活動(dòng)化教學(xué) 為高效英語(yǔ)課堂導(dǎo)航

☉張秀嬌

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的全方位發(fā)展成為教師教學(xué)的核心目標(biāo)，因而小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一，更要關(guān)注學(xué)生能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，雖然英語(yǔ)學(xué)科注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，但是基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)還需以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)遞增情況，更需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力是否有效增長(zhǎng)。而教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生擁有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件。由于教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是預(yù)想中的，在具體的應(yīng)用過程中，難免存在很多問題。例如，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)相脫離，導(dǎo)致活動(dòng)教學(xué)法難以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功效，而本文將從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度，分析活動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施策略。

一、設(shè)置游戲活動(dòng)，激發(fā)求知興趣

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)公開表示：“游戲是孩子的生命，因?yàn)楹⒆犹焐脛?dòng)。對(duì)這些孩子而言，游戲就是工作，工作就是游戲。”這樣的觀點(diǎn)無疑和傳統(tǒng)認(rèn)知背道而馳。［1］因?yàn)楫?dāng)人們提到游戲，就會(huì)自然聯(lián)想到“玩物喪志”，其實(shí)從育人者的角度而言，游戲的利弊是需要權(quán)衡的，不能一概而論，更沒有傳統(tǒng)觀念的人們想象的那么嚴(yán)重。而且，游戲可以成為另類的教育途徑，是教師“另辟蹊徑”的突破口之一。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生天生好動(dòng)，難以集中注意力，通過設(shè)置和文本內(nèi)容密切相關(guān)的游戲活動(dòng)，教師不僅能夠自然激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生更加關(guān)注和重視英語(yǔ)課堂內(nèi)容，同時(shí)，游戲在課堂上的推出，也為英語(yǔ)課堂增添了趣味性的色彩，為學(xué)生營(yíng)造出輕松和諧的氛圍，使其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入度倍增，以此增強(qiáng)求知意愿。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)3B Unit4《Where's the bird》一課時(shí)，“Story time”本身就具有一定的趣味性，無意中飛進(jìn)來的小鳥似乎在與學(xué)生們玩“捉迷藏”的游戲。因此，教師便可從游戲的角度，幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容的走向，并借此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解課文的興趣?；诖?，教師首先為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“Searching bird”游戲活動(dòng)。具體來說，教師提前準(zhǔn)備一款遙控小鳥，然后讓小鳥飛在桌子下面，一邊提問學(xué)生，一邊要求學(xué)生用英文作答：“Who can tell me，Where is the bird?”盡管學(xué)生都看到了小鳥藏在桌子下面，急切地用手指著桌子，但他們不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)“在桌子下面”的意思。此時(shí)，教師提示學(xué)生，可以用under進(jìn)行表示，學(xué)生瞬間恍然大悟，大聲告訴老師：“It's under the table.”接下來，在教師的遙控下，小鳥又“飛”到了桌子上面、門后邊、講臺(tái)前面，并按照前面的步驟繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生描述小鳥的位置。學(xué)生在游戲中與教師產(chǎn)生了高契合度的互動(dòng)，從而輕松理解了教師欲向其講解的內(nèi)容。同時(shí)，從游戲結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受度得到了提高，而教師通過這樣一個(gè)游戲，幫助學(xué)生很快掌握了方位詞，使其對(duì)課文的印象也更加深刻。除此之外，游戲的趣味性快速點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，也為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)蓄足了動(dòng)力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，設(shè)置游戲活動(dòng)非常重要，因?yàn)橛螒蚩梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的天性，讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的煩惱，只記住快樂的情緒。通過游戲活動(dòng)，可以幫助學(xué)生盡快熟悉英文知識(shí)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)置討論活動(dòng)，激活學(xué)生思維

