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    借詩還魂,再見杜甫

    2023-10-15 15:36:25袁海鋒李金華
    語文教學與研究(教研天地) 2023年9期
    關(guān)鍵詞:杜甫預設(shè)詩歌

    袁海鋒 李金華

    【設(shè)計背景】

    1.教材分析

    《客至》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊“古詩詞誦讀”欄目的一首詩。不同于杜甫常見詩作憂國憂民思想、沉郁頓挫風格,《客至》浸潤著閑適恬淡的生活樂趣與清新自然的詩風,是幫助學生認識杜甫別樣形象的良好素材。從教材編撰視角審視,《客至》雖被賦予自讀課文角色,但為了更深層次、多元化挖掘《客至》的教學價值,故本節(jié)課有意將其升級為教讀課文,試圖借《客至》引導學生進行深度閱讀,實現(xiàn)杜甫文化形象的再認識。

    大單元教學倡導多篇文本的聯(lián)動閱讀,本節(jié)課試圖貫徹大單元教學思想,并將其加以變形,以多篇帶一篇的方式,即以本冊《登快閣》《歸去來兮辭》及跨冊目、跨初中學段的《〈論語〉十二章》《醉翁亭記》等“多篇”課文作為學習支架,來深度解讀“這一篇”《客至》。這一過程中,教授學生“大單元”式整合學習方法策略,引導學生理解杜甫多元的詩歌風格與文化人格,兩維并舉,互動演進。

    2.學情分析

    本節(jié)課系示范課,借用的班級為高二年級理科班。該班學生已經(jīng)學習并積累背誦了一定數(shù)量的杜甫詩作,如《春望》《登高》《蜀相》《登岳陽樓》等,且極為熟悉杜甫憂國憂民的創(chuàng)作思想和沉郁頓挫的詩歌風格;在詩歌鑒賞方法上,學生掌握了一定的詩歌解讀方法,如結(jié)合時代背景和作者生平(“知人論世”)。但是,學生現(xiàn)有學習呈現(xiàn)出一些不可回避的問題:第一,學生此前對杜甫詩歌的學習多滿足于背誦記憶,且由于學習間隔較長,對杜甫部分詩歌的背誦有些淡忘。因此,本節(jié)課采用圖片與情境創(chuàng)設(shè)的方法,試圖喚醒學生對古詩詞誦讀的記憶,加深學生對已學內(nèi)容的深層次勾連與整合。第二,學生對杜甫憂國憂民的創(chuàng)作思想和沉郁頓挫的詩歌風格業(yè)已形成套板印象。藉此,本節(jié)課有意以“駁論式”課堂,打破學生的已有認知和固定思維,更為深刻地建設(shè)杜甫多維立體的文化形象。第三,學生知識遷移能力欠缺,無法調(diào)動已有知識促進新課題學習,故本節(jié)課試圖教授學生借助已學知識解決新內(nèi)容的方法,培養(yǎng)學生知識遷移的意識與能力。

    【學習任務(wù)設(shè)計】

    任務(wù)一:喚醒,杜甫老樣子,即從學生已有杜甫詩歌的舊知入手,借助圖片與情境,喚醒學生眼中杜甫固有創(chuàng)作思想和詩歌風格;

    任務(wù)二:推出,《客至》新內(nèi)容,即采用多篇詩文內(nèi)容與知識的聯(lián)動來解讀《客至》,以打破學生對杜甫的固有觀念,多維度和立體化地還原一個明麗與憂郁并存的杜甫。涉及教材篇目有《種樹郭橐駝傳》《登快閣》《歸去來兮辭》《〈論語〉十二章》(初中)等。

    任務(wù)三:落成,一種大單元的教法與學法,即向?qū)W生總結(jié)明確“借詩還魂”的古典詩歌閱讀方法——借一群學習過的詩文助力一首詩的新理解,以教會學生掌握詩歌鑒賞的必備程序性知識,培育學生詩歌鑒賞的關(guān)鍵能力。

    【任務(wù)實施】

    任務(wù)一:創(chuàng)設(shè)圖片與言語情境,喚醒杜甫老樣子

    提問:這張照片里的大叔是誰?大家認識嗎?

