從兒童視角出發(fā)，深層次推動課程探究
——以大班探究活動《嗨！荸薺》為例

□福建省武平縣平川幼兒園 何海燕

虞永平教授說“課程在兒童的生活和行動里?！卑啾菊n程是為幼兒而生，為幼兒而設(shè)，所以探究式班本課程就在幼兒的生活和行動里。探究式學習是一種新的學習方式，也是目前幼兒園采用比較廣泛的一種學習方式，能最大限度地拓展幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新、表達、協(xié)商的空間，是以兒童為中心的活動課程。

一、探究緣起：抓住教育契機，開啟課程探秘之旅

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“科學領(lǐng)域的核心要求是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！痹诳茖W探究區(qū)的水生植物中，孩子們知道了水生家族里有藕、水葫蘆……孩子們對黑黑的、頭上長小苗的荸薺好奇不已：“它怎么會這么黑？”“荸薺身上為什么臟臟的？”“它可以吃嗎”“我們可以種它嗎？”“它種在哪里？是怎么長大的？”……

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標》（以下簡稱《評估指南》）指出：“要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效的支持。”針對孩子們初次接觸荸薺就引發(fā)了濃厚的探究欲望這一現(xiàn)象，我們決定追隨幼兒的好奇心，開啟一場從兒童視角出發(fā)的《嗨！荸薺》探究式班本課程活動之旅。

二、探究目標：根據(jù)幼兒的問題，厘清課程的核心價值

在班本課程審議時，針對如何引領(lǐng)幼兒開展探究式班本課程，班級教師提出了眾多的問題——“我只吃過荸薺，但我不知道荸薺是怎么生長的？”“我們該如何引導孩子們進行探究荸薺？”“在課程探究的過程中我們要挖掘哪些核心價值點來和孩子們發(fā)生互動？”……教師在梳理了自己的困惑后迅速分工合作，通過收集孩子們的問題，在查詢資料、詢問種植農(nóng)戶后明確探究式班本課程的建構(gòu)必須基于兒童的視角，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，尊重幼兒的興趣、需求和已有經(jīng)驗，支持幼兒在自然、真實、具體的生活和游戲情境中運用自己特有的方式主動探索周圍世界。所以，教師根據(jù)《指南》對大班幼兒的發(fā)展要求及幼兒科學發(fā)展特點，針對荸薺生長周期長、荸薺生長過程中具有探索性特點的一些現(xiàn)象，梳理了《嗨，荸薺》主題探究活動的以下核心價值。

三、探究過程：關(guān)注兒童的經(jīng)驗，以問題為支架層次遞進

對于幼兒學習來說，經(jīng)驗不僅是保證幼兒學習的基礎(chǔ)，還是開展探究活動的根基和依據(jù)?！队變簣@教育指導綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！币虼?，在設(shè)計與組織探究式課程時，教師應(yīng)基于幼兒的經(jīng)驗，細致觀察他們在活動中產(chǎn)生的興趣，凸顯問題為導向，設(shè)計符合幼兒學習、認知發(fā)展特點的課程和問題，深層次地推進課程開展。通過觀察每一個幼兒對荸薺的關(guān)注度得出“他們需要什么？他們近期的困惑是什么？他們喜歡干什么？為什么喜歡”探究核心，明確需要提供什么材料滿足他們的需求等一系列問題，以此促使幼兒在其原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立“跳一跳、夠一夠”的目標，豐富他們的探究經(jīng)驗。

問題一：荸薺種哪里？

第一步：幼兒園有哪些地方可以種荸薺？

孩子們說可以種在花池、百草園、頂樓菜地、園門口的濕地。

第二步：哪塊地最適合？這些地里的土壤有什么不一樣？種荸薺的土壤有什么特點？

孩子們分組形成各“勘察小隊”探秘土壤，通過敲一敲、看一看、篩一篩、摸一摸等方式進行對比，發(fā)現(xiàn)菜地、花池里的土壤散、干燥、硬，粘性差，大門口濕地里的土壤濕性好，有粘性，軟軟的。“勘察小隊”還翻閱資料，觀看相關(guān)視頻，得出了結(jié)論：1.荸薺喜歡濕潤、喜歡溫暖，要同時擁有足夠的水源、適宜的氣溫環(huán)境。2.荸薺屬于水生植物，要種水田里。

分析：

《評估指南》第22 條明確提到：“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習，采用小組集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗。”孩子們在活動中遇到問題時表現(xiàn)出投入、認真解決的狀態(tài)，具有積極主動、敢于嘗試的問題態(tài)度。孩子們?yōu)榱送瓿伞澳男┑胤娇梢苑N荸薺”這個問題，能堅持不懈地克服困難，體現(xiàn)了他們在課程探究中的能以堅持性和有效性處理問題的科學精神。

