聚焦“大單元”備課提升小學語文課堂教學效率

□福建省南安市第五小學 鄒蘋艷

提高小學語文課堂教學效率的方法有很多，以“大單元”為基礎進行備課，可以幫助學生發(fā)現語文知識學習的規(guī)律，也能對課堂教學的過程進行優(yōu)化，促使教師在課堂任務的構建上有深層次的理解。在“大單元”視角下，課堂教學的核心是目標，決定課程內容在教學中要達到怎樣的水平。對單元目標進行整合并進行細化，可以使教師的教學思路更加明確，也能在備課中更好地通過溝通將學生可能出現的問題逐個擊破。

一、注重對閱讀內容的整合

小學語文教學的內在邏輯是以課本為導向。因此，在教學中只有堅持使用語文課本并整合語文教學的內在邏輯，這樣才能在大單元的視角下，提高語文教學的生命力。教師要以課文為根基，對課程教學進行細化安排。只有根據學生的學情以及總體進度，再結合教學目標精心制作課件，這樣在課堂教學中才有利于提升課堂教學的效率。教師也要在大單元的視角下，通過不同的路徑使教學內容可以體現在方方面面體現大單元的內涵，這樣才能使大單元的導向作用、過濾作用和規(guī)約作用得到顯現。

在語文學科知識的教學中，每一個單元都有閱讀的篇章，注重對閱讀內容進行整合，更有利于找到學生的薄弱部分。因此，要想推進“大單元”教學，提高語文教學效率，教師一定要強化學生的閱讀能力。以部編版小學五年級下冊第二單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春夢》為例，《口語交際：怎么表演課本劇》以及《習作：寫讀后感》這一單元的內容為例，教師要以教材的閱讀內容為基礎進行分析，以此構建框架，以梯度教學的原則為依托，對這幾篇內容進行分析和整合。五年級的學生已經有了一定的閱讀能力，但是這一單元的內容，涉及了名著知識的學習，以及學生沒有見過的一些文體，教師決定專門找出一節(jié)課的時間為學生學習這類文章做好鋪墊和開路，以此對課文資源進行整合，使大單元教學得到有效的落實。在本節(jié)課的教學中，先是以視頻播放的方式，讓學生聽了聽這幾個故事相關的評書，激發(fā)了學生的興趣，使學生感受到了這類型內容的學習樂趣之后，為學生補充了相關的知識背景，之后將名家范讀的音頻展示給學生，讓學生進行自主歸納，找到賞析這一類型課文的方法。最后單獨將《西游記》這本名著拿出來，讓學生研讀《西游記》的相關章節(jié)，并提出了一定的閱讀建議。《猴王出世》只是《西游記》中的一部分，讓學生盡可能地在原著中找到相關內容，并細致地研讀原著中的前50回，更有利于學生了解此類文體，也能幫助學生對文本內容有更明確的認知。通過讓學生在閱讀的過程中進行記錄，做好批注，可以使學生在后續(xù)學習文章內容時，有效把握文章的中心，也可以在這一過程中升華學生對文本閱讀內容的認知。當學生掌握了必要的閱讀方法后，就能在大單元閱讀教學中給予學生更好的幫助。

二、從單元整體的視角入手

“大單元”并不是章節(jié)教學，而是要求教師從單元的主題、內容以及相關要素進行有效整理，判斷出單元教學中應該布置哪樣的學習任務群，為教學活動的開展做好鋪墊。從單元整體的視角入手，可以更好地發(fā)現單元的走向，并且在設計學習情境以及核心任務時，也可以結合單元整體的內容，構建更為完整的子任務群，使單元教學更加完整。在布置單元學習任務時，教師要明確這些活動構建的要義是什么，只有確保語文實踐活動的安排具備連貫性，并使學生在實踐活動中能獲得良好的學習體驗，同時讓學生在掌握知識和技能的過程中可以做到遷移，才能使學生在語文課堂上逐漸成長。

以部編版小學二年級下冊第二單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》和語文園地二為例，這一單元主要圍繞著人文主題中的關愛進行敘述，學生需要學習的課文既有記敘文，又有敘事散文，還有兒童詩。在閱讀訓練中，教師要通過讓學生讀句子對畫面進行想象，以發(fā)展學生的想象畫面能力。在第一篇課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，先讓學生聽教師講故事，再對這首詩歌進行朗讀，根據教師的引導產生想象，形成具體的畫面。二年級的課本中有許多的插圖，配上書中的插圖，可以幫助學生形成良好的畫面感。像“荊棘”“彎彎的小路”“長長的小溪”等，都是學生可以進行想象的內容?！肚烁狻愤@篇課文則表達的是整體。在插圖的使用上，只介紹了一部分內容，這是整體和局部的一種對照，學生可以在對比的過程中完成相關情節(jié)的想象。這一篇課文的重點是讓學生從畫面回到句子，再讓學生經歷再創(chuàng)造想象的過程。最后一篇課文則是讓學生在反復閱讀的基礎上進行積累，通過畫面和句子進行想象，并提高想象的質量，使學生想象的情景更具有畫面感。通過分析后，則可以對訓練內容進行提煉。首先，讓學生在閱讀中從不同的角度對文章中的關愛進行表達。像如何關心別人、如何珍惜勞動后的成果、如何與家人友好地相處等。其次，讓學生在實踐中對句子的使用進行理解，加深學生的想象畫面感，讓學生在閱讀中能夠享受閱讀的樂趣。再次，讓學生可以在課文閱讀中借助圖片、重要詞語等與實際生活產生聯系，在腦海中可以想象出畫面，并使用口頭語言進行描述。最后，讓學生仿照句子，充分發(fā)揮想象，將自己喜歡的景物表述出來。