    學生七嘴八舌,給出答案。

    追問:大家有沒有想,此時此刻,杜甫在想什么呢?

    學生不明所以。

    釋疑:這張圖可不是隨便選的哦,大家留意杜甫的手上,還有他45°仰望的眼神。如果此時他的眼前是一片春光,大家替杜甫想一首詩!

    第一組同學回答,多輪拉鋸引導,想到——

    ? ? ?春望

    國破山河在,城春草木深。

    感時花濺淚,恨別鳥驚心。

    烽火連三月,家書抵萬金。

    白頭搔更短,渾欲不勝簪。

    如果此時杜甫又登上長江邊的山峰,放眼遠望……

    有第一組示范,第二組同學很容易想到——

    _______ 登高

    風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

    無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。

    萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。

    艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

    春秋代序,杜甫又在春日來到諸葛祠……

    因為是剛學過的課文,第三組同學最容易想到——

    _______蜀相

    丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。

    映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。

    三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。

    出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。

    出武侯祠的杜甫,又穿越到岳陽樓,看著汪洋洞庭……

    第四組同學,或班級共同背誦——

    ? ? 登岳陽樓

    昔聞洞庭水,今上岳陽樓。

    吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

    親朋無一字,老病有孤舟。

    戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。

    追問:對杜甫,我們實在太熟悉了!說說你們能想到的適合杜甫的關(guān)鍵詞——

    預設(shè):詩圣、現(xiàn)實主義、窮困、漂泊、愛國詩人、愁苦、老病……

    追問:杜甫也是詩歌賞析考試題的??停鶕?jù)這些關(guān)鍵詞,你們常常整合怎樣的答案?

    預設(shè):學生大概能答出“憂國憂民”的情感底色,如果學生不能答出“沉郁頓挫”的詩風,教師可板書告知。

    設(shè)計意圖:通過生動的圖片形象和過往教材內(nèi)容的回顧,喚醒學生認知里的固有杜甫形象風格,為下文《客至》出場,以及固有思維認知的打破、多元形象與風格的建構(gòu)蓄力。此環(huán)節(jié)是“駁論型”課堂“論”的確立。

    任務(wù)二:搭建已學詩文支架,推出《客至》新內(nèi)容

    提問:杜甫真的只是這樣嗎?你看,他還在45°仰望,不過他今天等的是一位朋友。這位朋友是……

    預設(shè):學生根據(jù)預習回答——崔明府。

    追問:杜甫還寫了詩——(班級齊讀)

    ? ?客至(喜崔明府相過)

    舍南舍北皆春水,但見群鷗日日來。

    花徑不曾緣客掃,蓬門今始為君開。

    盤飧市遠無兼味,樽酒家貧只舊醅。

    肯與鄰翁相對飲,隔籬呼取盡余杯。

    活動板塊1:借助已知,點撥難字

    追問:大家看注釋,頸聯(lián)的字還是比較難寫的,不過只注釋了“醅”,“飧”大家是怎么讀對的?

    預設(shè):《種樹郭橐駝傳》學過——

    追問:那句是?

    背誦:吾小人輟飧饔以勞吏者,且不得暇,又何以蕃吾生而安吾性耶?

    追問:大家再回顧一下“饔”,什么意思?

    提示:同學們,大家有沒有發(fā)現(xiàn),語文這一課的知識點可能在另一課里已經(jīng)學過了。拿另一個課的學習成果,來解決這一課的學習內(nèi)容。這種勾連多篇理解一篇的技術(shù),是今天這節(jié)課我們重點運用的學習方法。

    活動板塊2:提供支架,知人論世

    追問:讀這首詩前,你們往往都做哪些準備?

    預設(shè):了解詩歌創(chuàng)作的背景……

    追問:大家看“學習提示”,好像沒怎么說,注釋也沒有涉及。那我來幫大家——

    據(jù)黃鶴《黃氏集千家注杜工部詩史補遺》,此詩是唐肅宗上元二年(761)春天,杜甫五十歲時,在成都草堂所作。杜甫在歷盡顛沛流離之后,終于結(jié)束了長期漂泊的生涯,在成都西郊浣花溪頭蓋了一座草堂,暫時定居下來。在詩人久經(jīng)離亂,安居草堂后不久,客人崔明府來訪,詩人心情高興,于是創(chuàng)作了這首詩。

    活動板塊3:借助舊詩文,還原真詩魂

    探討:舍南舍北皆春水,但見群鷗日日來。

    追問:首聯(lián)兩句,同學們,你看到了什么?你猜杜甫看到了什么?