問題二：荸薺苗有多高？

荸薺苗慢慢長大，每天都有新的變化，珊珊說：“荸薺苗又長高啦！荸薺苗為什么一個月就可以長這么高？荸薺苗最高可以長到多高呢？”月月說：“你看荸薺苗和我的肚臍一樣高啦！”坤坤說：“不對不對，珊珊看到的荸薺苗高些，因為她的身高要高些！”

小朋友們各抒己見，基于上學期開展的《桌子有多長》數(shù)學活動經(jīng)驗，小朋友想到了用測量的方法比比誰看到的荸薺苗高。于是，制作荸薺苗測量工具的計劃誕生了。孩子們選擇了用不同的參照物測量荸薺的高度，如竹竿、卷尺、鉛筆等，并把測量結(jié)果記錄下來。

分析：

通過親身參與種植活動，幼兒的觀察變得越來越敏銳，在活動中能追隨聚焦荸薺苗長多高、怎么測量荸薺苗高度等提出問題運用各種測量工具不斷嘗試，進而解決問題、豐富測量經(jīng)驗。在這個過程中，幼兒在遇到問題時不是盲目試驗或不知道如何解決，而是能夠聯(lián)系、應(yīng)用已有經(jīng)驗解決問題，體現(xiàn)了聯(lián)系與遷移的問題處理能力，實現(xiàn)了感知理解的核心價值。

問題三：荸薺怎么了？

進入十月，孩子們發(fā)現(xiàn)荸薺苗枯萎了一些，都在思考為什么每天澆水還會枯萎呢，荸薺怎么了。孩子們猜測原因，得出蟲子、氣溫、日照等影響因素，并把自己對荸薺枯萎的想法畫了下來。之后，我們帶領(lǐng)孩子去請教農(nóng)民伯伯，發(fā)現(xiàn)原來荸薺枯萎的原因是田里的水太多了，水位太高，影響荸薺呼吸，所以導致枯萎，而且荸薺除了中期需要大量水外，其他時期不需要很高水位。找到問題的原因后，孩子們又開始討論，探究該怎樣將水田里多余的水舀出來……

分析：

在活動中，教師善于捕捉幼兒對荸薺苗枯萎這一問題的好奇，及時做出價值判斷，引導幼兒在不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想的基礎(chǔ)上以表征問題方式尋求專業(yè)幫助，尋找答案，解決問題，進而拓寬幼兒認知視野。這也充分體現(xiàn)了幼兒敢于表達表現(xiàn)、想象創(chuàng)造的探究精神。

問題四：荸薺該怎樣挖？

進入冬天，荸薺葉苗一天比一天黃，后來竟然全部倒下了。荸薺是不是又生病了？到底是怎么回事呢？我們該怎么辦？孩子們趕緊給住在旁邊的農(nóng)民伯伯寫信。農(nóng)民伯伯回信告訴孩子們——這個季節(jié)的荸薺葉子變黃，不代表生病，而是代表荸薺成熟了。孩子們一看開心極了，幾個月的用心付出終于可以收獲了，迫不及待地前往地里開挖。

哎呀，好些荸薺都被鋤頭挖爛了，清洗后剝皮咬一口，咦，怎么不甜呢？于是孩子們又提出了問題：“怎樣才不會把荸薺挖爛？”“荸薺為什么不如市面上買的個大、味甜？”……

這次，孩子們主動提出：“老師，我們自己想辦法找答案。”孩子們帶著這些問題一起查找視頻、詢問農(nóng)民，得知荸薺要用釘耙挖，因為釘耙相比鋤頭挖下去的著地面積小，這樣不容易把荸薺鏟破；荸薺個小表示管理期間營養(yǎng)沒跟上，可以把割下了的苗埋到地里，讓它們變?yōu)榉柿?，讓來年的荸薺長的更大、更甜……

分析：

在這過程中，教師相信孩子是有力量、有能力的學習者，對孩子們的問題沒有急于介入或給予意見，而是放慢腳步，追隨孩子探究這些問題。而孩子們在掌握主導權(quán)的學習活動中，他們不需要成人的鞭策或誘惑，能自發(fā)地進行深入思考和探究，像海綿一樣主動吸收周圍的知識和經(jīng)驗。

以上四個問題案例充分體現(xiàn)了探究式班本課程要以幼兒感興趣的問題或話題為中心，以科學領(lǐng)域為主，整合多學科內(nèi)容，運用各種課程資源支持兒童主動、深入地參與探究，感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師需在關(guān)注幼兒興趣、了解其發(fā)展需求和年齡特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的探索環(huán)境、落實探索實踐活動，支持幼兒帶著問題自主探索，從而在行動中不斷深入學習。

