基于大單元背景的小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂構(gòu)建

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，大單元教學(xué)理念應(yīng)運而生。在大單元教學(xué)背景下，教師要在課堂上把講授、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)評一致性原則落實教學(xué)目標(biāo)，在傳授知識的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極反饋學(xué)習(xí)成效，切實保證學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大單元教學(xué)；教學(xué)評一致性

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語文興趣的關(guān)鍵時期。此階段，語文教師不能一味地講授知識，而應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到語文核心素養(yǎng)的提升上。大單元教學(xué)理念以極強的整合性和歸納性，避免了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的問題，有利于學(xué)生整體思維和語文能力的提升。教學(xué)評一致性課堂突出評價機制的作用，能夠凸顯學(xué)生的主體地位。在大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師實現(xiàn)語文教學(xué)中教、學(xué)、評三者的有機融合，運用多樣化的評價方式掌握學(xué)生的實際學(xué)情，能夠及時調(diào)整教學(xué)方案，保證教學(xué)的可行性與有效性。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材知識要素明確，單元排版清晰，為大單元教學(xué)模式的應(yīng)用提供了很好的條件。因此，本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例進行分析。

一、基于大單元背景構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂的重要性

（一）有利于優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)評一致性的關(guān)鍵設(shè)計在于評價環(huán)節(jié)。良好的評價機制可以讓學(xué)生及時地進行自我監(jiān)測和評判，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足與缺漏，從而訂正修改。同時，在學(xué)生反饋結(jié)果后，教師可以及時研判教學(xué)目標(biāo)的落實情況，了解學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，并對此進行教學(xué)反思，彌補教學(xué)設(shè)計中的漏洞，為下一步教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著“雙減”政策的提出與實行，小學(xué)語文教育任務(wù)也發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得更加重要。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂參與度高，能夠提升課堂教學(xué)效果；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒消極，課堂教學(xué)效果會大打折扣。大單元教學(xué)理念的運用能使課程邏輯更加清晰，教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)更加緊密，再加上教學(xué)評一致性原則的指導(dǎo)，教師能夠進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）有利于落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標(biāo)將語文課程核心素養(yǎng)明確為四個方面，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”。教師在大單元教學(xué)理念下實施教學(xué)評一致性教學(xué)，將四大核心素養(yǎng)融合于單元教學(xué)與單元任務(wù)中，能夠讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中提升語文能力，有利于在無形中貫穿四大核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，提升文化自信，提高語言和文字運用能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的審美鑒賞水平。

二、基于大單元背景構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂的策略

（一）動態(tài)設(shè)計單元學(xué)習(xí)單，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂的靈活性原則

單元學(xué)習(xí)單作為承載大單元教學(xué)思路的客觀載體，在教學(xué)評一致性課堂的構(gòu)建中發(fā)揮著不可替代的作用。大單元教學(xué)的知識點較為繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，而單元學(xué)習(xí)單可以讓教師快速理清教學(xué)重難點。不同于以往的講授型課堂模式，教師在課堂中創(chuàng)新性地采用單元學(xué)習(xí)單，給學(xué)生呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)思路與脈絡(luò)［1］，將教學(xué)評一致性原則寓于學(xué)習(xí)單設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)單的評價環(huán)節(jié)掌握學(xué)生對知識點的理解程度，從而據(jù)此設(shè)計不同的教學(xué)方案。教師真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進度，有利于避免教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生實際的情況。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元為例，本單元以神話傳說為主，教材編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》四篇文章。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時，要梳理清楚文章結(jié)構(gòu)，在掌握人物形象的基礎(chǔ)上，感受神話傳說的魅力。教師在設(shè)計本單元動態(tài)學(xué)習(xí)單前，可以先讓學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)之后，以“我來編故事”為主題進行一次口語交際，從而檢測學(xué)生對神話故事的了解程度。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論會上暢所欲言，激發(fā)寫作靈感，再對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋程度，靈活設(shè)定“寫作”和“閱讀”兩方面的動態(tài)單元學(xué)習(xí)單。如果學(xué)生整體掌握程度較高并且寫作能力較強，那么教師就可以運用單元學(xué)習(xí)單，添加“我來寫故事”的單元寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成口語交際的基礎(chǔ)上進行寫作，將自己的想象整理成文字，寫成一篇小作文。若是學(xué)生整體寫作水平較低，完成本次習(xí)作有難度，教師同樣也要靈活設(shè)置單元學(xué)習(xí)單，添加“閱讀新故事”的單元閱讀任務(wù)，從而在拓展閱讀《夸父逐日》的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對神話故事的掌握與理解。

