新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)模式探析

□福建省泉州市南安市教育局 徐春玲

2022 年版新版課標(biāo)有效指導(dǎo)教師教學(xué)活動的開展，要求教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，不斷吸收先進的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，在多元化的趣味音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文分析了按照新課標(biāo)要求開展小學(xué)音樂教學(xué)活動的重要性，提出穿插游戲活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)活動形式、因材施教變換教學(xué)方法等策略，以期為現(xiàn)代化的小學(xué)音樂教學(xué)模式的形成提供一定有用參考。

隨著2022年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推廣，陳舊、落后的教學(xué)方法和教學(xué)模式不再符合當(dāng)前的教學(xué)需求，為此教師必須主動出擊，以新課標(biāo)為指導(dǎo)改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)活動挖掘?qū)W生的音樂天賦和音樂潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在主動學(xué)習(xí)的過程中美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)得深入。

一、嚴(yán)把新課標(biāo)要求開展小學(xué)音樂教學(xué)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出在音樂教學(xué)中需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知和情感體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，教師結(jié)合新課標(biāo)要求開展教學(xué)活動，能夠讓小學(xué)階段的學(xué)生更快地走入音樂世界，感受音樂活動的內(nèi)在價值，使師與生、生與生在相互討論中營造出積極、輕松的課堂活動氛圍，讓學(xué)生在課堂活動中自主思考，感受音樂中隱含的情感內(nèi)涵，在深度學(xué)習(xí)和互動中逐步形成與發(fā)展自身的音樂審美能力，助力學(xué)生成長。

（二）有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

隨著時代的變化和音樂教育的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)有的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的主體地位，要求教師在音樂教學(xué)中以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求開展音樂教學(xué)活動，要求教師將先進的教育思想理念內(nèi)涵滲透到音樂教學(xué)中，以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個核心素養(yǎng)為指向，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為我國音樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出優(yōu)秀貢獻。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)模式探析

（一）穿插游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)活動中，促進學(xué)生成長。而小學(xué)生本身年齡較小、性格活潑好動、求知欲旺盛，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可從學(xué)生的性格特點入手，將學(xué)生喜歡的游戲活動納入音樂教學(xué)過程中，利用游戲活動的趣味性吸引學(xué)生的注意力，將主題、項目、任務(wù)整合在一起，在游戲的過程中增強學(xué)生的音樂情感體驗，讓學(xué)生能夠自信、自然地完成課上的歌舞表演活動。

以湘藝版六年級上冊第四單元《打麥號子》一課為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段教師播放有關(guān)農(nóng)民打麥場景的視頻，通過視頻讓學(xué)生理解歌曲中打麥的含義，教師親身示范打麥動作，配合打麥動作喊號子，引導(dǎo)學(xué)生對比分析老師打麥和農(nóng)民打麥的不同，思考二者之間的差異性。學(xué)生在觀察中可以發(fā)現(xiàn)與農(nóng)民的動作相比，教師的打麥動作更加協(xié)調(diào)，且富有節(jié)奏感，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這種差異的原因，學(xué)生在自主分析探索過程中對打麥號子有了初步的了解和認(rèn)識。教師繼續(xù)使用多媒體播放音頻，展示不同勞動號子，配合具體的勞動場景，引導(dǎo)學(xué)生思考號子需要具備哪些特征，至此學(xué)生對勞動號子有了一定的認(rèn)識。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師組織開展游戲活動，將學(xué)生分為多個小組，以小組為單位自行結(jié)合勞動場景編寫勞動號子的歌詞，編好后分組上臺演示，教師作為評委，給予表演優(yōu)秀小組獎勵。利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師也可以通過游戲活動加深學(xué)生對勞動號子的概念和定義的理解程度，為后續(xù)的歌曲教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

李成龍小組表演的是打夯號子，小組成員模擬打夯的動作的同時嘴里開始喊號子：“打起號子，來呦，甩開膀子，干呦，立大夯啊，嘿呦。”，教師結(jié)合學(xué)生的表演情況現(xiàn)場給予評價：“李成龍小組表演得很不錯，動作十分整齊，編的號子每一下的重音都落在了擬聲詞上，表演很不錯，我相信勞動工人用你的號子打夯一定能特別順利?！崩谜蛟u價讓學(xué)生獲得游戲認(rèn)同感，同時指出編寫勞動號子的關(guān)鍵點，為其他學(xué)生上臺表演打基礎(chǔ)。在活動的最后教師結(jié)合各小組的表演情況給予相應(yīng)評分，在評分的同時用激勵性的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們積極參與到后續(xù)的教學(xué)活動中，將評分活動一直延續(xù)到課程的最后，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)隨時加分，在競爭欲望的推動下讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，進而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高教學(xué)實效

傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式以聽學(xué)練唱為主，這種教學(xué)方法相對單一，無法滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，學(xué)生長期接觸單一的教學(xué)模式容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、情緒低迷的情況，不利于師生交流互動的展開。為實現(xiàn)新課標(biāo)要求中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，在情境中調(diào)動學(xué)生的聽覺、動覺、視覺和觸覺，多感官體驗音樂，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高音樂教學(xué)活動的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)方式的選擇上，教師應(yīng)從學(xué)生的心理需求入手，結(jié)合豐富多彩的動畫或是舞蹈表演活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感受音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

