運用PBL教學(xué)法開展信息技術(shù)課教學(xué)的研究

☉高紅旗

PBL基本含義為Project-Based Learning，即項目式教學(xué)［1］。項目式教學(xué)將信息技術(shù)課劃分為一個個既彼此獨立又互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項目，通過教師的引導(dǎo)、項目布置等方式讓學(xué)生針對項目展開探究，這些學(xué)習(xí)項目往往指向了最核心的信息技術(shù)技能或者知識，學(xué)生完成項目的過程，就是知識學(xué)習(xí)吸收、技能培養(yǎng)的過程，這種方式能夠讓學(xué)生深入到知識的海洋中，利用做項目的過程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識的思考，從而能夠大大提升學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

一、結(jié)合生活實踐，確立項目

開展PBL項目式學(xué)習(xí)，首先要依據(jù)一定的原則確定學(xué)習(xí)項目。筆者認(rèn)為生活實踐是其中一個重要的項目確定原則，因為信息技術(shù)在當(dāng)前時代條件下，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑虼私處煈?yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實踐開展項目式教學(xué)，充分利用生活中的素材，讓學(xué)生開展項目探究。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《信息與信息技術(shù)》這一章節(jié)時，基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受生活中的信息現(xiàn)象，掌握信息活動的一般過程，促使其對使用信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，此時教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實踐確立學(xué)習(xí)項目。教師首先詢問學(xué)生：“信息這一詞匯是我們生活中常見的詞匯，大家能夠給它下一個明確的定義嗎？”學(xué)生此時就會開始思考，想到信息在生活中可以幫助人們辨別真假，對人們的生活產(chǎn)生非常重要的幫助?！皣?yán)格來說，信息是指可以消除隨機(jī)不確定性的一切事物。那么大家剛才思考過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了信息對于人們生活的重要作用，下面我們就以人們獲取信息的方式為內(nèi)容開展項目式探究學(xué)習(xí)，大家仔細(xì)思考人們在生活中是如何獲取信息的。”學(xué)生就會根據(jù)自己的生活實踐內(nèi)容進(jìn)一步思考，想到人們在生活中需要利用多重工具獲取信息，例如用氣象儀獲取天氣信息，又例如利用GPS獲取定位等信息，但目前來說這些信息的獲取都被集成到了網(wǎng)絡(luò)中，人們通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取生活中海量的信息，利用手機(jī)、計算機(jī)等終端設(shè)備可以實現(xiàn)隨時隨地接受信息，最終學(xué)生得出結(jié)論，人們在生活中獲取信息的方式多種多樣，但主要是通過信息工具來獲取；對于教師提出的何種信息工具的提問，學(xué)生繼續(xù)回答說，當(dāng)前時代下，互聯(lián)網(wǎng)就是最大的信息平臺，而電腦、手機(jī)等終端設(shè)備就是我們從互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息的主要工具。教師看到學(xué)生已經(jīng)完成了對生活中獲取信息方式的深度思考，就可以繼續(xù)深入為學(xué)生講解本節(jié)課的相關(guān)知識。

生活實踐中包含著最為豐富的教學(xué)素材，是教師開展項目式學(xué)習(xí)的最佳選擇，教師將生活中常見的一些信息技術(shù)問題提取出來，能夠成為信息技術(shù)教學(xué)過程中通俗易懂的素材，有效提升學(xué)生的理解效率。同時生活實踐又是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識最普遍的地方，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識會被其自覺運用在自己的日常生活中，這有效促進(jìn)了知識的消化與吸收。

二、打破學(xué)科界限，綜合分析

開展PBL項目式教學(xué)，需要打破各學(xué)科之間的界限，運用多學(xué)科的知識多角度綜合分析信息技術(shù)的相關(guān)知識，通過這種知識的串聯(lián)，能夠鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，調(diào)動學(xué)生頭腦中不同的知識層級，促進(jìn)學(xué)生的深度思考［2］。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合歷史、物理、化學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，以最通俗易懂的語言向?qū)W生闡述，力求讓學(xué)生能夠以最快速度回憶起不同領(lǐng)域的相關(guān)知識，并調(diào)用這些知識進(jìn)入信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

