文/何倩 陳臻
在國(guó)家媒體融合發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下,主流媒體將主陣地轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng),積極進(jìn)行新型傳播平臺(tái)和融媒體人才隊(duì)伍建設(shè)。高校的新聞傳播專業(yè)也在適應(yīng)傳媒業(yè)的新變化,對(duì)人才培養(yǎng)和人才培育體系積極進(jìn)行改革,混合式課程“融合新聞學(xué)”便在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生?!叭诤闲侣剬W(xué)”混合式課程作為專業(yè)核心課程,改革了傳統(tǒng)教法,適應(yīng)了業(yè)界需求,在四川省被評(píng)為省級(jí)一流本科課程,其建設(shè)探索對(duì)新聞傳播專業(yè)教學(xué)發(fā)展將起到促進(jìn)作用。
媒介融合發(fā)展,傳媒環(huán)境重構(gòu),對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新要求。但新聞傳播類專業(yè)原有人才培養(yǎng)體系部分內(nèi)容相對(duì)滯后,亟待改革與創(chuàng)新?!罢n程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”,因此傳媒高校需要在融媒體語(yǔ)境下更新教育理念,建立新型課程,形成特色性應(yīng)用型學(xué)科體系,培養(yǎng)新型融媒人才。
1.媒介融合新需求。面對(duì)新媒體時(shí)代的到來,國(guó)家大力推進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)媒體的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,推進(jìn)全媒體傳播體系建設(shè),媒體融合發(fā)展逐步成為國(guó)家戰(zhàn)略。媒體深度融合發(fā)展也極大改變了主流媒體的存在方式、生產(chǎn)流程、功能定位和運(yùn)行模式,帶來了整個(gè)傳媒環(huán)境的重構(gòu)與改革。媒介融合新發(fā)展強(qiáng)調(diào)建立適應(yīng)全媒體生產(chǎn)傳播的一體化組織架構(gòu),構(gòu)建新型采編流程,形成集約高效的內(nèi)容生產(chǎn)體系和傳播鏈條。與之相對(duì)應(yīng),傳媒高校也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代需求,培養(yǎng)融合新聞人才。
2.人才培養(yǎng)新方向。媒體融合對(duì)新聞傳播專業(yè)人才提出了新要求。傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求已難以滿足媒體融合發(fā)展對(duì)人才的需求。傳媒的新發(fā)展決定了人才培養(yǎng)的新方向——?jiǎng)?chuàng)新型融合新聞人才,即能夠掌握全媒體技術(shù),運(yùn)用融媒體手段,生產(chǎn)融媒體產(chǎn)品,進(jìn)行融合新聞報(bào)道,達(dá)到傳播效果最大化?!叭诤闲侣剬W(xué)”就是圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置,通過混合式教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的融合新聞采編制作與傳播實(shí)踐等能力。
3.課程建設(shè)新探索。媒體融合發(fā)展新形勢(shì)下,新聞傳播專業(yè)需要開設(shè)新型傳媒課程,探索人才培養(yǎng)新途徑。2018年四川傳媒學(xué)院融合媒體學(xué)院構(gòu)建融媒體課程體系,開設(shè)“融合新聞學(xué)”特色課程,依托在線教學(xué)資源,采用線上線下混合式教學(xué),2021年該課程被評(píng)定為四川省一流本科課程。2018年到2022年“融合新聞學(xué)”課程積極開展教學(xué)實(shí)踐和建設(shè),一方面適應(yīng)傳媒發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生掌握融合新聞傳播業(yè)務(wù)知識(shí),具備融合新聞報(bào)道和各類終端發(fā)布的能力,形成能夠滿足融合媒體平臺(tái)要求的實(shí)際工作能力;另一方面專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中不斷探索總結(jié),對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。
適應(yīng)傳播環(huán)境和主流媒體形態(tài)變化,在“面向市場(chǎng)需求、遵循學(xué)科規(guī)范”思想指導(dǎo)下設(shè)立的“融合新聞學(xué)”課程打破新聞教學(xué)傳統(tǒng)理念,運(yùn)用融媒思維,創(chuàng)建融媒實(shí)驗(yàn)環(huán)境,進(jìn)行線上線下混合式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
1.搭建課程教學(xué)云平臺(tái)?!叭诤闲侣剬W(xué)”課程教學(xué)是在“川傳云·融合媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”完成,該實(shí)驗(yàn)室處于國(guó)內(nèi)高等院校同類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)前列,是“中央廚房邏輯流程+高級(jí)視頻處理+大數(shù)據(jù)處理和云端數(shù)據(jù)處理+融合媒體實(shí)務(wù)教學(xué)與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)”的綜合性云平臺(tái)。平臺(tái)集成了當(dāng)前融合媒體平臺(tái)的代表性功能,形成課程與實(shí)驗(yàn)室聯(lián)動(dòng),線下與線上教學(xué)混合,打造云端教學(xué)實(shí)訓(xùn)新模式。
2.設(shè)計(jì)SPOC虛擬教學(xué)內(nèi)容?!叭诤闲侣剬W(xué)”課程教學(xué)平臺(tái)具有能夠支撐虛擬教學(xué)的云端數(shù)據(jù)處理能力,SPOC線上教學(xué)平臺(tái)課程中心覆蓋大量課程,包括融媒體采編業(yè)務(wù)與實(shí)踐、融合發(fā)布實(shí)踐與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)用戶互動(dòng)運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)直播業(yè)務(wù)與實(shí)踐、圖文編輯分發(fā)、內(nèi)容庫(kù)管理、輿情大數(shù)據(jù)綜合處理等。虛擬云教學(xué)平臺(tái)具備教學(xué)課件學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、成績(jī)測(cè)試、教學(xué)過程管理等功能,利用線上線下虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景優(yōu)勢(shì),以實(shí)踐應(yīng)用優(yōu)化課程教學(xué)。
