勞動(dòng)教育融入通識(shí)教育公選課的探索與實(shí)踐

尚斌 洪纓

［摘 要］當(dāng)前各高校勞動(dòng)教育課程的教學(xué)仍處于探索階段，存在教學(xué)質(zhì)量不高、排課量不足等問題。課題組以通識(shí)教育課程一起來做木工為例，通過課前學(xué)情診斷，將勞動(dòng)教育目標(biāo)融入精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)矩陣；依據(jù)探究式社區(qū)模型和最近發(fā)展區(qū)理論建構(gòu)了教學(xué)支架體系，在混合式教學(xué)中置入勞動(dòng)教育支架；利用智慧教學(xué)、數(shù)據(jù)處理平臺(tái)等對(duì)課程信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，借以迭代教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法。教學(xué)反饋表明，將勞動(dòng)教育融入通識(shí)教育課程取得了較好的教學(xué)效果。將部分通識(shí)教育公選課納入勞動(dòng)教育課程體系，值得進(jìn)一步探討。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；通識(shí)教育課程；精準(zhǔn)教學(xué)；混合式教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）12-0065-05

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，普通高校勞動(dòng)教育主要依托課程[1]。當(dāng)前各高校在勞動(dòng)教育探索中百花齊放，逐漸形成了一套卓有成效的教育方法，但因勞動(dòng)教育課程的教學(xué)對(duì)象人數(shù)總量大，目前仍存在排課量不足、實(shí)施難度較大等問題，在促進(jìn)教育的規(guī)范性、長期性、科學(xué)性和質(zhì)量保證體系等方面還有待逐步完善，亟待發(fā)掘新的勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式。中國礦業(yè)大學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近兩年探索并實(shí)踐了將勞動(dòng)教育融入通識(shí)教育公選課的路徑，在教學(xué)全過程中使用多種教學(xué)方法和措施，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)情診斷基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)矩陣建構(gòu)

（一）勞動(dòng)教育目標(biāo)的確立

一起來做木工課程的開設(shè)初衷是打造一門好玩有趣、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、培育勞動(dòng)精神的木工技藝類通識(shí)教育公選課，與勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)和特質(zhì)契合度較高。因此，從設(shè)課開始，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)就嘗試挖掘課程的勞動(dòng)教育元素，在教學(xué)目標(biāo)的制訂中融入勞動(dòng)教育的“七勞”教育（勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)思維[2]）和“五育”融合（以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美）兩個(gè)宏觀維度的教學(xué)目標(biāo)（見圖1），并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合課程特色，提出專為該課程創(chuàng)設(shè)的“三教育五精神”（思政教育、文化教育、審美教育，造物精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、人本精神）教學(xué)目標(biāo)，從三個(gè)維度建構(gòu)了課程總體教學(xué)目標(biāo)體系。

（二）學(xué)情診斷與精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)矩陣的建構(gòu)

學(xué)情診斷有兩個(gè)作用：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的偏差和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，針對(duì)性創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，判定教學(xué)目標(biāo)的子目標(biāo)生成；二是基于子目標(biāo)以遞歸思想設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)容的精細(xì)化設(shè)計(jì)反求學(xué)情診斷的效度。因課程的教學(xué)對(duì)象為全校各專業(yè)本科生，為更好地制訂課程精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，滿足更多學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，任課教師在開課前通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)對(duì)教學(xué)班發(fā)放課前學(xué)情調(diào)研問卷。問卷就學(xué)生專業(yè)背景、選課目的、學(xué)前基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)、勞動(dòng)價(jià)值觀、目標(biāo)需求、混合式教學(xué)模式及對(duì)課程的期待等問題提問。以某學(xué)期為例，通過學(xué)生的反饋可知：選課學(xué)生中，90%的學(xué)生為工科和理科專業(yè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的是基于興趣而非學(xué)分；56%的學(xué)生略有基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容選項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)木雕技藝、工藝品制作和木工工具的認(rèn)知與操作最感興趣。在自我評(píng)價(jià)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為在審美能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面有所欠缺，并期待在本課程學(xué)習(xí)中得到這些方面的訓(xùn)練。在勞動(dòng)教育目標(biāo)選項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)思維最感興趣。通過該問卷，任課教師基本掌握了教學(xué)班的基礎(chǔ)學(xué)情，在本課程該學(xué)期的教學(xué)安排中，將課程教學(xué)模塊依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行了部分變更。例如削減了木工文化、表面處理兩個(gè)板塊的課時(shí)量，將其部分內(nèi)容改為課外線上自學(xué)，重點(diǎn)增設(shè)了木雕技藝板塊。在混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中，將更多的課時(shí)分配給案例分析和現(xiàn)場演示兩個(gè)部分。基于這些調(diào)整，任課教師更新了課程的教學(xué)目標(biāo)矩陣（見圖2）和知識(shí)圖譜（見圖3），重構(gòu)了教學(xué)要點(diǎn)細(xì)化矩陣表（見表1），并依據(jù)該矩陣制訂了具體的教學(xué)方案，開展各環(huán)節(jié)教學(xué)。