    預設(shè):學生可能不明所以,甚至在課堂上答出“悲涼”“荒蕪”等詞匯。

    預案:一,引導學生回看題目及詩作文本季節(jié),審視“悲涼感”是否合適精確;二,結(jié)合課堂引入的杜甫風格,找出同學錯誤評鑒的原因——先入為主,以類代篇。由此,課堂回歸“正規(guī)”,學生問答得到反饋,思維與審美活動也真正開啟。

    追問:大家千萬不要帶著對一個人的套版印象來感受一首詩——不能帶著“憂國憂民”來,杜甫的一切就都憂得“悲涼”“荒蕪”,這是很危險的!大家睜眼看,有什么?

    預設(shè):有春天,有鷗鳥?

    追問:為什么杜甫的房舍旁有群鷗日日來?

    學生不明所以。

    追問:如果大家真的沒感覺沒想法,我建議你們?nèi)フ蚁曼S庭堅,看他能不能幫下忙。

    預設(shè):學生應(yīng)能關(guān)注到下一頁《登快閣》一詩的尾句及注釋⑥。

    追問:大家齊讀《登快閣》注釋⑥,復問——為什么杜甫的房舍旁有群毆日日來?(提示關(guān)注創(chuàng)作背景)

    預設(shè):杜甫歸隱田園、杜甫品行高潔、群毆相約結(jié)盟……

    追問:杜甫還有什么約定?

    預設(shè):與友人像鷗鳥訂盟一樣約定了。

    追問:你猜,朋友崔明府怎樣?

    預設(shè):雖是官員,但品行高潔。

    探討:花徑不曾緣客掃,蓬門今始為君開。

    追問:讀頷聯(lián),杜甫是不是太懈怠、太慵懶了?

    預設(shè):學生能認識到杜甫不是太懈怠慵懶,但不清晰原因。

    追問:如果不是,我們就得為杜甫找到一個理由?,F(xiàn)在你們調(diào)轉(zhuǎn)方向,去到《歸去來兮辭》,找陶淵明幫幫忙。

    大家在《歸去來兮辭》找到哪些支架句子?讀出來吧(具體同學)。

    預設(shè):找到“三徑就荒,松菊猶存。攜幼入室,有酒盈樽……”引出注釋中“隱士住處”的重要信息。

    找到“倚南窗以寄傲,審容膝之易安。園日涉以成趣,門雖設(shè)而常關(guān)”,引出杜甫對友人崔明府的心底的歡迎。

    追問:如果是打心底里歡迎崔明府,那為什么不打掃花徑呢?

    預設(shè):杜甫希望朋友看到自己恬然自足的精神狀態(tài)……

    教師小結(jié):同學們,當你從頷聯(lián)讀出恬然自足、由衷開心來時,有沒有發(fā)現(xiàn),杜甫便不能那么憂愁勞苦了?!

    探討:盤飧市遠無兼味,樽酒家貧只舊醅。

    追問:前兩聯(lián),我們夠朋友哈,也是努力給杜甫找理由了。讀完頸聯(lián)兩句,大家有沒有覺得是真盡力了?!杜甫,你的“晚宴”也太不上檔次了吧?!

    咱們不是沒見過世面,來看看文豪歐陽修的宴席_____

    臨溪而漁,溪深而魚肥。釀泉為酒,泉香而酒洌;山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。

    _____《醉翁亭記》

    歐陽修太守宴,主要是要吃出個? ?。

    預設(shè):新鮮、無公害、自然,引導學生往“與民同樂”方向思考。

    追問:很明顯,杜甫“晚宴”說是“與民同樂”不合適,但“寒酸”確實到位。說到寒酸,我想到孔子的一位學生_____

    子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!”

    _____《論語·雍也》

    追問:你在顏回的“寒酸”看到了什么?