3.進(jìn)行“零距離”人才培養(yǎng)?!叭诤闲侣剬W(xué)”線上教學(xué)資源和線下課堂學(xué)習(xí),具有面向?qū)嶋H工作需要的高度仿真性。授課教師在探索融合媒體運(yùn)行規(guī)律基礎(chǔ)上,進(jìn)行混合式整合教學(xué),將“項(xiàng)目”的完成作為最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,通過學(xué)生在各個(gè)功能區(qū)域和工作崗位上輪崗實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握在融合媒體平臺(tái)場(chǎng)景下從事實(shí)際工作的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在融合媒體中心“上崗即熟手”的目標(biāo),達(dá)到與融合媒體平臺(tái)工作崗位的零距離對(duì)接(如圖1)。
圖1 “融合新聞學(xué)”課程學(xué)生實(shí)踐操作
“融合新聞學(xué)”課程以行業(yè)需求為目標(biāo)導(dǎo)向,滲入OBE教育理念,利用虛擬在線和線下課堂的優(yōu)勢(shì),采用混合式教學(xué)模式,進(jìn)行融媒體人才的綜合性培養(yǎng)。
1.依托網(wǎng)絡(luò)資源線上線下二維度融合教學(xué)?!叭诤闲侣剬W(xué)”課程以線上線下兩大維度構(gòu)建教學(xué)基本框架,涵蓋理論知識(shí)及實(shí)務(wù)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的實(shí)用性。線上課程包括教學(xué)視頻、微課視頻、素材庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)等內(nèi)容,給學(xué)生提供授課視頻以及各種文字形式的教學(xué)資源,開展在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、答疑和討論等。線下課程利用“川傳云·融合媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”教學(xué),以新聞信息產(chǎn)品的整合生產(chǎn)發(fā)布反饋為主要內(nèi)容,包括“融媒體平臺(tái)認(rèn)知”“融媒體新聞信息產(chǎn)品策劃、采訪采集、編輯、審核、發(fā)布、反饋‘一條龍’業(yè)務(wù)流程各環(huán)節(jié)軟件使用的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”“以項(xiàng)目為核心的平臺(tái)整合實(shí)訓(xùn)”三個(gè)節(jié)段,用以培養(yǎng)學(xué)生融合新聞的制作與傳播能力。在線上線下混合式教學(xué)中,采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式,實(shí)操融合新聞業(yè)務(wù)場(chǎng)景式學(xué)習(xí),促使學(xué)生獲取最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)與傳媒業(yè)界“無縫”對(duì)接。
2.課前“知”、課中“訓(xùn)”、課后“練”三步驟教學(xué)。第一步是課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解,熟悉融合平臺(tái)系統(tǒng)和工作流程,完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,教師則通過課前預(yù)習(xí)情況,為課中課堂教學(xué)提供情況參考。
第二步是課中知識(shí)內(nèi)化。教師通過在線平臺(tái)實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況,針對(duì)性設(shè)計(jì)融合新聞學(xué)教學(xué)內(nèi)容。采取情景設(shè)定、角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分組實(shí)踐等方式,利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),模擬融媒體行業(yè)工作流程,熟練掌握融合新聞信息產(chǎn)品“采、編、發(fā)”一條龍工作流程,高效保證課內(nèi)教學(xué)效果,最大程度促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化(如圖2)。
圖2 教學(xué)模擬新聞信息產(chǎn)品“采編發(fā)”融媒體工作流程
第三步是課后練習(xí)反饋。學(xué)生在融合媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)綜合自有系統(tǒng)數(shù)據(jù),完成傳播分析與用戶分析,撰寫相關(guān)報(bào)告,以便及時(shí)掌控并調(diào)整下一輪模擬實(shí)踐的重心。學(xué)生完成課后作業(yè),通過線上教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和鞏固,并通過平臺(tái)與教師課后持續(xù)互動(dòng)與交流。教師通過報(bào)告和作業(yè)的完成情況展開教學(xué)反思,并依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的測(cè)評(píng)考核。
3.OBE范式下行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)導(dǎo)向四階段教學(xué)。OBE(Outcomes-Based Education)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式,即成果導(dǎo)向教育模式。美國(guó)學(xué)者斯派帝(Spady W.D)認(rèn)為OBE模式實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換,曾把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng),使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?!監(jiān)BE范式下,混合式教學(xué)者應(yīng)對(duì)學(xué)生最終獲得的知識(shí)與能力有清晰認(rèn)知,設(shè)計(jì)和組織適宜的教學(xué)活動(dòng),保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo),即用學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與課程活動(dòng),并通過評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。