四、探究延伸：滿足兒童的需要，感知體驗促能力遷移

荸薺豐收了，意味著荸薺的種養(yǎng)活動也結(jié)束了，可那么多的荸薺能做什么呢？為了激發(fā)幼兒進行自主探究，引導幼兒通過親身體驗并從中獲得更深層的學習經(jīng)驗，教師帶著這個問題引導孩子們進一步開展了課程延伸內(nèi)容與方式的討論、設(shè)計。孩子們通過再次與家人的合作查詢，知道荸薺可以做菜吃，可以再次種植，甚至提出是否可以嘗試制作荸薺干。

于是，教師再次為孩子們提供現(xiàn)場學習的機會，提供與荸薺真實材料直接互動的機會和條件，荸薺做菜、曬荸薺干、自然角再次種養(yǎng)的延伸活動就這么開始了。這種身臨其境的探究經(jīng)歷、真實的體驗感受，滿足了孩子們的探究需要，并從中獲得各種能力的提升。

五、活動反思：基于兒童的視角，深層次推動兒童探究

（一）借助班本活動，明確兒童的探究興趣

興趣是主動學習的內(nèi)在動力，能激發(fā)幼兒的探究欲望和學習主動性，進而驅(qū)動著他們的學習與實踐。在活動探究過程中，幼兒對荸薺的內(nèi)容展開討論，引發(fā)了一場對荸薺種植地選擇和后期種植管理一系列的思考與交流。教師基于幼兒的興趣，以導師和引導者的角色尊重和接納幼兒的興趣，充分支持與肯定他們的種植探究荸薺的想法，采取提供多樣化的學習資源、創(chuàng)設(shè)有趣的學習環(huán)境、提供正面的反饋和鼓勵等策略培養(yǎng)和激發(fā)其學習的內(nèi)在動機，引導幼兒參與到學習和探索中，促進他們的整體發(fā)展和學習能力的提升。

（二）借助班本活動，歸還兒童的活動主導權(quán)

“幼兒為本”的理念都深記于心，所以在班本化課程實施過程中，教師作為課程的“引導者”“支持者”需不斷反思——自己是否真正做到了“以幼兒為中心”；是否懂得了孩子的需要；是否尊重了孩子的想法；是否了解和理解了孩子的年齡發(fā)展特點和規(guī)律……

教師只有先厘清思路、明確活動開展價值，才能幫助幼兒自主決定探究什么、怎么探究，讓幼兒享有自主活動的權(quán)力，成為課程的參與者和實施者，讓課程充滿兒童的聲音。

（三）借助班本活動，滿足兒童的成長需求

作為教師，我們應(yīng)該努力走進兒童的世界，通過觀察和發(fā)現(xiàn)，真正理解他們的感受、思維和需求。所以在班本課程的開展中，教師不僅要尊重幼兒的興趣，也要關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，在尊重和激發(fā)幼兒興趣的同時，不能放任和盲目依據(jù)幼兒的興趣愛好，應(yīng)對其興趣進行分析，判斷其是否蘊含有價值的探究問題及提供深入學習的切入點。對于幼兒興趣所蘊含的核心經(jīng)驗和教育價值，教師應(yīng)在班本微課程開展前做全面分析，給予幼兒充分的準備時間，讓幼兒更從容地開展深入的探究學習，從而獲得綜合性的經(jīng)驗，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）借助班本活動，引導兒童的持續(xù)探究

探究式班本課程的開展是互動又復(fù)雜的過程，是基于幼兒發(fā)現(xiàn)的問題而持續(xù)推進的。在探究中，孩子們共同面對問題、思考問題、分析問題、解決問題。所以，在幼兒發(fā)現(xiàn)—分析—解決問題這種層層遞進且又循環(huán)探究的“問題線”中，教師要恰當引導并給予其充裕時間，將問題留給幼兒，使其主動體驗學習樂趣，鼓勵其積極思考和探索，幫助其尋找解決問題的方法和思路，以滿足幼兒的探究的欲望，助力幼兒的興趣向縱深方向發(fā)展。

在《嗨！荸薺》主題活動中，教師能從幼兒視角出發(fā)，以幼兒的問題為抓手，通過實地觀察、親身實踐等形式激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒提供自主探究、應(yīng)用經(jīng)驗、思考和創(chuàng)造的空間，支持幼兒開展豐富的探究式學習。并且，探究式班本課程的開展也打破了以往幼兒在“學什么”向“怎么學”的改變，突破了“思維定式”，轉(zhuǎn)向為“自主創(chuàng)新”，使幼兒在與周圍環(huán)境材料的互動中得到自主和個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)從“淺層學”到“深度學”的過渡。