    預設(shè):快樂、簡單、自在、安于當下、賢能,引導學生往“安貧樂道”方向思考。

    追問:杜甫“晚宴”的“寒酸”與? 更相似?

    結(jié)論:杜甫的“寒酸”是安貧樂道的精神彰顯,不足羞愧,更著意讓崔明府看到與感受到。

    探討:肯與鄰翁相對飲,隔籬呼取盡余杯。

    追問:“安貧樂道”的杜甫臉上如果需要一種表情,這種表情應(yīng)該是_____。

    但是,你讀過杜甫那么多詩,他最擅長的表情是_____。(回顧課前幾首詩)

    我們來看一幅畫(課件中,可把畫作題字遮?。?/p>

    如果請大家配句詩,你會選擇_____

    預設(shè):肯與鄰翁相對飲,隔籬呼取盡余杯。

    追問:我斗膽把“詩圣”這句詩改成“肯邀鄰翁過門飲,推杯呼取盡余杯”,大家覺得有什么不同?好不好?

    預設(shè):要請鄰翁來家里,太正式了,不夠隨便隨意,不好。

    追問:如你所言,這幅畫有個BUG,大家看出來沒?

    預設(shè):有三個凳子,還準備了一雙筷子。

    追問:再回過頭來,誰來說下“肯與鄰翁相對飲,隔籬呼取盡余杯”的妙處?

    預設(shè):杜甫暫時逃出大時代、大社會的悲傷、苦澀,真正地融入到眼前的歡愉,也真誠地給好友崔明府這番簡單而真摯的快樂、安閑、豁然。

    追問:大家再看這場宴會,寒酸還是奢華?

    大家再看杜甫這首詩,他的情緒_____,他的語言_____。

    (黑板另一側(cè)板書:恬然安閑 清新自然)

    任務(wù)三:呈現(xiàn)借詩還魂課題,落成“教”法與“學”法

    學習至此,我想把這節(jié)課的課題展示給大家:

    借詩還魂,再見杜甫

    ——杜甫《客至》的一種大單元讀法

    提問:同學們,課堂最后,我給大家設(shè)計一個“逆天”的任務(wù)——結(jié)合這節(jié)課《客至》的學習,同學們來分析一下我擬定的課題。

    預設(shè):①原來大單元也可以不用一整個教材單元來上,也可以“它山之石,可以攻玉”。②鑒賞古詩詞,可以聯(lián)系學過的教材課文。③一個人的形象,不止一個方面,是立體的,比如杜甫。④杜甫,其實有時很可愛。⑤學語文,不能忽略任何一篇(首)有意義的名家經(jīng)典。

    (將左右黑板收起,遮住一體機課件)

    總結(jié):同學們,我先將黑板合起來。

    其實,你們剛才所講,也正是這節(jié)課,我想帶著你們看到的——

    昨天,你見過“憂國憂民”“沉郁頓挫”的杜甫;今天,我想你見一個“恬然安閑”“清新自然”的杜甫。

    (再次將左右黑板分開,呈現(xiàn)一體機課件)

    我希望,你們由此獲得一種“借詩還魂”的古典詩歌閱讀方法——借一群學習過的詩文助力一首詩的新理解!我也希望,你們由此再見杜甫另外一面人生形象——主線的歷史形象之外,原來還有生活的側(cè)面!其實,我還有一個更深切的希望。同學們,從詩里、課里走出,我們的生活與人生,何嘗不需要像學習杜甫一樣,是一種合起來,不要被某時某刻的一些側(cè)面遮蔽你美好的樣子。

    期待如此!好,下課!