OBE教學(xué)理念在融合新聞學(xué)課程中予以“四階段”教學(xué)呈現(xiàn)。第一階段是明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)界需求,清楚聚焦當(dāng)前新聞傳媒專業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)出目標(biāo)是綜合型“融媒體人才”;第二階段是利用線上線下混合式優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),依托融媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)確定教學(xué)方案,有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果;第三階段是對(duì)教學(xué)輸出進(jìn)行評(píng)估,校內(nèi)課堂延展到課外實(shí)訓(xùn),在實(shí)習(xí)基地融媒體中心完成真實(shí)環(huán)境下的融合新聞項(xiàng)目;第四階段是從學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反饋,新舊知識(shí)融合更新線上資源,文理學(xué)科交叉創(chuàng)新線下教學(xué),提升課堂項(xiàng)目教學(xué)效果。四階段教學(xué)中,“行業(yè)需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn),從教育成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的持續(xù)性反饋改進(jìn),保證教育目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的一致性。
課程建設(shè)需要在探索中發(fā)展,思考中前行。為提升“融合新聞學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量,需要進(jìn)一步有效融入思政教育、融合智媒技術(shù),加強(qiáng)應(yīng)用教學(xué),并注重對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)與監(jiān)督。
1.思政教育與課程教學(xué)融通。高校人才培養(yǎng)“必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。媒體融合不斷縱深推進(jìn),融媒體人才肩負(fù)著新聞宣傳、引導(dǎo)輿論、傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要職責(zé),因此在“融合新聞學(xué)”教學(xué)中進(jìn)一步有效嵌入思政內(nèi)容特別重要。線上課程要有機(jī)融入思政教育元素,線下課堂應(yīng)豐富馬克思主義新聞?dòng)^思想教育內(nèi)容,積極打造混合式“課程思政”示范課程,達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果。
2.信息技術(shù)與課程體系融匯。新技術(shù)產(chǎn)生新內(nèi)容,智媒技術(shù)重構(gòu)生產(chǎn)和賦能傳播,智媒體成為媒體融合轉(zhuǎn)型的新階段。根據(jù)融媒體的最新發(fā)展和傳媒行業(yè)的需要,結(jié)合上課學(xué)生和授課教師的各方反饋,努力將智媒技術(shù)與教學(xué)模式、課程內(nèi)容、方法創(chuàng)新進(jìn)一步深度融合。持續(xù)改進(jìn)和豐富線上課程內(nèi)容,增設(shè)更多實(shí)踐展示平臺(tái),結(jié)合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、元宇宙等內(nèi)容開發(fā)特色教學(xué)資源,滿足分層次人才培養(yǎng)需求,并保證每年達(dá)到一定的更新率。
3.教學(xué)應(yīng)用與課程發(fā)展融合。學(xué)校注重打造融合新聞教學(xué)領(lǐng)域的高水平教師團(tuán)隊(duì)。融合新聞學(xué)課程專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn),建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的融媒思維觀,密切關(guān)注前沿動(dòng)態(tài),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)。積極申報(bào)課程建設(shè)研究項(xiàng)目,使先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果及時(shí)融入課程教學(xué),編寫適合線上線下混合式教學(xué)的新形態(tài)配套教材,提高課程建設(shè)水平。
4.監(jiān)督激勵(lì)與課程建設(shè)結(jié)合。課程的建設(shè)發(fā)展需要傳媒業(yè)界和教育界專家予以指導(dǎo),因此需要加強(qiáng)組織專家對(duì)“融合新聞學(xué)”課程進(jìn)行定期檢查、指導(dǎo)和評(píng)估,重點(diǎn)是檢查線上課程資源的升級(jí)與更新情況,通過監(jiān)督檢查,及時(shí)提出改進(jìn)意見和建議,指導(dǎo)課程進(jìn)一步優(yōu)化建設(shè)。同時(shí)學(xué)校制定教學(xué)激勵(lì)政策,加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的支持力度,營(yíng)造重視課程改革的良好氛圍,促使課程教學(xué)在建設(shè)過程中不斷完善和提高。
一流課程的打造是高校提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑,媒體融合視域下“融合新聞學(xué)”課程混合教學(xué)模式的探索,既是傳媒高校專業(yè)建設(shè)改革的重要體現(xiàn),也是新型融媒體人才培養(yǎng)的必由之路。在傳媒專業(yè)課程建設(shè)中,只有明晰教學(xué)目標(biāo)、樹立改革理念、凝練教學(xué)特色、加強(qiáng)應(yīng)用更新、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià),才能打造成為優(yōu)質(zhì)的混合式一流本科課程。