三、構建更匹配的教學情境

除了要深挖教材內容以外，教師也要結合學生的發(fā)展特點進行加工，使活動的構建更符合學生的學情與認知，保證教學方式與策略應用的高效性和靈活性。尤其是針對情境式的教學內容，教師更要在大單元的視角下匹配不同的素材，引導學生了解教學內容的脈絡，進而掌握文本的特點，并培育學生勇于表達的能力。

教學情境的構建有利于強化學生學習的積極性和主動性，而探究化的教學情境和內涵化的教學情境更有利于打造深度課堂。在大單元的視角下，教師要為學生創(chuàng)建更有質感、有結構的教學情境，在語文活動的推進下，使學生的學習行為更高效。教師要打破傳統的教學思維慣性，使大單元教學更具趣味化，還要以形象化構建為基礎，保證學生可以形成集成性的思維，這樣才能以學生為出發(fā)點，使學生在情境中覺得熟悉、有趣，從而激發(fā)學生思維的能動性，促使學生的思維得到發(fā)散，在“最近發(fā)展區(qū)”進行提升，在遷移中獲得成長。

以部編版小學六年級上冊第五單元的《夏天里的成長》《盼》為例，《習作：圍繞中心意思寫》為例，這一單元的兩篇文章均可以在閱讀中幫助學生掌握寫作的方法，而且在習作的例文中也給予了很好的范例。因此，在教學情境的打造上，是以游戲為基礎，利用征文海報的設置，揭示這一單元的主題。通過讓學生選擇生活中最感興趣的一個常見字，并圍繞這個漢字，從不同的角度選取自己想要書寫的事例構成一篇文章。

在本次活動中，一共設置了三道關卡。第一道關卡是讓學生選擇自己最感興趣的常見字，并說出自己對這個漢字的理解，之后回顧生活中自己和這些這個漢字發(fā)生過什么有趣的事情，讓學生用簡潔的語言表達出來。在第一個活動中，學生說出了自己對漢字的理解，也聯想到了自己與這個漢字發(fā)生過哪些啼笑皆非的事情。在互動的過程中，學生感受到了漢字背后蘊含的豐富內涵。在第二個活動中，以具體的事例作為了主題，讓學生在合作交流的過程中嘗試圍繞自己選擇的漢字，篩選更適合應用于寫作的材料，為這次寫作提供一定的支撐。在活動中仍然以小組合作學習的方式進行開展，所有學生都積極地參與到了活動中。在最后一個游戲中設置了更具體的要求，讓學生根據自己選擇的漢字素材以及征文的內容設計提綱。通過讓學生選擇一個最感興趣的漢字，圍繞漢字作為中心，選擇不同的素材，并在構思后形成提綱，學生在課堂上寫出了初稿。在這一過程中，通過情境的打造，既滲透了習作的要求，也讓學生順利地書寫出了文章的內容。

四、注意與生活的要素結合

在大單元的視角下，要想提高小學語文課堂的教學效率與質量，教師在使用大單元時，要通過大單元的視角引入學生熟悉或感興趣的生活實例。只有將耳熟能詳的生活素材融入語文課堂教學中，才能在大單元的視角下對教學內容進行趣味化的升級，進而以生活化的方式進行改造。教師要明確，大單元的視角可以拉近學生與語文世界的距離，要保證所有活動的構建可以與學生的生活產生聯系，這樣才能在生活化的特色下，讓學生更主動地投入語文課堂教學，從而提高課堂教學的效率。

以部編版一年級下識字教學中的《操場上》為例，這篇識字教學的內容是以兒歌的形式對學生在課后操場玩耍的情境進行了再現，不僅貼合學生真實的生活，而且有著識字要素，可以幫助學生在詞語規(guī)律的查找中，找到提手旁和足字旁的漢字并進行分類。在教學中，以學生生活中最喜歡的運動會進行了融合，詢問學生在迎接運動會前都會進行哪些活動。學生會說出自己在迎接運動會前會進行一定的體育活動，希望在運動會上能取得一個好的成績。之后給學生播放在操場上學生進行各類體育運動的視頻，并讓學生說一說在視頻中有哪些體育運動。學生很快就會回答出有的學生在跑步、有的學生在踢足球、有的學生在跳繩、有的學生在跳遠、有的學生在打排球等等。教師可以將學生的答案整理到黑板上，寫出帶拼音的詞語，再讓學生邊看圖邊讀生字進行交流，讓學生自己找一找自己的認字方法，讓學生說一說使用了哪些方法記住了黑板上的生字。這種以學生生活中喜聞樂見的內容進行授課的方式，會讓學生產生直觀的認知，也會讓學生充滿興趣。

