小學數(shù)學“情境一體化”單元作業(yè)設計的探究

【摘要】以問題情境為主線的單元作業(yè)設計對提升作業(yè)質(zhì)量可以起到顯著的作用。遵循數(shù)學新課程標準要求，結合實例從作業(yè)設計理念、思路和評價等方面進行研究，旨在落實“雙減”政策。

【關鍵詞】小學數(shù)學；“情境一體化”；單元作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學的有效延伸和補充，設計作業(yè)是鞏固學生知識、檢測課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策的落地，如何減輕學生過重的作業(yè)負擔，讓學生覺得完成作業(yè)是一件既愉快又有意義的事情，成為廣大教師需要思考和探索的問題?；诖?，筆者帶領一批數(shù)學骨干教師開展小學數(shù)學“情境一體化”單元作業(yè)設計的研究。此次研究以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學生發(fā)展為目的，使問題情境貫穿開展作業(yè)任務的每個環(huán)節(jié)，注重學生個體差異及科學多元的評價，設計出了學生喜愛的作業(yè)樣式，取得了顯著的效果。

一、確立作業(yè)設計理念

好的作業(yè)設計需要有科學的設計理念作為指引。筆者所在的團隊通過學習研究，了解到：美國讓·萊夫、愛丁納·溫格提出了情境學習這種方式，我國李吉林教授創(chuàng)立了情境教育，這為素質(zhì)教育的開展提供了科學、有效的途徑；新課程標準強調(diào)，數(shù)學課程要使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；在“雙減”政策下，教師不但要避免布置機械、重復、枯燥的練習，還要注重提升學生的學習能力、模型意識、應用意識等綜合能力。筆者所在的團隊根據(jù)上述內(nèi)容確立了“情境一體化”單元作業(yè)設計理念。

二、優(yōu)化作業(yè)設計思路

在設計理念的指導下，遵循新課程標準及情境教育的要求，筆者所在的團隊把“情境一體化”單元作業(yè)設計分為以下五個步驟：分析單元教材（包括整體內(nèi)容簡析、重難點分析）、明確單元作業(yè)目標和設計思路、設計分層次的情境式課時作業(yè)、設計自主性的情境式綜合作業(yè)、設計多元化的評價方法。并且，“情境一體化”單元作業(yè)設計主要體現(xiàn)了“四化”的特點，即形式情境化、內(nèi)容生活化、選擇自主化、評價方式多元化。然后，筆者所在的團隊從以下兩個方面出發(fā)優(yōu)化設計思路。

（一）以“情境+問題串”的分層作業(yè)為樣式

章建躍老師指出，我們的數(shù)學課堂教學應該要有一條貫穿始終的教學主線?？梢?，創(chuàng)設生活情境，以問題串的形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，有利于激發(fā)學生解決一個又一個問題的興趣，讓學生自主選擇不同層次、不同類型的作業(yè)，感受到數(shù)學來源于生活，體驗成功帶來的快樂，同時親歷知識的形成和發(fā)展的過程，培養(yǎng)運用知識解決生活中的實際問題的能力。

考慮到作業(yè)設計要有層次性，要讓不同層次的學生選擇做符合自己能力水平的作業(yè)，筆者所在的團隊把每個課時的作業(yè)分為“鞏固基礎我最行”“提升能力我最棒”“拓展思維我最強”三個層次，這些作業(yè)需要學生用課堂上學到的知識來完成［1］。以北師大版小學數(shù)學五年級下冊“用方程解決問題”為例，本單元第一課時“郵票的張數(shù)”的作業(yè)就以“今天是媽媽的生日，請大家為媽媽準備一份生日驚喜”為情境，分為了三個層次。教師可以對作業(yè)完成質(zhì)量高的學生給予星星獎勵（所獎勵的星星數(shù)量根據(jù)作業(yè)的難易度確定）。對于難度最高的思維拓展題，教師可以給學生一些錦囊妙計，提示解決問題的關鍵點。完成這樣的作業(yè)后，學生可以鞏固數(shù)學知識，提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)健康向上的品質(zhì)。

（二）體現(xiàn)跨學科、個性化的特點

根據(jù)新課程標準的要求，作業(yè)設計要注重個性化，教師要探索跨學科作業(yè)、綜合性作業(yè)?；诖耍P者所在的團隊把“用方程解決問題”的單元綜合作業(yè)以作業(yè)綜合超市大選購的情境進行呈現(xiàn)，讓學生從精選五道題、思維導圖、數(shù)學小報、數(shù)學漫畫、錯題收集卡、數(shù)學講師六種作業(yè)商品中選購兩種以上的商品。這些作業(yè)中有的是短時作業(yè)，有的是長程作業(yè)，如：對于精選五道題，學生需要當天完成；而對于思維導圖、數(shù)學小報、數(shù)學漫畫、錯題收集卡、數(shù)學講師，學生可以在一周內(nèi)完成。在寫這些作業(yè)時，學生還需要運用多門學科的知識、技能進行探究。這樣既尊重了學生的個性，滿足了不同學生對作業(yè)的需求，又考查了學生的綜合能力?！坝梅匠探鉀Q問題”單元綜合作業(yè)的具體內(nèi)容如表1所示。

為了讓學生對上述每一項作業(yè)的要求有更清晰的認識，筆者所在的團隊還附上了提貨單（如表2所示）。

三、開展作業(yè)多元評價

在開展多元化評價時，筆者所在的團隊主要采用星級評價的方式，讓學生在“摘星”的過程中體驗成功，同時還會對學生進行鼓勵性、表揚性的語言評價，及時給予學生相應的指導，以調(diào)動學生寫作業(yè)的積極性，發(fā)揮評價的多元功能。教師需要在解析每一道題詳細的解答過程及答案之后進行評價標準的說明?！扒榫骋惑w化”單項作業(yè)的評價標準如表3所示。

針對作業(yè)完成情況不理想的學生，教師應該分析其中的原因，如思考這些學生對待學習是不是不夠認真，答題是不是不規(guī)范，思維導圖等作業(yè)的畫面布局、顏色搭配、所羅列的知識點是不是不夠得當，面對未能熟練掌握知識的情況是不是沒有積極尋求他人的幫助。

對于“用方程解決問題”的單元綜合作業(yè)，筆者所在的團隊還針對每一項作業(yè)制訂了具體的星級評價標準（部分內(nèi)容如表4所示）。這有利于學生明確對于每項作業(yè)應達到的要求，找出并改進自己的不足，爭取有優(yōu)異的表現(xiàn)。

結語

兩年來，筆者所在的團隊以落實“雙減”政策、減輕學生作業(yè)負擔為抓手，努力踐行作業(yè)設計的探索與創(chuàng)新，在各級比賽中取得了可喜的成績。

作業(yè)設計與教師的專業(yè)能力有緊密聯(lián)系，關系到學生學業(yè)水平的檢測。筆者所在的團隊將基于核心素養(yǎng)繼續(xù)探索“情境一體化”單元作業(yè)設計的方法和形式，為教育教學的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力，期待單元作業(yè)設計能夠早日迎來繁花似錦的春天。

【參考文獻】

［1］劉小燕.小學高年級數(shù)學探究性作業(yè)的設計與研究［J］.文理導航（下旬）， 2015（2）：42.

作者簡介：劉弘瑛（1976—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)教育局教學研究室。