二、探究式社區(qū)模型下的混合式教學(xué)支架設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）多線程混合式教學(xué)預(yù)案的創(chuàng)設(shè)

與大多數(shù)勞動(dòng)教育課程一樣，一起來做木工是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的課程，需要更多的線下課時(shí)支撐。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)矩陣的基礎(chǔ)上，為課程制訂了多套線上線下混合式教學(xué)預(yù)案：將課程以板塊形式分配，對(duì)線上線下內(nèi)容進(jìn)行了分類梳理，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)安排做了若干優(yōu)先級(jí)的設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)線上線下教學(xué)時(shí)長的動(dòng)態(tài)變化有序組織教學(xué)內(nèi)容（見圖4）。

（二）探究式社區(qū)模型下教學(xué)支架體系的創(chuàng)設(shè)

為更好實(shí)施混合式教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)中引入了加拿大學(xué)者加里森的探究式社區(qū)模型。該模型提出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的三個(gè)關(guān)鍵因素，分別為社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感，這三種臨場感的有效建立能夠促成高效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生[3]。通識(shí)教育公選課混合式教學(xué)的特征和場域要求，與探究式社區(qū)模型理論三種臨場感的建立具有較好的契合性。

在探究式社區(qū)模型的基礎(chǔ)上，依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為課程設(shè)計(jì)了教學(xué)支架體系。教學(xué)支架是指教師或父母（輔導(dǎo)者）為學(xué)習(xí)者所提供的即時(shí)支持，這種支持能促進(jìn)學(xué)習(xí)者（被輔導(dǎo)者）有意義地參與問題解決并獲得技能[4]。教學(xué)支架最重要的特征是目的性和臨時(shí)性，即在需要時(shí)提供，在不需要時(shí)撤除[5]。教學(xué)支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面，給予學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)膸椭鶾6]。以教學(xué)支架的內(nèi)涵為理論基礎(chǔ)，結(jié)合課程屬性與特色，課題組為課程設(shè)計(jì)了常設(shè)教學(xué)支架和動(dòng)態(tài)教學(xué)支架兩套體系（見圖5）。常設(shè)支架建構(gòu)在臨場感生成的不同階段，與課程的教學(xué)規(guī)律緊密結(jié)合。而動(dòng)態(tài)教學(xué)支架是常設(shè)支架的即時(shí)性拓?fù)?，與教學(xué)環(huán)境、師生交互及課程的實(shí)施環(huán)節(jié)密切相關(guān)，可隨時(shí)提供、及時(shí)撤除。具體教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)情需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)模式、組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)支架[7-10]。