以湘藝版五年級音樂上冊第九單元《烏鴉與狐貍》一課為例，為提高學(xué)生參與音樂教學(xué)活動的積極性，教師在創(chuàng)設(shè)情境前分析教學(xué)內(nèi)容，本單元主要學(xué)習(xí)的歌曲曲目為《烏鴉與狐貍》，歌曲內(nèi)容改編自童話故事，講述的是狐貍與烏鴉之間的故事，歌詞具有一定的故事性和寓意性?；诖?，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于狐貍與烏鴉故事的動畫片，在動畫開始前介紹情境：“森林音樂會結(jié)束了，烏鴉小姐沙啞的嗓音使其只能在音樂會上排到倒數(shù)第一名，盡管如此，但它仍然認(rèn)為自己的嗓音是獨一無二的，自己才應(yīng)該是音樂會的第一名，狡猾的狐貍注意到了這一點，臉上露出了陰險的笑容，讓我們一起來看看發(fā)生了什么故事，好不好呢？”教師通過語言介紹故事背景，同時在介紹過程中預(yù)留了懸念，以此吸引學(xué)生的注意力，課件播放動畫短片，學(xué)生在觀看短片的過程中了解大概的故事內(nèi)容。

新課標(biāo)要求在開展教學(xué)活動的同時注重營造良好的藝術(shù)感知和情感體驗，為此教師可在聽賞歌曲的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，將傳統(tǒng)的播放歌曲環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為音樂童話劇表演，學(xué)生分組扮演故事中的角色，包括烏鴉、狐貍、旁白等，在表演開始前教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞分析狐貍與烏鴉的情感變化，教師提問：“大家說，烏鴉為什么叼著一塊奶餅飛來飛去呢？烏鴉此時是一種什么樣的心情呢？”“狐貍是真的因為烏鴉的歌聲動聽、羽毛漂亮而稱贊它的嗎？如果不是的話狐貍為什么這么說？這體現(xiàn)了狐貍什么樣的性格？”在連續(xù)的問題中深化了烏鴉和狐貍的性格特征，將烏鴉的高傲與不屑、狐貍的狡猾和心口不一等特點充分展示出來。教師引導(dǎo)學(xué)生在童話劇表演中用神態(tài)和動作展示角色特征，豐富故事中角色的內(nèi)涵，強化故事角色的形象。最后分角色演唱歌曲，利用表演情境讓學(xué)生深深投入音樂課堂環(huán)境中，在表演活動中演唱歌曲，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)活動，保持學(xué)習(xí)熱情

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、練習(xí)、融合的過程中形成豐富、健康的審美情趣，教師要將舞蹈、戲劇、影視等多種形式的教學(xué)方法融入音樂教學(xué)活動中，利用豐富的教學(xué)活動增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。

以湘藝版六年級音樂下冊第五單元《蘇三起解》一課為例，新課標(biāo)要求針對六年級學(xué)生開展音樂教學(xué)，重點應(yīng)放在領(lǐng)悟音樂的思想感情和內(nèi)涵意蘊上，在欣賞音樂的過程中理解音樂的感性特征和審美特征，增強學(xué)生對音樂的感知、體驗與理解，鼓勵學(xué)生用音樂藝術(shù)表達自己的情感。為幫助學(xué)生理解《蘇三起解》的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的魅力，教師在教學(xué)活動開始前先播放關(guān)于京劇《蘇三起解》的背景故事視頻，通過故事的形式幫助學(xué)生理解京劇的情節(jié)以及人物情感變化的原因，為后續(xù)的京劇賞析活動的展開奠定基礎(chǔ)。

京劇屬于傳統(tǒng)藝術(shù)形式，學(xué)生缺乏對京劇的理解，為此教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合蘇三起解的戲曲內(nèi)容介紹知識，在戲曲表演的過程中完成音樂知識的傳遞，深化學(xué)生對戲曲藝術(shù)的理解，“大家注意看視頻，現(xiàn)在出場的這個女性角色就是蘇三，屬于京劇中的旦角，也可以稱呼為青衣，是由年輕女子扮演的角色，崇公道屬于丑角，大家之前看了蘇三起解大致的故事內(nèi)容，知道崇公道屬于劇中的反派角色，京劇中的丑角通常指的是伶俐風(fēng)趣和陰險狡詐的角色，而戲中的獄官屬于末行，主要指帶胡子的中年男人?！痹诒硌葸^程中深化學(xué)生對京劇中不同角色的體會。

考慮到學(xué)生的年齡較小，接觸京劇的時間較短，難以感受到京劇的唱腔魅力，為此教師可以在教學(xué)過程中組織模仿表演活動，教師將學(xué)生分為多個小組，以小組為單位自行分配角色，表演自己在戲曲《蘇三起解》中最喜歡的唱詞，教師可以將唱詞視頻以微課的形式傳遞給各組學(xué)生，方便學(xué)生反復(fù)觀看模仿學(xué)習(xí)，在聽、看、唱、念等實踐活動中體會京劇的韻味以及魅力所在。