    【課堂總結(jié)】

    “把語文當語文教,用語文的方法教語文”,這是黃厚江老師所提倡的語文教學箴言,也是本節(jié)課一以貫之所遵循的實踐理念。本堂課通過杜甫45°仰望的圖片以及言語形式創(chuàng)設(shè)詩歌的內(nèi)容情境,試圖將學生帶入到杜甫詩歌內(nèi)容的氛圍中去;文本解讀,在于立足文本、深入文本,從《客至》一詩中挖掘教學價值,借助已學詩文引導學生解讀《客至》,為學生搭建了學習支架,并促進學生遷移能力的提升;最后,“授人以漁,而非授人以魚”,將“基于教的學”與“基于學的教”嵌合,教師設(shè)計、組織、引導,學生參與、體會、總結(jié),促進學生學習真正的發(fā)生,促成學生學科必備知識與關(guān)鍵能力的素養(yǎng)形成。

    【教學反思】

    大單元教學背景下,如何借助教材選文,調(diào)動學生已有知識,找到新舊知識的固著點,促進學生知識、方法和能力的遷移與共生,是本節(jié)課想要努力探索的方向。在當前高中教學實踐中,詩歌教學出現(xiàn)一些阻礙,如學生無法勾連已學知識,將詩歌知識融會貫通,并對經(jīng)典詩人作品采取標簽式記憶,如想到杜甫就是“沉郁頓挫”,想到李白就是“豪放飄逸”。這不僅阻礙了學生知識的遷移與認知的升級,而且固化了學生的思維、限制了學生的想象?;诖耍竟?jié)教學設(shè)計,大致有四點教學追求:

    1.以學習任務(wù)群組的設(shè)計形式,滿足教與學雙方充足的參與度。不在“基于教的學”“基于學的教”上左右搖擺,力避課堂熱熱鬧鬧,而忘記了立足于語文學科本身的任務(wù);亦不欲教師“入戲太深”,喧賓奪主而不自覺的獨角游戲?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》(2017年版2020年修訂)中提到“語文學習任務(wù)群以任務(wù)為導向……整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源,引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。教師設(shè)計、組織、引導,學生參與、體會、總結(jié)。整個過程,始終堅持以“真實”“有意義”“語文實踐活動”為教學設(shè)計原則,追求“語文性”十足的語文課。

    2.創(chuàng)設(shè)真實而有意義的內(nèi)容情境。《普通高中語文課程標準》(2017年版2020年修訂)深刻地指出:“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”情境教學是語文教學深度進化的必由選擇。本堂課的情境創(chuàng)設(shè)是對學科認知情境的具體化,為避免虛假情境的創(chuàng)設(shè),本節(jié)課情境設(shè)置遵循三個原則:其一,情境務(wù)必貼合文本內(nèi)容;其二,情境具有真實性,貼近學生的已有知識結(jié)構(gòu);其三,情境的設(shè)置為完成教學任務(wù)、達成教學目標而服務(wù)。

    3.拓展大單元教學實踐可能。從本質(zhì)講,“大單元教學”是一種教學價值觀,至少先得是一種教學價值觀,然后才是具體的達成形式。“大單元”的本質(zhì)是整合教學內(nèi)容,生成教學資源。本課在教材單元(共建式)大單元教學形式之外,開拓一種別樣的“聚焦式”大單元教學形式。不同于以教材單元以議題為中心的大單元教學的意義共建、價值共建,“聚焦式”大單元教學更強調(diào)“以舊帶新”,也就是《客至》中“借詩還魂”的具體落處。兩種大單元教學的構(gòu)課邏輯路徑,彰顯了一種更為成熟的“大單元教學觀”。

    4.實現(xiàn)文本解讀到教學設(shè)計的兩次轉(zhuǎn)換。教材文本解讀的核心追求一是要發(fā)現(xiàn)文本的言語價值,二是將其轉(zhuǎn)化為合理選擇教學內(nèi)容,成為推進教學的可資資源。本堂課正是在發(fā)掘《客至》不同于其他杜甫詩作所呈現(xiàn)出的“沉郁頓挫”詩風與“憂國憂民”思想的言語文學價值的基礎(chǔ)上,有意將其升級為教讀課文,借助《客至》“清新自然”與“閑適恬然”的教學內(nèi)容的開掘,破解學生對杜甫的固有思維,實現(xiàn)對杜甫作品及人生的認知躍遷,實現(xiàn)古典詩歌教學的落地。

    當然,本設(shè)計仍有諸多遺憾和不足之處,如未能設(shè)計當下流行的適合本課教學的項目式學習任務(wù);學習任務(wù)推進中,教師的介入感過強;限于課堂時間,教學現(xiàn)場生成后的教學評價展示不充分等。語文教學總是充滿遺憾,如何在課堂上將教師設(shè)計、組織、引導角色,學生參與、體會、總結(jié)的任務(wù)充分落地。將是筆者在內(nèi)的每一位語文一線教師日后思考和努力的方向。