隨著素質(zhì)教育的逐步實(shí)施，思辨教育的重要性逐漸引起教師的關(guān)注。所謂思辨教育，強(qiáng)調(diào)的不只是思考，更強(qiáng)調(diào)辯論，因?yàn)椤袄聿晦q不明”。只有反復(fù)的辯論才會(huì)形成真知灼見，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生全新的認(rèn)知。［2］因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)策略，使得學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠綜合思維鍛煉，獲得全面的發(fā)展。而在基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確的是，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，因而其在面對(duì)不同的知識(shí)、不同的問題時(shí)，自然會(huì)形成不同的認(rèn)知和看法。作為教師，想要在英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展，便應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些討論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞一些核心問題展開互動(dòng)交流，這樣既能激活學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)6a Unit6《Keep our city clean》一課時(shí)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是和“Environmental protection”（環(huán)保）相關(guān)的英文表達(dá)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，使學(xué)生切實(shí)掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)，教師在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)非常有意思的討論話題：“What do you think of urban environmental protection? What are the scientific suggestions?”同時(shí)，為了保證學(xué)生討論效率的提升，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，使得學(xué)生能夠暢所欲言，積極表達(dá)，教師首先做好引導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，以差異互補(bǔ)為原則，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生和自己的組員坐在一起，共同圍繞教師的話題進(jìn)行討論，每一個(gè)組還需要派代表匯總本組的討論成果，從而形成一份個(gè)性化的報(bào)告。在一番討論過后，有的小組代表是這樣匯報(bào)的：“Littering garbage at will damage the environment.Therefore，penalties must be increased.”這樣的討論環(huán)節(jié)令英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)生在放松的學(xué)習(xí)情緒中，更能迸發(fā)自身的思維活力，從而與自己的組員進(jìn)行更加高效的交流，并在教師的及時(shí)鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，積極表達(dá)自己的想法，以此形成了極具價(jià)值的討論成果。同時(shí)，通過這樣的討論活動(dòng)，教師的教學(xué)也能走出傳統(tǒng)，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。從學(xué)習(xí)成果的角度來看，學(xué)生能夠積極強(qiáng)化自身對(duì)環(huán)保的認(rèn)知；而從學(xué)生能力發(fā)展的角度來看，則加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促成了學(xué)生語(yǔ)言思維的自主發(fā)展。

在英文學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)挠懻摶顒?dòng)必不可少，因?yàn)橛懻摶顒?dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)英文知識(shí)的認(rèn)知，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，使學(xué)生的思維得以拓展，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本設(shè)置討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中增長(zhǎng)見識(shí)。

三、設(shè)置表演活動(dòng)，提升英語(yǔ)水平

每個(gè)學(xué)生體內(nèi)都藏著一只熱愛表演的靈魂。這是小學(xué)生極為“可愛”的天性，也是教師可以把握的學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)。因此，教師不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生天性單純，喜歡將自己的真善美展示給其他人，更喜歡表現(xiàn)自我魅力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生的表演欲強(qiáng)，能夠?yàn)槠鋷硐鄳?yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠獲得更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。對(duì)此，作為一名英語(yǔ)教師，面對(duì)學(xué)生的這一心理需求，不能視而不見，而是應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)，將其與教學(xué)相融合，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推力。對(duì)此，教師不妨設(shè)置一些角色表演活動(dòng)，這樣既可以活躍課堂氛圍，升華活動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果，也可以激發(fā)學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生展示自我的魅力，從而幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)6a Unit1《The king's new clothes》一課時(shí)，由于“Story time”的故事性較強(qiáng)，人物特點(diǎn)鮮明，需要學(xué)生用心體會(huì)，才能領(lǐng)會(huì)其中的深意。因此，為了幫助學(xué)生充分了解人物的特點(diǎn)，并以此為契機(jī)感知文本內(nèi)涵，教師不妨組織一次角色表演活動(dòng)，刷新學(xué)生的陳舊認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和印象。具體而言，教師提前從網(wǎng)上租賃了一批道具服飾，為的是升華學(xué)生的表演體驗(yàn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自由組合，同時(shí)分配好各自飾演的角色。然后，教師考慮到學(xué)生雖對(duì)故事較為熟悉，但是，對(duì)學(xué)生而言，將其改編成英語(yǔ)劇本還具有一定的難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作、劇本彩排，優(yōu)化學(xué)生的每一句臺(tái)詞，突破表演難關(guān)。例如，針對(duì)《Story time》部分，第1段主要介紹了king的個(gè)性特征。于是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)集訓(xùn)，讓他們?cè)囍?guó)王的心理特點(diǎn)說出這些句子。如，文本中有一句“He likes the new clothes”。教師讓學(xué)生閉著眼睛，想象他們就是國(guó)王，眼前就是大大的衣柜，里面掛著琳瑯滿目的衣服，于是需要用貪婪甚至狂熱的語(yǔ)氣來念出這個(gè)句子“He likes the new clothes”。當(dāng)學(xué)生在like、new單詞進(jìn)行重音處理，整個(gè)句子煥然一新。而當(dāng)學(xué)生穿著戲服展示《國(guó)王的新裝》這則童話故事時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)得到了大幅度升華。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過角色扮演活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)原本枯燥、單調(diào)的英語(yǔ)知識(shí)形成全新的甚至極為深刻的理解。因?yàn)榻巧缪輰⒄{(diào)動(dòng)學(xué)生的一切情緒和思維，自然有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)英文文本的認(rèn)知。