部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元安排了《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章。單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生不僅能掌握場景描寫和人物描寫的方法，還能感受到親情的可貴。教師要及時借助單元學(xué)習(xí)單檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為動態(tài)設(shè)計單元學(xué)習(xí)單奠定基礎(chǔ)。教師可設(shè)置“看圖寫話”任務(wù)，讓學(xué)生完成場景片段寫作，根據(jù)學(xué)生寫作情況的好壞來判定學(xué)生對單元知識掌握與否。如果學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)場景描寫和人物描寫的方法來進行簡單的片段寫作，那么教師就可以“我印象最深的那個人”為題目，布置命題作文。如果學(xué)生完成“看圖寫話”任務(wù)有一定的困難，那么教師可及時引導(dǎo)學(xué)生回到文章中，設(shè)置思維導(dǎo)圖式單元學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生將本單元課文中所有場景描寫和人物描寫的方法進行歸納整理。

在大單元教學(xué)中，教師以教學(xué)評一致性的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)反饋結(jié)果來設(shè)計動態(tài)單元學(xué)習(xí)單，能夠使學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)成效，從而幫助學(xué)生調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計劃。

（二）分層設(shè)置單元任務(wù)群，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂的個性化原則

學(xué)生具有差異性，學(xué)習(xí)能力存在一定的區(qū)別。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的發(fā)展差異性，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。在教學(xué)評一致性原則的指導(dǎo)下，教師要在大單元教學(xué)中設(shè)置分層任務(wù)群，將不同發(fā)展層次的學(xué)生都歸納到教學(xué)評環(huán)節(jié)中，避免因單元任務(wù)群難度較大而導(dǎo)致學(xué)生得不到發(fā)展［2］。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的教學(xué)中，教師可以將單元任務(wù)群設(shè)計為四個層次。前兩個層次是針對大部分學(xué)生夯實基礎(chǔ)的需求，后兩個層次是面向能力較強的學(xué)生提升能力的需求。第一層次即課內(nèi)字詞任務(wù)，通過填空或字詞闖關(guān)的形式，讓學(xué)生掌握“曇花”“花圃”“沿途”等重點字詞；第二層次是主旨概括任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章后，能夠精準(zhǔn)概括文章大意，即通過學(xué)習(xí)《花鐘》掌握不同花朵的開放時間，通過學(xué)習(xí)《蜜蜂》和《小蝦》了解不同動物的習(xí)性；第三層次是靜物觀察任務(wù)，教師在班級展示具有特色的植物外形，讓學(xué)生細致觀察并抓住事物鮮明的特點；第四層次是觀察實踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)單元習(xí)作要求，完成一項科學(xué)小實驗并填寫相應(yīng)的實驗報告。

大單元教學(xué)模式下的任務(wù)設(shè)計，不再是單一的個別項目，而是由多個任務(wù)組成的任務(wù)群，這在無形中加大了學(xué)生任務(wù)完成的難度。因此，教師要在發(fā)揮任務(wù)群評價作用的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)群難度，并將教學(xué)評環(huán)節(jié)融入其中，既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得下”，又要讓素質(zhì)高的學(xué)生“吃得好”［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)大單元問題情境，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂的科學(xué)化原則

語文教學(xué)要注重學(xué)生語文思維的培養(yǎng)與發(fā)展。教師要站在大單元教學(xué)視角上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題與解決問題的良好情境，基于單元問題特性，落實教學(xué)評一致性原則的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并在分析問題反饋中判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［4］。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元設(shè)置了《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》三篇課文，為學(xué)生展現(xiàn)了大自然的奇妙景觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自然界具象事物的特點，體會大自然的神奇。因此，在單元學(xué)習(xí)開始前，教師播放《藍色星球》的片段，讓學(xué)生感受自然的奇幻魅力。緊接著，教師創(chuàng)設(shè)問題情境“自然界有哪些夢幻奇妙的景物或景象呢？它們都有什么特點呢？”，讓學(xué)生帶著問題展開單元學(xué)習(xí)。在單元講授和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生對問題的回答開展教學(xué)評價。