如，在與計算機(jī)物理結(jié)構(gòu)相關(guān)的《認(rèn)識計算機(jī)》這一課中，學(xué)生要了解到計算機(jī)的基本原理和設(shè)備組成，此時教師就可以整合多個學(xué)科如歷史、物理的知識，為學(xué)生講解計算機(jī)的發(fā)展歷史和物理組成材質(zhì)，實現(xiàn)項目的綜合分析。教師首先對學(xué)生講述：“我們這一節(jié)課的課題項目是認(rèn)識計算機(jī)，但是我們不僅僅要知道計算機(jī)有哪些設(shè)備組成，還要了解計算機(jī)是如何產(chǎn)生、發(fā)展的，在物理性質(zhì)上有什么特點。下面大家自主查詢資料，解決剛才我所說的學(xué)習(xí)項目?！痹趯W(xué)生瀏覽一定資料后，教師可以為學(xué)生細(xì)致講解其中的知識點：“計算機(jī)在一開始并不是我們現(xiàn)在看到的這樣小巧，在20世紀(jì)40年代，計算機(jī)是由電子管組成，體積龐大，一臺計算機(jī)往往占地幾十平方米，隨著集成電路的出現(xiàn)，計算機(jī)的體積才逐漸縮小?！苯又處煘閷W(xué)生出示幾幅圖片作為教學(xué)的輔助，讓學(xué)生了解集成電路和晶體管、電子管的基本區(qū)別，三者為什么會產(chǎn)生如此大的體積差別，讓學(xué)生明白集成電路的出現(xiàn)對計算機(jī)歷史發(fā)展的革命性意義。沿著計算機(jī)發(fā)展歷史的敘述，教師繼續(xù)為學(xué)生拓展其他領(lǐng)域的內(nèi)容，整合更多學(xué)科的知識：“大家認(rèn)為計算機(jī)的芯片是用什么制造的呢？其實大家想不到的是，計算機(jī)的制作原料其實是我們生活中常見的沙土，從其中精煉提取的硅元素，是半導(dǎo)體的主要原材料。”接著教師為學(xué)生播放集成電路的制作工藝視頻，讓學(xué)生了解自然界中的硅元素是如何被使用在芯片制造上的，這樣就將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和化學(xué)、物理兩門學(xué)科的知識結(jié)合了起來，教師同時可以對我國的芯片嚴(yán)峻形勢進(jìn)行科普：“目前10nm級及更高端的芯片制造技術(shù)都掌握在外國企業(yè)手中，我國的芯片制造面臨著許多困難……”激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

在小學(xué)教育這一階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還不夠全面，對于其他學(xué)科的知識，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生事無巨細(xì)地展開，力求讓學(xué)生理解其中的各個細(xì)節(jié)，只有這樣才能真正讓其他學(xué)科和信息技術(shù)相融合，讓學(xué)生真正實現(xiàn)融會貫通。

三、引導(dǎo)自主探究，解決問題

教師在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自主探究的原則，真正讓學(xué)生成為項目探討和知識學(xué)習(xí)的主體。教師可以在教學(xué)中設(shè)定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生尋找目標(biāo)實現(xiàn)的路徑和方法，自己則在學(xué)生自主探究的過程中只給予一定的指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生完完全全實現(xiàn)自主驅(qū)動下的項目問題解決，從問題入手探求解決方法，從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