五、重視學習活動的科學性

在小學大單元視角下進行備課，教師要注意教學活動的設計既要保證教學任務與情境構建的科學性和合理性，也要使活動設計能遵循學生發(fā)展的規(guī)律，重視學生的體驗。除了要在真實的情境下幫助學生掌握知識以外，也要確?；顒拥臉嫿ǎ锌茖W的教學任務進行輔助。只有大單元教學活動的設計可以圍繞真實的生活情境，并整合語文教學要素，同時確保活動構建的合理性，學生才會積極主動地進行探究。在這一過程中，學生可以利用自己的經驗和知識進行探索，以完成新知識的學習，也可以幫助學生對新舊知識進行有效結合，從而形成自己的認知，這樣學生才會由學習的被動者，轉為學習的參與者和實踐者。

在大單元中，口語、閱讀、寫作的整合有利于提高課堂教學的質量，但教師要以明確的目標作為引導，使學生在科學的活動設計下進行發(fā)展，這樣才能真正做到將口語、閱讀和寫作整合到一起，保證學生在語文課堂上可以實現學以致用。教師要有效挖掘教材中的資源，使學生在課堂上通過探究明確要寫什么，并在教師的引導下找到如何寫，如此學生的寫作能力才能得到發(fā)展，實現對語文知識的運用有更好的認知。

以部編版五年級上冊第五單元為例，本單元學習了《太陽》《松鼠》兩篇文章，但是習作中的《鯨》更能體現說明文文體的特點，而且本單元的習作是“介紹一種事物”。在整理的過程中，為了讓學生更好地掌握說明文應該如何寫，除了完成基礎知識的普及以外，重點是讓學生對文本內容進行感受，使學生自主找到說明文文體的結構，引導學生將這種結構應用到口語交際以及寫作中。為了幫助學生更好地完成知識認知，通過使用思維導圖，可以使學生要說明的物品在描繪中更詳細，這樣通過學生的頭腦風暴，就能提高學生的形象思維能力以及邏輯思維能力。比如，在回顧《鯨》這篇內容時，讓學生使用思維導圖對說明方法進行了分析后，使學生結合生活經驗，回顧學習過的說明方法，在交際情境下讓學生運用已學習過的方法，借助思維導圖梳理自己的思路，找到寫說明文的具體方式，最后讓學生實際運用。這樣既能讓學生了解說明文文體是怎樣的，也能讓學生明白這種文體寫作能帶來哪些好處，更能在交際的過程中，使學生通過簡單的介紹和梳理，為完成寫作做好鋪墊。

六、優(yōu)化好評價與反饋環(huán)節(jié)

要想提高大單元小學語文教學的效率，教師要明確只有構建科學的教學評價體系，才有利于提升課堂實施的質量。在傳統的教學方式下，會以特有的語境完成課堂授課，但這時學生的學習主體性無法得到有效體現。在課堂評價中，學生只是被評價的客體，無法真正讓學生對自己的發(fā)展有明確的認知，這就導致學生在長期發(fā)展的過程中，由于對自我認知的不完整，導致學生在單元語文學習中難以明確自身學習的難點和痛點。學生在課堂上即使有教師的點撥，也難以真正得到全面發(fā)展。要想避免學生在單元學習的背景下，無法掌握單元學習的思路這一問題，則需要有效使學生了解單元學習的方法，并讓學生掌握單元學習的策略。教師只有構建科學的教學評價體系，使學生參與到教學評價中，讓學生作為主體發(fā)揮自身的作用，才能使學生擁有成就感和歸屬感，最終使學生不斷認識自己，不斷改正自己，以此學生的學習效率和質量才會提升。

例如，除了保留教師的評價外，要積極構建學生的自主評價以及小組合作的互相評價。但是，教師要明確，小學階段的學生在認知上有所不足，因此要先讓學生掌握評價的技巧。教師可以通過制作單元學習評價表，讓學生在單元評價表的使用上逐漸構建評價的思維，這樣學生才會知道，在小組合作中，在自我學習中應該注意哪些方面。比如，在小組互評中，可以將自我評價設置為我是否可以與他人進行良好的合作？我是否保持了良好的學習習慣？我是否積極認真地思考了問題？我是否完成了自己的任務內容等。以此就能在自我評價和互相評價中，通過具體內容讓學生找到痛點問題并進行改正。此外，在評價時，通過發(fā)揮學生的主體，讓學生說出自己有哪些沒弄懂的內容，教師也可以將其作為一種教學反饋，對后續(xù)教學進行調整，這樣就能在實踐中不斷優(yōu)化，提高小學語文課堂教學的效率。

七、結語

聚焦單元備課，以大單元的視角進行教學，有利于提高課堂教學的效率。只有把握大單元教學的本質，真正以學生發(fā)展為基礎，結合學生的學情和發(fā)展規(guī)律，再匹配單元教學的內容，以此制定科學的教學方案，保證活動的構建可以讓學生形成良好的體驗，才有利于學生的長期發(fā)展。