再如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇文章。這幾篇文章選自中國經(jīng)典四大名著。教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“四大名著分別是哪幾部書呢？你了解書內(nèi)的經(jīng)典橋段嗎？你能指出哪些經(jīng)典人物的性格特點呢？”接著，教師讓學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，解決這些問題，根據(jù)學(xué)生對問題的回答來完成教學(xué)評價，從而落實教學(xué)評一致性的原則。

（四）豐富單元活動形式，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂的實踐化原則

語文課堂要擺脫傳統(tǒng)的紙上談兵式的教學(xué)模式，讓學(xué)生將習(xí)得的知識與生活實踐相結(jié)合，真正做到知行合一。在大單元教學(xué)的要求下，教師要堅持教學(xué)評一致性的實踐原則，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的單元主題活動，以主題活動引領(lǐng)教學(xué)評價。

在部編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元中，教材以“蜜蜂”和“小蝦”為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法。在單元活動中，教師可以以實踐作業(yè)為主，如課后布置學(xué)生觀察馬鈴薯的發(fā)芽過程，或者完成“雞蛋懸浮”實驗，填寫相應(yīng)的觀察記錄手冊或?qū)嶒瀳蟾鎲危詧D文并茂的形式寫下每日觀察發(fā)現(xiàn)與心得體會。這樣符合單元主題的活動有利于提高學(xué)生的動手操作能力與觀察能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的實踐成果來研判學(xué)生對本單元知識的掌握情況，將單元評價的可行性寓于單元活動的多樣性之中。

（五）優(yōu)化單元評價機制，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評一致性課堂的多樣化原則

教學(xué)評一致性原則的設(shè)計核心就在于將教學(xué)評價寓于教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在大單元教學(xué)中落實教學(xué)評一致性原則，不能使用以往單一的考試評價方式，而是要站在學(xué)生全面發(fā)展的角度上，建立多元化評價機制［5］。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元選取了幾篇外國名著選文，包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》。在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后，教師要將評價重點放在名著閱讀方法與名著閱讀感知上。教師可以設(shè)置豐富多樣的評價項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好靈活選擇。如教師可以讓學(xué)生制作相關(guān)名著閱讀的思維導(dǎo)圖，將文章的精彩情節(jié)改編成劇本，進行表演，在這三本名著中為自己喜愛的一本寫一篇介紹文章，為某一本名著畫一幅貼近其主題的封面，摘抄整本名著的好詞好句，開展班級讀書會活動等。這樣的評價方式讓學(xué)生不僅成為完成任務(wù)的主體，同時也成為客觀評價的主體。

再如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元以魯迅為中心，選取了其及與其相關(guān)的一系列文章，包括《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人—紀(jì)念魯迅有感》。在結(jié)束本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可圍繞魯迅設(shè)定多樣化的評價機制，如可以要求學(xué)生完成《五猖會》的課外閱讀，根據(jù)文章中對魯迅外貌的描寫為魯迅畫一幅肖像畫，為被稱為“民族魂”的魯迅寫一段頒獎詞，以“我心中的魯迅”為主題完成一張手抄報等。這樣形式多樣的評價機制有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)?fù)雜的單元評價內(nèi)容梳理成清晰多元的單元評價環(huán)節(jié)，更加有利于教學(xué)評一致性原則的落實［6］。

結(jié)語

落實教學(xué)評一致性原則符合語文新課標(biāo)的要求，是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然選擇。教師要在教學(xué)實踐中巧設(shè)單元學(xué)習(xí)單和單元任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)生動的單元問題情境，開展形式多樣的單元主題活動，建立多元評價機制，實現(xiàn)教、學(xué)、評三者的有效結(jié)合。大單元教學(xué)模式與教學(xué)評一致性的融合有利于深化學(xué)生對語文知識的理解，有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與語文能力。教師要自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓小學(xué)語文課堂在大單元教學(xué)模式和教學(xué)評一致性原則的指引下，煥發(fā)出全新的生命力與創(chuàng)造力。

【參考文獻】

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［2］蔡靜蘭.“教、學(xué)、評一致性”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究［J］.內(nèi)蒙古教育，2020（12）：68-69.

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［4］郭八梅.“教學(xué)評”一致下的小學(xué)語文教學(xué)探究［J］.學(xué)苑教育，2020（17）：25，27.

［5］孫英華.基于教學(xué)評一致性的小學(xué)語文教學(xué)策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2022（6）：42-44.

［6］李衛(wèi)東.大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計［J］.語文建設(shè)，2019（21）：11-15.

作者簡介：王巖（1987—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)。