繪本教學在幼兒教育中的意義及策略研究

□甘肅省定西市岷縣幼兒園 董紅霞

對于一名幼兒教師來說，要能夠做到仔細思考、分析當天課程的相關教學內容與教學活動，并通過對教學過程中的清晰定位來完成整個教學活動。若教師選擇對幼兒進行早期閱讀的培養(yǎng)，則需要分析早期閱讀對幼兒的好處，根據(jù)早期閱讀的相關要求，以培養(yǎng)幼兒在閱讀方面上的主動性與興趣，提高幼兒的閱讀能力以及使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習慣為主要教學目標。在確定教學目標后，教師就可以圍繞“主動性”“興趣”“閱讀能力”以及“閱讀習慣”開展相應的教學活動，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠在此環(huán)境中實現(xiàn)相應的目標要求。

一、繪本教學的價值與意義

繪本教學對于幼兒來說具有重要的教學作用與發(fā)展意義。在繪本的教學中，繪本所具有的相關特點能夠為處于身心發(fā)展初級階段的幼兒帶來多種感受，在一定程度上影響了幼兒未來的成長。對于繪本教學來說，不僅僅能過夠讓幼兒學會如何閱讀，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象力等，還能夠讓學生感受到語言的價值性，并促進兒童良好審美習慣的形成，讓兒童擁有一定的鑒賞能力。當然，繪本還能夠通過相關的內容、畫面，激發(fā)兒童的感知與聯(lián)想能力，或者激發(fā)兒童內心中的情感，讓兒童在繪本教學中將自己內心深處的真情實感進行表達，加深兒童對繪本的認知，豐富兒童對日常生活的體驗。并且，在相關的閱讀過程中，兒童可以大膽地猜想相關結果內容，無論結果正確與否，都能在一定程度上讓幼兒學會如何去尋找、想象、表達，充分讓他們感受到閱讀繪本的樂趣。

二、繪本具有的特點

（一）繪本中圖畫具有完整性

在繪本的內容中，圖畫并不是我們在日常閱讀中見到的相關插圖，也并不是體現(xiàn)文字內容的相關配圖。對于繪本中的圖畫來說，其本身就能夠作為主體，以此體現(xiàn)相關具體且完整的內容?？偠灾诶L本圖畫中，兒童僅依靠圖畫就能了解整個故事的過程與內容。因此，正是由于繪本圖畫所具有的完整性，使得幼兒繪本深受兒童的喜愛，也使得識字能力相對薄弱的兒童也能夠通過閱讀圖畫內容，降低閱讀文字內容的難度，并激發(fā)幼兒到對這一系列繪本的喜歡。

比如，在繪本《不一樣的卡梅拉》中，主要寫主人公卡梅拉是一只與眾不同的小母雞，她討厭下蛋，幻想著去看大海，在海的另一邊遇到了火雞皮迪克，倆人生了一只粉紅色的小公雞卡梅利多，卡梅利多同樣是一只與眾不同的小雞，他夢想著有一顆星星、有一個小弟弟，但是卻有了妹妹卡門?？防嗪涂ㄩT與他們的好朋友綿羊貝里奧一起找太陽、打怪獸、拯救雞舍、尋找家族的繼承者，還與小狐貍成了好朋友等，發(fā)生了一系列好玩、有趣又刺激的故事。而在繪本中，這些相關的冒險情節(jié)都能夠以圖畫的形式進行展示。同時，有關主人公卡梅拉在冒險中的相關行為動作、心理狀態(tài)等也體現(xiàn)在繪本的圖畫中。

（二）繪本中的文字能夠和圖畫進行完美結合

在繪本中，最為重要的特點是在于繪本能夠將相關圖畫與文字進行結合，通過結合二者的優(yōu)點，來彌補兩種形式間存在的缺點，從而充分發(fā)揮二者的整體優(yōu)點。在繪本的圖畫上，圖畫的閱讀作用一般是吸引兒童進行閱讀的前提。而在繪本的文字內容上，則需要對相應的圖畫內容進行準確的表達。

比如，在《丁丁歷險記》中的“紅鉗螃蟹販毒集團”章節(jié)，主要寫一個主要在中東地區(qū)活動的國際販毒集團把鴉片裝入螃蟹罐頭中進行走私，并且以一個金鉗螃蟹作為標志。丁丁在調查此事件時不幸被匪徒綁架到海上，逃跑時結識了本故事的第二主角，且后來成為他一生密友的阿道克船長，他們在追趕匪徒時從酷熱的撒哈拉大沙漠來到了摩洛哥港。在那里他們協(xié)力將這個販毒集團一舉搗毀。在相關的繪本中，就應該將相關的文字與相應的圖畫進行結合，將一些文字情節(jié)以圖片的方式體現(xiàn)出來，讓兒童能夠感受到文字所表達的緊迫感。