以“誠實(shí)勞動(dòng)”線上教學(xué)支架為例。社會(huì)主義核心價(jià)值觀“敬業(yè)”“誠信”要求從業(yè)者具備敬業(yè)精神、誠信待人、誠信經(jīng)營等品質(zhì)，但受當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)中呈現(xiàn)出來的網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)、直播帶貨等消費(fèi)模式的影響，不勞而獲、一夜暴富、投機(jī)主義、消費(fèi)主義、享樂主義等對(duì)青少年的思想產(chǎn)生了一定的沖擊，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)誠實(shí)勞動(dòng)的認(rèn)知不足，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，甚至否認(rèn)勤奮勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的價(jià)值。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)“誠實(shí)勞動(dòng)”的重要意義：“人世間的美好夢想，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實(shí)勞動(dòng)才能鑄就?！盵11]因此，作為勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“誠實(shí)（合法）勞動(dòng)”設(shè)為課程的重要教學(xué)支架之一，在線上課堂中專門設(shè)計(jì)了一個(gè)“職業(yè)道德與匠心造物”的專題，與學(xué)生共同研討了當(dāng)前實(shí)木家具市場的各種現(xiàn)象。通過在電商平臺(tái)隨機(jī)抓取實(shí)木家具商品，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容及線下木工操作的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一起研討該商品的選料、設(shè)計(jì)、工藝和審美特征，并以市場化思維討論該商品的市場營銷及價(jià)格定位，引導(dǎo)學(xué)生從批評(píng)和質(zhì)疑的角度提出這些家具在制作和銷售環(huán)節(jié)的各種問題。在該專題中，師生共同研討了22組典型家具商品，并列出了家具生產(chǎn)和制作環(huán)節(jié)的問題共12種（見表2）。通過該教學(xué)支架下的研討活動(dòng)，學(xué)生判斷出部分商家的誠信經(jīng)營出了問題，部分商家的敬業(yè)精神出了問題。商家誠信出了問題，就會(huì)販賣情懷、投機(jī)鉆營、作假獲利；商家敬業(yè)出了問題，就會(huì)敷衍了事、以次充好、急功近利，不再專心打磨商品質(zhì)量，導(dǎo)致商品失去“實(shí)用之德”。這個(gè)專題的“打假”活動(dòng)，一方面因?yàn)橘N近生活引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)鞏固了勞動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是對(duì)學(xué)生傳承誠實(shí)勞動(dòng)、敬業(yè)守法的勞動(dòng)精神產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

三、數(shù)據(jù)挖掘下的課程迭代與改革

數(shù)字化、智能化教學(xué)是當(dāng)前大環(huán)境下的教學(xué)趨勢，教師的個(gè)人數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升。在課程的教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試借助各類智慧教學(xué)平臺(tái)和數(shù)據(jù)處理平臺(tái)（軟件）開展了以下兩個(gè)方面的探索。

（一）基于智慧教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)全過程跟蹤

在混合式教學(xué)中，教師要善于利用各類智慧教學(xué)平臺(tái)等獲得學(xué)生學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)。如借助課程所依托的智慧教學(xué)平臺(tái)、MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、問卷平臺(tái)等對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的登錄情況、學(xué)習(xí)時(shí)長、暫停位置、資源下載、討論發(fā)帖、作業(yè)完成質(zhì)量等進(jìn)行全方位跟蹤，形成精準(zhǔn)的多模態(tài)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)[12]。在授課過程中對(duì)借助平臺(tái)發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)處理，以確保教學(xué)效果。教師在課后則應(yīng)根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)忽略的個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)問題，并在后續(xù)課程中及時(shí)反饋。教師在完整的授課周期結(jié)束之后，應(yīng)從智慧教學(xué)平臺(tái)下載全時(shí)段上課數(shù)據(jù)信息，并借助問卷平臺(tái)，針對(duì)課程發(fā)放匿名問卷，然后再借助平臺(tái)或其他數(shù)據(jù)處理軟件，挖掘教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等各方面的信息，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)做一一驗(yàn)證，以查漏補(bǔ)缺。如根據(jù)某學(xué)期課后問卷的反饋，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在分組方式不合理、木工工具配比不全、線上教學(xué)時(shí)間過長等問題，因此在下一輪教學(xué)循環(huán)中，修正了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，改善了教學(xué)條件，并結(jié)合學(xué)情數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)重置了教學(xué)目標(biāo)矩陣，形成了良性的循環(huán)反饋機(jī)制。

（二）基于數(shù)據(jù)平臺(tái)和軟件的教學(xué)驗(yàn)證

為進(jìn)一步獲知學(xué)生在課程中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)最近三次的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行了整理，共取得課程結(jié)課報(bào)告樣本179份。借助“微詞云”平臺(tái)，將報(bào)告文本輸入，依據(jù)分詞方法在平臺(tái)中進(jìn)行篩選，剔除無意義及非相關(guān)詞匯，保留與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)的詞匯，共取得高頻關(guān)鍵詞86個(gè)。