例如在《七巧板游戲》這一節(jié)中，學(xué)生要開展使用七巧板的學(xué)習(xí)實踐，此時教師就可以為學(xué)生設(shè)定自主探究的項目，讓學(xué)生在項目探究中學(xué)會使用鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動以及鍵盤的指示操作。教師首先對學(xué)生講述：“七巧板相信大家都在生活中玩過，它是我國傳統(tǒng)的一種圖形玩具，距今已經(jīng)有兩千五百多年的歷史，它是將一個正方形裁剪成了七塊形狀，包括五個三角形，一個平行四邊形，一個正方形，玩七巧板的方法就是將這幾個圖形重新拼接回正方形?！苯又處熅妥寣W(xué)生開始自主探究，自由利用鼠標(biāo)和鍵盤調(diào)整各個幾何圖形的位置。學(xué)生此時就會開始操作，首先單擊其中一塊多邊形，發(fā)現(xiàn)沒有反應(yīng)，嘗試按住鼠標(biāo)左鍵拖動這一幾何圖形，發(fā)現(xiàn)圖形被成功地移動到了另一個位置，此時學(xué)生就理解了按住拖動這一基本的鼠標(biāo)操作方式，有的學(xué)生就會一直使用按住拖動這樣的方式完成整個七巧板的拼擺。而有的學(xué)生則直接嘗試雙擊某個圖形，發(fā)現(xiàn)此圖形周圍有了黑色的邊框，說明其成功被選中，此時學(xué)生點擊沒有圖形的空白位置，圖形就被成功移動到了相應(yīng)的位置，這樣學(xué)生就了解到了如何選中某個目標(biāo)，除了基本的單擊之外，在一些場合下還需要雙擊才能選中相應(yīng)的七巧板。教師在旁提示學(xué)生：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)每塊幾何圖形都被編上了號碼，這些號碼有什么用呢？”學(xué)生此時就會聯(lián)想到鍵盤上有一系列數(shù)字，這些數(shù)字是否能夠控制幾何圖形的移動呢？學(xué)生點擊鍵盤上的相應(yīng)數(shù)字，發(fā)現(xiàn)顯示屏上相應(yīng)的幾何圖形被成功選中了，再按下方向鍵，幾何圖形成功被移動到相應(yīng)位置，這樣學(xué)生就了解到了第三種操作方法。教師在學(xué)生操作結(jié)束后，一一為學(xué)生講解相應(yīng)的操作方法。這樣學(xué)生就可以通過教師的引導(dǎo)展開自主探究，掌握了解決問題的方法。

自主探究可以鍛煉學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生在自主探索中依據(jù)課本知識尋找解決方法，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵和嘉獎，以此讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)探究的動力。值得注意的是，在整個項目完成的過程中，教師所起到的作用僅僅是提示性的、引導(dǎo)性的，全部的探究過程仍由學(xué)生來完成，這樣就有效促進(jìn)了學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高。

四、應(yīng)用協(xié)作工具，溝通合作

在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，及時的溝通對于學(xué)生的項目完成來說是十分重要的。為此教師應(yīng)當(dāng)采用前沿的交流平臺為學(xué)生提供協(xié)作工具，這種協(xié)作平臺應(yīng)當(dāng)具有即時通訊、成果共享、過程錄制等一系列功能，讓學(xué)生能夠在平等的交流平臺中大膽抒發(fā)自己的意見，實現(xiàn)雙向的觀點交流，通過這種通暢的交流溝通實現(xiàn)有效合作，促進(jìn)學(xué)生的項目完成。

協(xié)作工具主要是應(yīng)用在需要學(xué)生討論的課題學(xué)習(xí)上，例如《認(rèn)識鍵盤》這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到鍵盤上不同按鍵的作用等相關(guān)知識，此時協(xié)作工具就可以為學(xué)生之間的交流溝通提供一個良好的平臺。教師首先設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)項目——明確鍵盤上每一個按鍵的作用。這些按鍵的作用有一部分是在課本上有說明的，但另外一些特殊功能的按鍵卻是需要學(xué)生自己探索的，學(xué)生此時遇到不懂的按鍵就會在溝通平臺上提出問題，例如“Delete鍵的作用是什么？”其他了解此按鍵功能的同學(xué)就會為學(xué)生解答：“Delete的作用是刪除選中的文字、符號等?！贝藭r其他同學(xué)看到這一問答內(nèi)容就會開始思考：“既然Delete鍵的作用是刪除，Backspace鍵的作用也是刪除，那么兩者有什么不同呢？”學(xué)生心理感到疑惑后，就會將自己的問題繼續(xù)在交流平臺中闡述，此時計算機(jī)使用經(jīng)驗豐富的同學(xué)就會繼續(xù)為其解答：“Delete鍵刪除的是光標(biāo)后面的文字，而Backspace鍵刪除的是光標(biāo)前面的文字?！边@樣就通過這種交流協(xié)作工具，讓某些同學(xué)的知識實現(xiàn)了共享，讓一個人的智慧成為了全體的智慧。

