xué)生聽(tīng)不懂又不感興趣，跟不上進(jìn)度，有些學(xué)生甚至干脆“破罐子破摔”，徹底放棄了聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率低關(guān)鍵是聽(tīng)力水平總體偏低，聽(tīng)力部分取分低。

（二）教材選用不當(dāng)，聽(tīng)力輔助材料缺乏

傳統(tǒng)聽(tīng)力教材初編時(shí)間已經(jīng)很久，有些還是上世紀(jì)70、80年代的，其中的素材已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，有些短文里頭出現(xiàn)德國(guó)馬克、法國(guó)法郎，還有電報(bào)、BP機(jī)等早就已經(jīng)淘汰的通訊工具，還有一些短文里出現(xiàn)大量人名和地名，這些都讓學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。聽(tīng)力的語(yǔ)言輸入必須是學(xué)生能理解的信息,符合學(xué)生已有的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和當(dāng)前的實(shí)際水平。不當(dāng)?shù)穆?tīng)力教材不僅不能提高他們的聽(tīng)力水平，反而讓他們覺(jué)得枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)模式呆板

由于辦學(xué)資金的限制，有些學(xué)校缺乏先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，有些還是使用磁帶播放，不僅倒帶或快進(jìn)要耽誤時(shí)間，而且音質(zhì)也差，也不能圖文并茂地向?qū)W生展示一些素材。有些雖然有多媒體教室，但由于維修保養(yǎng)不到位，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)投影儀老化、影像模糊，耳機(jī)老化，聲音失真的現(xiàn)象。另外傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)都是教師將聽(tīng)力資料重復(fù)播放，學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，機(jī)械地重復(fù)聽(tīng)材料、做題目、再聽(tīng)材料、核對(duì)答案等環(huán)節(jié)。這種乏味的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而對(duì)聽(tīng)力教學(xué)效果產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

二、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的假設(shè)

（一）習(xí)得—學(xué)得差異假設(shè)

克拉申認(rèn)為，只有“習(xí)得”才是語(yǔ)言的生產(chǎn)機(jī)制并真正促進(jìn)第二語(yǔ)言的掌握，而“學(xué)得”只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)控作用。

（二）監(jiān)控假設(shè)

語(yǔ)言“習(xí)得”直接關(guān)系到我們使用第二語(yǔ)言的流利程度，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起編輯監(jiān)控的作用，并依賴(lài)于三個(gè)先決條件：首先語(yǔ)言使用者的注意力必須集中第二語(yǔ)言的形式上，其次語(yǔ)言使用者必須掌握所用語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)及語(yǔ)法概念，最后語(yǔ)言使用者必須有充足的時(shí)間有效地選擇和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。

（三）輸入假設(shè)

克拉申認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的第二語(yǔ)言輸入，并且此輸入略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平，而習(xí)得者能集中注意力于對(duì)信息而不是形式進(jìn)行理解時(shí)，才會(huì)取得“習(xí)得”的效果。

（四）情感過(guò)濾假設(shè)

第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程不僅受輸入量的影響，還要受許多情感因素的影響。這些因素對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾作用，決定著學(xué)習(xí)者接收并理解輸入信息的多少。

（五）自然順序假設(shè)

克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的。例如學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，再是掌握過(guò)去完成時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等。

三、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在應(yīng)用型本科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

為了結(jié)合克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行改革，課題組在江西科技學(xué)院設(shè)立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班及一個(gè)對(duì)照班，每個(gè)班40名學(xué)生，在教學(xué)改革開(kāi)始前對(duì)兩個(gè)班的英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行摸底測(cè)試，再通過(guò)新的教改措施對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式調(diào)整，另一對(duì)照班還是按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，一年之后對(duì)兩個(gè)班的英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研以確定實(shí)驗(yàn)效果。根據(jù)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)，我們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了如下的改進(jìn)：

表一

表二

（一）根據(jù)克拉申的“習(xí)得—學(xué)習(xí)差異假設(shè)”理論

教師在每堂聽(tīng)力課之前要認(rèn)真做好課程設(shè)計(jì)，每節(jié)課必須要有一個(gè)相應(yīng)的主題，課程設(shè)計(jì)必須完整適用，既要完成既定的教學(xué)任務(wù)，又要充分把握時(shí)間，還要注意如何集中學(xué)生注意力。上課時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中耳濡目染、不知不覺(jué)地提高聽(tīng)力水平，而不是通過(guò)放材料，對(duì)答案，再放材料簡(jiǎn)單機(jī)械地強(qiáng)迫學(xué)習(xí)方式來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)講。

