有效推進(jìn)幼小科學(xué)教育銜接

◇李偉莉（福建：武夷山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

近年來(lái)，幼兒階段的教學(xué)工作越來(lái)越受社會(huì)各界重視，而幼兒園與小學(xué)銜接這一關(guān)鍵階段，是教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，如果想要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒的培養(yǎng)，必然要在這一關(guān)鍵時(shí)期做好教學(xué)優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生步入小學(xué)階段之后，能夠充分適應(yīng)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)節(jié)奏。其中科學(xué)學(xué)科是一門(mén)具有較強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的教學(xué)學(xué)科，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和探究能力，對(duì)啟蒙幼兒思維意識(shí)，開(kāi)闊智力發(fā)展而言尤為關(guān)鍵。而這一學(xué)科的教學(xué)延伸到小學(xué)階段，自然而然有了一定難度上的增加，在教學(xué)內(nèi)容和形式上也適當(dāng)做出了一定的改變，而教師如果想要充分做好教學(xué)工作的優(yōu)化，以銜接小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，便要積極進(jìn)行教學(xué)策略的升級(jí)。為此，針對(duì)幼兒園與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的深刻剖析，是極為必要的，幼兒教育工作者應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐和觀察，以更好地啟蒙幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、幼小科學(xué)教育銜接的必要性

幼小銜接是近年來(lái)教育教學(xué)中的一個(gè)熱詞，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極做好幼兒階段與小學(xué)階段的教學(xué)銜接工作，以避免分離式脫鏈問(wèn)題的發(fā)生，尤其一些重點(diǎn)科目的教學(xué)工作，在幼兒階段更應(yīng)充分注重與小學(xué)教學(xué)工作的有效銜接，如此方能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也有利于為后續(xù)小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)做好鋪墊和準(zhǔn)備。而科學(xué)學(xué)科便是要充分做好幼小銜接的重要教育科目之一。通過(guò)良好的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)教學(xué)階段的銜接融合，將充分啟發(fā)幼兒形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探究能力具有極為深遠(yuǎn)的意義。而結(jié)合當(dāng)下，我國(guó)大部分幼兒園在幼小銜接階段存在現(xiàn)實(shí)困境，無(wú)論是幼小分離式脫鏈的問(wèn)題，還是家庭與幼兒園之間焦慮式搶學(xué)的問(wèn)題，都需要做好教學(xué)銜接工作。

二、幼小科學(xué)教育之間的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)差異

分析幼兒園與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)二者存在一定的差異性，而這種差異自然也是形成教學(xué)不相容的重要原因之一，唯有充分地針對(duì)這些差異內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深度銜接。首先二者在教學(xué)目標(biāo)上有一定的差異性。相較于小學(xué)而言，幼兒園在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中更注重開(kāi)發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力。而小學(xué)階段則有所不同，勢(shì)必要以培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)為核心，一切教學(xué)活動(dòng)以這一教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，全面鋪展開(kāi)來(lái)，這就是二者之間在教育目標(biāo)上的重大差異。

（二）教學(xué)內(nèi)容差異

除了教學(xué)目標(biāo)以外，在教學(xué)內(nèi)容上也有一定差異性。幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)往往是綜合的，且具有一定的開(kāi)放性；而小學(xué)教學(xué)則有所不同，具有一定的學(xué)科性，在教學(xué)內(nèi)容上則相對(duì)較為專一，每一學(xué)科都有每一學(xué)科的教學(xué)范圍。同時(shí)，幼兒園階段的教學(xué)，充分融合了多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，如健康語(yǔ)言以及藝術(shù)科學(xué)等等，每一種元素都能夠進(jìn)一步啟蒙幼兒的思想意識(shí)，更注重的是啟蒙價(jià)值，而對(duì)最終的素養(yǎng)培養(yǎng)則適當(dāng)有所減弱。

（三）教學(xué)組織差異

教學(xué)組織也是幼兒園與小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的重要差異，幼兒園階段的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般采用的是更為直觀具象的教學(xué)形式，而且很多時(shí)候是以趣味游戲形式展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)；而小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)輔以一定的教學(xué)方式和路徑，適當(dāng)引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，加深學(xué)科教學(xué)的水平和深度，以更好地促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而且小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)還存在一定的教學(xué)考查要求，最終將以應(yīng)試成績(jī)作為核定標(biāo)準(zhǔn)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也帶來(lái)了一定的壓力。如此一來(lái)，二者在教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中存在的差異，使二者的教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行深度銜接，方能有利于科學(xué)教學(xué)成效的彰顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