學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中利用交流平臺進(jìn)行協(xié)作，可以及時地將個人的觀點和問題解決策略傳遞給其他同學(xué)，這就有效實現(xiàn)了集體的進(jìn)步。這種交流共享平臺也會降低課堂中學(xué)生所感受到的壓力，讓學(xué)生能夠更加積極大膽地發(fā)言提出自己的觀點，甚至在必要時教師還可以設(shè)置匿名課堂的形式上課，教師在交流平臺中發(fā)布相關(guān)任務(wù)，也可以提升教學(xué)的效率。

五、發(fā)展創(chuàng)新思維，深化意識

項目式學(xué)習(xí)的最終目的之一，是想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。為此教師需要在學(xué)生完成項目過程中不斷引導(dǎo)，通過學(xué)生的自主探索和教師的關(guān)鍵指點相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維培育，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這一過程中，教師要注意學(xué)生在探究過程中萌發(fā)的奇思妙想，對于學(xué)生的新奇想法給予肯定，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到突破與發(fā)展。

在與圖形繪制相關(guān)的《畫矩形》課題中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到多邊形工具的使用方法，此時就是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時機(jī)。教師首先為學(xué)生講述：“我們可以利用圖形繪制工具輕松地畫出常規(guī)的幾何圖形，大家尋找一下哪個圖標(biāo)可以讓我們繪制出想要的幾何圖形呢？”學(xué)生此時就會開始在操作面板上尋找，發(fā)現(xiàn)有一個矩形的圖標(biāo)和一個橢圓形的圖標(biāo)，點擊之后發(fā)現(xiàn)這就是幾何圖形快速繪制工具。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新：“很好，大家已經(jīng)找到了這些工具，現(xiàn)在大家思考一下，如何用這些圖形繪制出正方形和圓形呢？”學(xué)生在仔細(xì)搜索后發(fā)現(xiàn)，操作面板既沒有正方形和圓形的圖標(biāo)，課本中也沒有給出相應(yīng)的指示，此時學(xué)生就會開始思考，是不是需要操作鍵盤或者鼠標(biāo)的某些按鈕才能夠繪制出正方形和正圓形，學(xué)生在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)鼠標(biāo)無法實現(xiàn)這樣的操作，便聯(lián)想到在計算機(jī)操作中一般會使用shift或者ctrl鍵進(jìn)行特殊操作，學(xué)生于是按下相應(yīng)的按鍵，驚喜地發(fā)現(xiàn)矩形和橢圓工具可以繪制出想要的圖形，這樣就實現(xiàn)了學(xué)生自主探究下的創(chuàng)新。

學(xué)生在當(dāng)前階段的思維是跳躍式的，會萌發(fā)許多奇思妙想，這些奇思妙想在信息技術(shù)知識的創(chuàng)新過程中具有重要的作用。教師要讓學(xué)生大膽嘗試相關(guān)的操作，自主尋找創(chuàng)新的方法，充分利用項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供驗證自己想法的機(jī)會，讓學(xué)生在思考問題如何解決中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

開展PBL項目式學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)效果，有效構(gòu)建高品質(zhì)信息技術(shù)課堂，實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)。將PBL項目式教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科的相關(guān)學(xué)術(shù)研究還不多見，筆者期待未來能有更多的學(xué)者關(guān)注到這一領(lǐng)域。