在課程的最后，教師需要介紹京劇的伴奏樂器特點，為此教師可以在教學(xué)過程中組織開展實踐活動，將介紹小鑼、大鑼、單皮鼓、鐃、鈸、京胡、月琴、三弦等樂器的微課視頻傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在視聽環(huán)境中感受不同樂器的音色特點，隨后教師可將各種樂器發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可自行結(jié)合微課視頻嘗試彈奏樂器，感受樂器的音色特點。在課程的最后教師在課堂上表演念白，要求學(xué)生以文字的形式模仿鑼鼓、鐃鈸、三弦等樂器的發(fā)音特點，在配合表演過程中讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)過程中，在親身體驗和參與的過程中讓學(xué)生感受戲曲音樂的特點，促進學(xué)生成長。

（四）小組分層指導(dǎo)，落實因材施教

新課標(biāo)要求教師在授課過程中注重學(xué)生個人核心素養(yǎng)的發(fā)展，在把握學(xué)生能力差異的前提下開展教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能參與到音樂教學(xué)活動中，在活動中實現(xiàn)育人目標(biāo)，為學(xué)生的藝術(shù)感知能力和情感體驗?zāi)芰Φ某砷L提供助力。為響應(yīng)新課改的號召，提升小學(xué)音樂教學(xué)效果，教師需要把握因材施教原則，仔細觀察學(xué)生在活動中的情緒變化，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好適當(dāng)改變教學(xué)方法，對膽怯的學(xué)生加以鼓勵，給予敢于嘗試的學(xué)生一些贊許，在單純的聽音鑒賞中加入一定的視聽要素，在視聽環(huán)節(jié)中適當(dāng)引入實踐活動，通過多種形式鼓勵學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動中，讓所有學(xué)生的音樂潛能都能得到開發(fā)，使學(xué)生在積極參與音樂教學(xué)活動的過程中體會到學(xué)習(xí)音樂知識的樂趣，提高音樂教學(xué)活動的效率。

以湘藝版六年級下冊第九單元《我們的田野》一課為例，小學(xué)生的年齡較小，情感感知力和審美能力尚處于成長階段，容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)對歌曲情感內(nèi)涵理解不到位的情況。對此教師在歌曲賞析環(huán)節(jié)開始前可以對歌曲進行拆解，以層層遞進的方式引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中蘊含的情感元素，逐步提升學(xué)生的情感體察能力，促進學(xué)生成長。在課上播放歌曲《我們的田野》，在聆聽過程中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首歌曲的音樂速度是快、是慢、還是中速呢？”“這首歌的曲調(diào)是什么樣的？是激昂、是平緩、還是熱烈奔放？”“歌曲表達了什么樣的內(nèi)容？你認(rèn)為這首歌的歌詞中蘊藏的是怎樣的情感內(nèi)涵？”教師在提出問題的同時有效把控問題難度，從給定的答案中選擇回答問題降低了歌曲情感內(nèi)涵理解的抽象性，讓即便是情感理解能力較差的學(xué)生也能跟上教師的教學(xué)步伐，學(xué)生在回答問題的過程中歌曲的曲速是中速，既不會過快也不會過慢，整首歌曲好似秋天的流水不疾不徐，歌曲中的音樂情緒則是寬廣、優(yōu)美的，好像人正站在廣闊的田野之中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞內(nèi)容，使學(xué)生體會歌曲描繪的大自然的美麗風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個要素分析歌曲的情感內(nèi)涵，最后教師采取情境創(chuàng)設(shè)法，在播放歌曲的同時展示描繪田野風(fēng)光的視頻，在情境中升華學(xué)生對歌曲情感內(nèi)涵的體驗。

在特定的情感體驗下將學(xué)生分為多個小組，以小組為單位演唱歌曲，在結(jié)合節(jié)奏唱歌的同時在腦海中構(gòu)建美麗的自然景觀，并在唱歌結(jié)束后鼓勵學(xué)生與同組學(xué)生交流自己想象的畫面，教師巡視各組的活動情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況給予相應(yīng)指導(dǎo)。李云同學(xué)音色優(yōu)美，節(jié)奏感強，但是存在一些細節(jié)問題，此時教師可秉持精益求精的態(tài)度，給予學(xué)生歌唱細節(jié)方面的指導(dǎo)，如2拍半的音需要唱滿等，進一步提升學(xué)生的歌唱水平；宋曉明同學(xué)的音準(zhǔn)不夠，考慮到宋曉明同學(xué)對音樂基礎(chǔ)知識的了解較淺，對音準(zhǔn)概念的理解較為模糊，對此教師可以通過微課視頻展示或通過課上彈唱的方式在反復(fù)聽唱的過程中感受歌曲的音準(zhǔn)，使小組內(nèi)的每個學(xué)生都能在音樂課上取得自身能力的提升和進步。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)下開展小學(xué)音樂教學(xué)活動，要求教師必須堅持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)新教學(xué)方法，在開展教學(xué)活動的同時不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與到音樂活動中，使學(xué)生的審美體驗和音樂素養(yǎng)得到全面提升與發(fā)展。