三、有效推進(jìn)幼小科學(xué)教育銜接

（一）合理制定銜接目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中的重要導(dǎo)向因素，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定可以更好地引導(dǎo)教師，在教學(xué)過(guò)程中遵循教學(xué)目標(biāo)的原則完成教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的有效性和高質(zhì)量性。而在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要充分實(shí)現(xiàn)幼小銜接的目的，在日常的教學(xué)活動(dòng)中也要積極制定合理的銜接目標(biāo)內(nèi)容。而且良好的教學(xué)目標(biāo)，也能使幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步靈活調(diào)整教學(xué)路徑，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。例如，在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中喜歡探究親近自然是科學(xué)教學(xué)的一大重要目標(biāo)，而教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)積極結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析。并以此為路徑，形成良好的教學(xué)方法，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情和積極性，而教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，也要充分考慮不同幼兒的學(xué)情差異，以確保幼兒在教師的引導(dǎo)下，可以有效地完成科學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。另外，教師也應(yīng)積極結(jié)合不同的教學(xué)銜接目標(biāo)，有針對(duì)性地去營(yíng)造一定的科學(xué)探究環(huán)境，以鼓勵(lì)幼兒充分進(jìn)行自主思考活動(dòng)，為后續(xù)科學(xué)水平的提升做好保障工作，同時(shí)也有利于促進(jìn)幼兒升入小學(xué)之后對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)積極做好教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和升級(jí)，尤其對(duì)于幼小銜接階段的科學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)活動(dòng)更是一大關(guān)鍵影響要素。唯有科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，方能使幼兒階段的科學(xué)教育與小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度融合和銜接。而具體說(shuō)來(lái)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)銜接的過(guò)程中，應(yīng)充分地做好橫向銜接以及縱向銜接，在橫向銜接上應(yīng)確?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)進(jìn)一步拓寬領(lǐng)域知識(shí)。而縱向銜接教師則應(yīng)加深科學(xué)知識(shí)的教學(xué)深度，促進(jìn)幼兒深層次地學(xué)習(xí)，并掌握科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，教師也應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，避免單一化套路化的教學(xué)方式出現(xiàn)，這樣將引起學(xué)生的抵觸心理。

例如，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)成效，教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了多元的主題活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)成效的深化，同時(shí)也有利于在不同維度拓寬教學(xué)路徑，加大與小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)的銜接程度。如教師在橫向上設(shè)計(jì)的教學(xué)主題活動(dòng)，以可愛(ài)的小動(dòng)物為主題，分別設(shè)計(jì)了系列的主題活動(dòng)，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)形式的探究行為。而在縱向方面，教師則積極引導(dǎo)幼兒在探究的過(guò)程中，結(jié)合自身日常所見(jiàn)到的各種小動(dòng)物去深刻探究這些動(dòng)物的生活習(xí)性，并進(jìn)一步對(duì)比不同動(dòng)物和植物之間的區(qū)別。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

除此以外，教學(xué)方法也應(yīng)是教學(xué)銜接的重要元素之一，教師除了要積極保證教學(xué)活動(dòng)的銜接度，同時(shí)在教學(xué)方法上也要充分考慮與小學(xué)階段深刻融合，這樣才有利于幼兒步入小學(xué)之后，充分適應(yīng)小學(xué)教師的教學(xué)方式，以強(qiáng)化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。而在教學(xué)方法的優(yōu)化上，教師可以積極引入一系列多元的教學(xué)形式，如趣味游戲教學(xué)法以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，同時(shí)還可以利用合作探究的教學(xué)形式，具體應(yīng)視不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況而定。例如，在蠟燭燃燒這一科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師便巧妙構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒深入思考，而這一教學(xué)方法在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中也是經(jīng)常用到的重要形式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒播放鑿壁借光的寓言故事，使幼兒進(jìn)一步進(jìn)行思考，為什么古代應(yīng)用的是燭光，而不是電燈，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒充分思考蠟燭究竟可以燃燒多久，為什么蠟燭會(huì)熄滅呢？如此幼兒在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入思考蠟燭燃燒的科學(xué)原理。進(jìn)而課堂教學(xué)氛圍較為活躍，也充分幫助幼兒習(xí)慣這一教學(xué)方式，為幼兒日后步入小學(xué)階段完成科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好鋪墊工作。

（四）重視家庭教育價(jià)值

在進(jìn)行深入的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要價(jià)值，積極促進(jìn)家園融合，以更好地保證科學(xué)教學(xué)的成效，也唯有如此，幼兒園的教育教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教學(xué)充分銜接的目標(biāo)。而在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，很多家長(zhǎng)在重視程度上又比較薄弱，甚至輕視科學(xué)的教育工作，究其根本是由于其觀念的偏差問(wèn)題。而幼兒園教師在這一階段應(yīng)與家長(zhǎng)積極進(jìn)行交流和探討，并引導(dǎo)家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤的科學(xué)教育認(rèn)知，以充分優(yōu)化自身的教育觀念。而園所也可以利用一些活動(dòng)契機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)行親子活動(dòng)，并組織科學(xué)探究活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同完成。除此以外，幼兒園可以搭建良好的家園溝通平臺(tái)和渠道，以促進(jìn)科學(xué)教育在家庭教育中的進(jìn)一步優(yōu)化和升級(jí)。

例如，幼兒園可以充分打造園所線上的教育教學(xué)平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)官方的教育公眾號(hào)，同時(shí)也可以積極組建多媒體矩陣，以更好地進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的分享和傳遞，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒。將科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教育理念，利用線上途徑分享給家長(zhǎng)，有利于家長(zhǎng)積極進(jìn)行教學(xué)理念和方法的升級(jí)。如此，通過(guò)家園融合共同開(kāi)展幼兒階段的科學(xué)學(xué)科教育活動(dòng)，必然可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒與小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)的深度銜接。

總而言之，針對(duì)當(dāng)下幼兒階段與小學(xué)階段教學(xué)的一系列難點(diǎn)和問(wèn)題，考慮到科學(xué)教學(xué)存在較強(qiáng)的連貫性，教師應(yīng)積極做好科學(xué)學(xué)科的教學(xué)銜接工作，通過(guò)制定合理銜接目標(biāo)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)、重視家庭教育等一系列路徑，充分實(shí)現(xiàn)二者深度銜接的目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，為幼兒步入小學(xué)做好充分的鋪墊。同時(shí)，有利于幼兒更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，在以后的小學(xué)生活中，可以自如地應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。