（二）根據(jù)克拉申的監(jiān)控假設(shè)

為減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，教師應(yīng)盡量使用英文對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行講解，而且發(fā)音要清晰標(biāo)準(zhǔn)，這就對(duì)聽(tīng)力教師提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力教師要求每周跟外教進(jìn)行不少于4小時(shí)的口語(yǔ)交流，并在每節(jié)課之前要先預(yù)演用簡(jiǎn)潔明了的英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)力材料的講解。教師使用并傳導(dǎo)正確的語(yǔ)用規(guī)則及語(yǔ)法，學(xué)生才能少走彎路和錯(cuò)路。

（三）根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)

英語(yǔ)理想的輸入應(yīng)具可理解性、大量性、相關(guān)性、有趣性的特征，要使語(yǔ)言輸入有助于語(yǔ)言的習(xí)得，必須對(duì)輸入的內(nèi)容和形式有針對(duì)性地選擇和加工。聽(tīng)力教材及教材外材料的選取由課題組成員及校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人和外教共同商討確定，同時(shí)對(duì)于如何講解材料中的生詞、俚語(yǔ)、習(xí)慣用法等也進(jìn)行了探討，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式，力求最大限度讓學(xué)生想聽(tīng)、聽(tīng)懂、記牢、會(huì)用。

（四）根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)并參考組內(nèi)異質(zhì)的原則

我們綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、組織能力等對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了分組，每組5個(gè)人，共8組，每組成員都有英語(yǔ)好的、英語(yǔ)差的，有外向的也有內(nèi)向的，從而通過(guò)“幫、扶、帶”實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部成員的互相學(xué)習(xí)幫助和共同成長(zhǎng)進(jìn)步。小組活動(dòng)的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)并非是個(gè)人成績(jī)的提高，而是整個(gè)小組總體成績(jī)的提高，從而增強(qiáng)學(xué)生間的互信互助并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的整體聽(tīng)力水平。

（五）根據(jù)克拉申的自然順序假設(shè)

實(shí)驗(yàn)班采用了引導(dǎo)加講解結(jié)合的教學(xué)方法，每節(jié)課之后教師告訴學(xué)生下一節(jié)課的主題，并拷給學(xué)生相關(guān)的一些聽(tīng)力材料（一般給每個(gè)組的組長(zhǎng)），要求學(xué)生課后熟聽(tīng)并對(duì)重難難點(diǎn)熟記，在下一次課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解聽(tīng)力材料，因?yàn)橐呀?jīng)有一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)生比較容易聽(tīng)懂課堂的內(nèi)容。

四、教學(xué)改革實(shí)施效果

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在教改前先用同一套試卷進(jìn)行聽(tīng)力水平摸底測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1：

通過(guò)結(jié)合克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的聽(tīng)力教學(xué)改革一年后，對(duì)兩個(gè)班采用同一套試卷進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2：

測(cè)試結(jié)果符合正態(tài)分布，可以真實(shí)地反映學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，通過(guò)兩次測(cè)試的結(jié)果比較我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體聽(tīng)力成績(jī)有了明顯提高，90分以上高成績(jī)差不多，但80-90分的比例比對(duì)照班高出25%，并且沒(méi)有不及格的學(xué)生。說(shuō)明成績(jī)較好，自制力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)論在哪種學(xué)習(xí)環(huán)境下都能提高；而成績(jī)一般，好動(dòng)注意力難集中的學(xué)生以傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)效果不佳，但采用上述基于克拉申假設(shè)的教學(xué)模式，通過(guò)分組學(xué)習(xí)、學(xué)生與老師間及學(xué)生與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，后進(jìn)的學(xué)生有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果有顯著的提高。

綜上所述，利用克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的五種假設(shè)，對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，把教材中單調(diào)的英文內(nèi)容圖文并舉、聲情并茂地展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境，創(chuàng)造輕松活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)效果。

[1]鄭艷.試論“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示[J].商業(yè)文化2008(10)

[2]朱翔.i+1理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2015(03)