三、繪本的挑選原則

（一）合適性原則

當教師和家長要為兒童挑選相應的繪本時，應該秉著適合兒童閱讀的原則進行挑選。畢竟只有適合兒童閱讀的繪本，才能提高兒童的閱讀認知能力。但是，怎樣的繪本是適合兒童閱讀的呢？對于教師或者家長來說，應該要對兒童進行一定的分析，通過結合兒童身上的優(yōu)缺點，去考慮繪本的選擇。這樣，對于存在部分缺點的兒童來說，教師或者家長就可以有目的地選擇能夠更正兒童問題的相關繪本，利用繪本的主要內容幫助兒童意識到自己的不足，并去更正這些不足。當然，除了繪本的教育作用外，教師及家長還應該對整本繪本內容進行辨別。若對應的繪本內容具有一定的積極的價值觀念，且利于兒童閱讀時，才能完成繪本的最后挑選。以此，才能讓兒童能夠在合適的繪本閱讀中提升自己。

（二）豐富性原則

目前市場上出版的繪本數(shù)量越來越多、種類越來越豐富。作為教師或者家長，在挑選相關的繪本時，應該注意豐富性的挑選原則。繪本的豐富性主要表現(xiàn)在繪本中的內容與形式上，這些內容形式可以是具有一定情感的、科學的、哲學的文化知識。故面對多種內容的繪本，教師以及家長在挑選時，要以幼兒的生活與成長過程為主，去選擇多種內容形式的繪本，使幼兒能夠有機會接觸各種各樣的內容，從中豐富自己的知識視野，積累相關的閱讀知識。以此，可以為幼兒的成長道路做好一定的知識鋪墊，加深他們對外界的多種探究認知。

（三）系統(tǒng)性原則

在選擇繪本的過程中，教師與家長都應該結合兒童現(xiàn)階段的身心發(fā)展以及年齡結構特點，注重系統(tǒng)性的原則進行挑選。好比人的身心發(fā)展規(guī)律都是由低級到高級，以此實現(xiàn)由量變到質變的一個過程。故針對低年齡階段的兒童來說，在選擇相關繪本時也應該考慮到兒童的認知能力與識字情況，優(yōu)先挑選文字閱讀難度較低的繪本讓幼兒進行閱讀。這樣，在幼兒閱讀的過程中，通過繪本中的相關人物與內容情節(jié)的描寫，不僅能鍛煉幼兒在這些內容情節(jié)上的想象能力，還能幫助幼兒從繪本內容中逐漸積累自己的文字識記量，幫助日后的文字學習。同時，在這個過程中，幼兒甚至可以模仿繪本中的人物進行角色扮演，將相關的文字內容結合自己的理解，用自己的肢體進行表達，加深自己對整個繪本內容的具體印象。

四、采用繪本實施具體教學的相關策略

（一）通過繪本故事創(chuàng)設一定的游戲情境

對于處于幼兒園學習階段的學生來說，由于大多數(shù)兒童都處于一個較為懵懂的狀態(tài)，故他們對于外界有著十分強烈的探知欲望，很容易被一些新鮮或者有趣的事物或活動吸引。因此，教師就可以利用大多數(shù)兒童身心的普遍現(xiàn)象，在對兒童的教學活動中，利用繪本中的故事與圖片，為他們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，并從中設計相關的游戲活動，使每一個幼兒都投入其中，感受到繪本的樂趣。

比如，教師可以在《小紅帽》的繪本故事中，組織并開展相應的游戲活動，讓幼兒能以游戲的形式來加深對《小紅帽》內容的印象。首先，教師需要為每一位學生進行《小紅帽》的故事講解，并帶領他們閱讀故事，幫助他們將文中的部分生字詞理清楚，減輕課后再次閱讀的難度，為幼兒的識字能力奠定一定基礎。這樣，通過教師的教學引領，大部分幼兒都能夠知道《小紅帽》的具體情節(jié)。當教師完成游戲前的相關教學任務后，就可以根據(jù)《小紅帽》的主要內容組織幼兒開展有關角色扮演的游戲活動，讓每一個幼兒都能夠參與表演。通過《小紅帽》的故事內容，要求學生將“小紅帽要去看望生病的外婆，卻被狡猾的大灰狼看見了，它一心想吃掉小紅帽和外婆，幸虧獵人及時發(fā)現(xiàn)，把小紅帽和外婆救了出來”的內容表演出來。對此，每個學生通過文中所包含的人物角色，像小紅帽、狼外婆、外婆等角色，進行相應的角色分配與角色之間的配對合作，一起將《小紅帽》的故事表演出來。以此，加深幼兒對《小紅帽》故事內容的印象以及培養(yǎng)他們提煉繪本內容，并進行實際表演的能力。