四、設(shè)置操作活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)，本身和小學(xué)生的距離相對(duì)遙遠(yuǎn)。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就像隔著一面透明的墻壁，看似和英語(yǔ)“親密無間”，其實(shí)永遠(yuǎn)觸不到英語(yǔ)內(nèi)核。加之學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)受到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，因而其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段可謂“困難重重”。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文知識(shí)的理解和認(rèn)知，為了幫助學(xué)生盡快掌握單詞和句子，擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生親自操作的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將生活物品帶入課堂，使得學(xué)生在熟悉的物品面前，更加靈活自如，不懼學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而學(xué)生在操作物品的過程中認(rèn)知英語(yǔ)，既能加強(qiáng)其對(duì)英文的理解，還能活躍課堂氛圍，使學(xué)生從生活的角度重新定義英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)4a Unit2《Let's make a fruit salad》一課時(shí)，在講解了“story time”部分的精華知識(shí)后，教師給學(xué)生預(yù)留了一個(gè)特別的“作業(yè)”：要求學(xué)生在下課以后，和父母一同到水果超市買幾樣水果，然后下節(jié)課帶到學(xué)校，和其他同學(xué)一起制作水果沙拉。在第二節(jié)課一開始，每個(gè)學(xué)生都取出了自己購(gòu)置的水果，有的買了蘋果，有的買了香蕉，有的買了橘子。此時(shí)，教師允許學(xué)生自由組合，先進(jìn)行第一波課上討論：“I bought some apples”“I have some bananas”“I have some grapes”等。在學(xué)生介紹完自己所帶的水果后，教師告訴學(xué)生：“OK，I see.Now let's start to make a fruit salad，Are you ready?”學(xué)生們眾口一詞，并在同桌的協(xié)助下共同制作水果沙拉。在這個(gè)制作的過程中，操作的趣味性令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，從而情不自禁冒出各種各樣的英語(yǔ)表達(dá)，還會(huì)主動(dòng)用“Do you have…”句型詢問對(duì)方。在學(xué)生結(jié)束操作后，教師還可要求學(xué)生以小組為單位，展示自己的作品，并進(jìn)行相關(guān)的介紹，分享自己的操作心得，達(dá)到全班交流的目的。通過此次操作活動(dòng)，學(xué)生既感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，也掌握了大量的英語(yǔ)單詞及句子，使得教師收獲了寶貴的、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了價(jià)值。

在小學(xué)階段，教師應(yīng)給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生從操作的角度體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生形成的直接經(jīng)驗(yàn)將會(huì)使他們終身受益，并讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)建立良好的印象。

綜上所述，為了幫助學(xué)生獲得更為有效的發(fā)展途徑和方法，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)動(dòng)力，便能夠慢慢積累能力發(fā)展的力量。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，通過設(shè)置一個(gè)又一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能將更多的學(xué)習(xí)精力置于其中；還能使學(xué)生用另類的方式習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可謂好處多多，令學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受益匪淺，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的順利構(gòu)建。