    【專家點評】

    2023年高考語文試題全國四套卷整體上呈現(xiàn)出了一種新形態(tài)——教、學、考一致性。這一新的考試形式和命題思路要求一線教師在課堂教學時要體現(xiàn)出教、學、評一體化的設(shè)計邏輯。這一課堂設(shè)計邏輯與立足于新課程標準所倡導的大單元教學樣態(tài),殊途同歸,強調(diào)課堂的情境性、整合性、深度性與有效性,都指向著力提升學生的核心素養(yǎng)。袁海鋒老師的《借詩還魂,再見杜甫——〈客至〉的一種大單元讀法》這一大單元組元式的讀法與教法,突出地體現(xiàn)了教、學、評一體化的課堂思路和課例形態(tài)。

    首先,在“教”的設(shè)計上,教師對單篇文本的解讀和資源支架進行整合,讓大單元的學習內(nèi)容分解為各種知識組元和任務(wù)支架,并且在每個知識組元的回憶、調(diào)用與學習中能夠體現(xiàn)對學生的表現(xiàn)性評價。教與評形成了有機的融合,用教帶評,以評促教。比如,用《種樹郭橐駝傳》《登快閣》《歸去來兮辭》《〈論語〉十二章》里的內(nèi)容與知識來解讀《客至》,通過可評價的方式來促進學生對《客至》的讀,在讀的過程中又完成了評價目的。大單元教學是一種整合教學,整合的關(guān)鍵是要能夠?qū)W生的學習進行知識的遷移和評價,讓教與學的過程能嚴密呼應(yīng),用什么學?學什么?學到什么程度?這就是教學評價的思維。

    其次,在“學”的活動上,教師設(shè)置了三個典型任務(wù):1.喚醒,杜甫老樣子;2.推出,《客至》新內(nèi)容;3.落成,“借詩還魂”的古典詩歌閱讀方法。教師通過這樣的學習任務(wù)以及所調(diào)用的組元內(nèi)容輻射了單元的學習任務(wù),讓學生在組合與豐富中建構(gòu)了一種自己閱讀詩歌的方式。在此任務(wù)完成與活動開展的基礎(chǔ)上,學生對于杜甫此人此詩的認識有了一個學科思維,并且把整個單元教學的核心主題也融了進來。大單元的任務(wù)化、情境化教學要素更是一種知識形成要素和能力評價要素,因為正是在“情境”與任務(wù)的完成中,才能進行有效的評價,學生是否掌握詩歌鑒賞的必備程序性知識和鑒賞詩歌的關(guān)鍵能力。

    再次,在“評”的內(nèi)容上,教師分別通過對學生知識組元掌握情況的評價和學生對詩人、詩歌的評價來完成學的任務(wù)和教的內(nèi)容,貫穿始終的是各種形式的“組元”評價與支架。最終,學生通過聯(lián)系學過的教材課文來理解立體的杜甫和“恬然安閑”“清新自然”的《客至》。教學目標的達成和學生的“學”和教師的“評”相互關(guān)聯(lián),彼此推動,三位一體,建構(gòu)了一種大單元教學的形式。在“評”的形式上,雖然本課執(zhí)教在2023年高考之前,但卻能與高考試題高度暗合。其中,課堂上出示豐子愷畫作,讓學生為畫作題詞的學習任務(wù)設(shè)計,與新課標Ⅰ卷默寫第三題:“(3)小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像,想在上面題兩句詩,卻一直沒想好。汪老師認為不妨直接用古人成句,比如‘_____,_____’就很好”可謂不謀而合。這樣的教學樣態(tài)既指向了學科的核心素養(yǎng)培育,又力圖將教學端的教、學與考試端的評勾連為一體。因此,本節(jié)課所設(shè)計的大單元教學組元整合、認知情境、典型任務(wù)這三個方面,都比較符合教、學、評一體化的課堂教學邏輯和設(shè)計思路,是一節(jié)值得去琢磨、實踐,有學理價值的研討課。

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