（二）通過繪本故事促進教師與幼兒互動

對于幼兒園階段的學生來說，雖然他們在各方面都不具有成熟性，但由于學習的必要性，導致他們必須進入到學校中進行學習，進而失去父母的大量陪伴與照顧。也正是幼兒園階段學生在多方面上的不成熟性，導致大量的幼兒在陌生的校園環(huán)境中感到無助，甚至大哭大鬧。對此，教師在教學的過程中，需要以繪本教學，讓每一位學生感受到溫暖有趣的教學氛圍，并在教學互動中拉近學生與自己的關系，將自己當成學校中的“父母”。

比如，教師可以在《我爸爸，我媽媽》的繪本教學中，通過繪本的內容與學生進行相關互動，以此拉近學生與自己的關系，進而建立一定的親密關系。那么，教師可以結合“爸爸”“媽媽”的主題內容向學生進行相關提問：“在大家的心中，自己的爸爸一個怎么樣的人呢，自己的媽媽又是一個怎么樣的人呢”“你們知道自己的爸爸和媽媽分別喜歡吃什么和不喜歡吃什么嗎”“你們知道自己的爸爸和媽媽分別喜歡看什么電視劇或者電影嗎”等有關幼兒父母的問題。對于教師的問題，學生就可以結合日常的實際生活行為，思考自己的爸爸和媽媽在生活中是一個怎么樣的人、他們在生活中分別喜歡吃什么以及喜歡看什么電視劇或電影等。當然，在基礎的印象互動中，教師也可以繼續(xù)開展下一個互動環(huán)節(jié)。比如，教師可以讓學生將自己比作“父母”，并把自己想對父母說的話說給教師，幫助教師理解學生內心情感的同時，還能拉近學生與自己的關系，降低雙方之間的距離感，利于日后師生間的相互信賴與教學溝通。

（三）通過繪本故事培養(yǎng)幼兒積極心理品質

對于幼兒園階段的兒童來說，幼兒園是他們正式開始學習的階段，也是他們在學習過程中最具有學習欲望的階段。而作為教師，就需要在此期間扮演一個非常重要的指導角色。教師不僅要意識到教育需要從小培養(yǎng)的重要性，還要注重對幼兒在學習、生活、心理上的引導，通過利用學生在發(fā)展初期階段中的敏感性，結合繪本的內容來了解幼兒內心的相關問題，并及時為他們解決問題，促進個體發(fā)展。

比如，教師可以結合如今大多數(shù)學生與其家庭之間的矛盾問題，選擇《我討厭媽媽》這本繪本，并通過繪本的內容，讓學生把自己內心深處的情緒表達出來。同時，教師也需要對每一位學生的心理問題進行及時疏導，給予他們積極健康的成長環(huán)境。那么，在《我討厭媽媽》的繪本內容中，通過教師的教學引導，學生能夠從中有所感觸。如“禮拜天早上，小兔子醒來后看到媽媽還在睡懶覺，于是對媽媽各種不滿：早上睡懶覺不給它做早飯、自己看電視劇不給它看動畫片、亂發(fā)脾氣、總是催它快點快點、不幫它洗襪子?！苯處熅涂梢酝ㄟ^這種普遍存在的親子問題，讓學生能夠根據(jù)繪本中的內容，結合自己的實際情況分析自己對這種問題的看法和感受。例如，有的學生說自己的媽媽在家中都會對自己很兇，總是要求自己一直學習，不給一定的放松時間，對自己的管理非常嚴格。那么對于學生在生活中出現(xiàn)的相關問題，教師應該對每位學生經歷的問題進行分析，了解到家長對幼兒的一些行為并與家長進行相應的溝通，同時為幼兒填補他們缺少的東西，使他們能夠在健康、快樂的環(huán)境下成長。

五、結語

總之，對于幼兒園階段的學生來說，他們的身心非常不成熟。在心理上容易受到打擊，在學習上又缺乏一定基礎。故教師不僅需要及時對幼兒的心理進行了解與疏導，還要注重對他們的各種學習和教育。而繪本作為一種十分符合幼兒學習的材料，不僅能讓學生在繪本的故事中感受到樂趣，還能讓學生在一些故事中，充分地將自己內心中的情感與問題展現(xiàn)出來。因此，在幼兒的教學上，教師一定要重視繪本教學的運用，從而促進幼兒的健康成長。