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在分詞結(jié)果基礎(chǔ)上，以詞頻分析法考察學(xué)生的興趣熱點(diǎn)和學(xué)情數(shù)據(jù)，通過研究關(guān)鍵詞詞頻與教學(xué)目標(biāo)矩陣的耦合關(guān)系，將能夠關(guān)聯(lián)的詞匯數(shù)據(jù)形成統(tǒng)計(jì)表格，使用SPSS軟件進(jìn)行多元相關(guān)性分析。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過共詞聚類分析檢驗(yàn)詞匯共現(xiàn)關(guān)系，并通過聚類算法將關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類組團(tuán)，考察學(xué)生對(duì)某教學(xué)子目標(biāo)的達(dá)成情況[13]。從聚類分析中得出，在課前提出的目標(biāo)矩陣中，教學(xué)子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好的分別為“工匠精神”“勞動(dòng)價(jià)值”“審美教育”等，而教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)最多的幾個(gè)聚類為“木工工具”“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”“榫卯”等，證明在這幾個(gè)方面，課堂的教學(xué)取得了較好的目標(biāo)達(dá)成度。同時(shí)，通過對(duì)比教學(xué)目標(biāo)矩陣也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在報(bào)告中較少提及“以勞增智”“勞動(dòng)思維”“木工文化”等若干目標(biāo)和內(nèi)容，這反映出學(xué)生在這些方面的感悟不多、印象較淺，教師應(yīng)在后續(xù)的教學(xué)循環(huán)中根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n時(shí)分配和教學(xué)支架的傾斜。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)關(guān)鍵詞組進(jìn)行了突發(fā)詞檢測。在突發(fā)詞檢測中，發(fā)現(xiàn)“更深入”“意猶未盡”“皮毛”等詞匯，運(yùn)用共詞分析方法發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)的共詞分別為“技藝”“榫卯”“木雕”等，其中“榫卯”是既定學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以看出學(xué)生在這個(gè)方面的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚?！澳镜瘛彪m然從屬“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生提出了15個(gè)頻次，屬突發(fā)詞范疇，體現(xiàn)了學(xué)生在“木雕”方面的深度學(xué)習(xí)需求。進(jìn)一步對(duì)“木雕”進(jìn)行共詞分析，還可以看到如“木勺”“小動(dòng)物”“發(fā)簪”等關(guān)聯(lián)詞，表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，可作為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)矩陣迭代和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的可選案例。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步利用“微詞云”平臺(tái)中的情感分析功能，將學(xué)生結(jié)課報(bào)告導(dǎo)入平臺(tái)，進(jìn)行了情感分析。通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)清洗和計(jì)算，在45995個(gè)文字中，共析出情感詞566個(gè)，其中正面情感詞460個(gè)，負(fù)面情感詞32個(gè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在情緒值分布散點(diǎn)圖中了解到，學(xué)生對(duì)課程的整體情感評(píng)價(jià)服從正態(tài)分布，整體為正面。在正面情感評(píng)價(jià)中，表示“喜歡”的詞條共出現(xiàn)54次，詞條數(shù)據(jù)占總量的11%。點(diǎn)擊“喜歡”詞匯，呈現(xiàn)該詞的正面情感數(shù)據(jù)為94%，中性為2%，負(fù)面為4%。從中可以看出，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)反饋總體為正面，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也較好。再從負(fù)面詞匯“遺憾”的共現(xiàn)詞網(wǎng)格中可以看到，學(xué)生明顯對(duì)課時(shí)量、小組協(xié)作、木工文化等方面體現(xiàn)出了負(fù)面情緒，需要在以后的教學(xué)循環(huán)中對(duì)課時(shí)安排、小組協(xié)作、木工文化等方面加大教學(xué)資源和教學(xué)支架傾斜。再如，檢索“教師”詞條，可以看到學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂中建立的情感強(qiáng)度，有利于教師反思自己在教學(xué)中的整體表現(xiàn)，以及在情感構(gòu)建方面所要改進(jìn)的方向。

四、結(jié)語

本文以一起來做木工課程為例，借助“精準(zhǔn)教學(xué)”“混合式教學(xué)”“數(shù)字化教學(xué)”三種教學(xué)方法和措施，闡述了勞動(dòng)教育融入通識(shí)教育教學(xué)的路徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將這些方法細(xì)化為學(xué)情診斷、精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)矩陣建構(gòu)、多線程混合式教學(xué)預(yù)案創(chuàng)設(shè)、探究式社區(qū)模型引入、教學(xué)支架體系創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化平臺(tái)的數(shù)據(jù)跟蹤與提取、數(shù)據(jù)解析與挖掘等具體舉措，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入通識(shí)教育教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)。從教學(xué)反饋來看，學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)滿意度較高，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)普遍得到了提升，較好地實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)證基礎(chǔ)上，將部分通識(shí)教育公選課納入勞動(dòng)教育體系，是一個(gè)值得嘗試的方向。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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