小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

□江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學(xué) 符建美

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，教師應(yīng)在此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，能夠通過(guò)閱讀分析文章主旨，掌握文章的中心思想。對(duì)于作者要表達(dá)的涵義產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)閱讀提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作者在文章中運(yùn)用的好詞佳句。教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身教育方式，采取學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而努力。

一、提高小學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）能夠提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力

當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，需要學(xué)校源源不斷為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中傳授給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷優(yōu)化自身教學(xué)策略。采取適合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式。當(dāng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展起到重大幫助，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)開(kāi)展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀提升思維創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，自身學(xué)習(xí)能力同樣會(huì)有所提升，對(duì)于事物會(huì)產(chǎn)生新的意識(shí)，表達(dá)能力會(huì)有所提高。

（二）能夠提高學(xué)生理解與表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教育的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，提升個(gè)人的理解能力。如教師要求學(xué)生迅速掌握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，需要逐漸增加學(xué)生的閱讀量，在閱讀基礎(chǔ)達(dá)到一定基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生理解能力才會(huì)逐漸提升。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀文章能夠積累寫(xiě)作素材，提高自身表達(dá)能力，對(duì)于將來(lái)更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不但起到奠定基礎(chǔ)的作用，還能提升學(xué)生理解與表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)階段的主要問(wèn)題

（一）新課改背景下，教師曲解導(dǎo)致自由閱讀的缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)閱讀有著明確的要求，部分教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，對(duì)新課標(biāo)所提及的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。如此，雖然有助于學(xué)生成績(jī)的提高，但學(xué)生卻喪失了自主選擇閱讀內(nèi)容的自由。小學(xué)階段是學(xué)生初步接觸到閱讀的階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣尤為重要，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身喜好自由地選擇圖書(shū)。但部分教師認(rèn)為與課程無(wú)關(guān)的書(shū)籍不應(yīng)讓學(xué)生閱讀，這種思維模式是錯(cuò)誤。同時(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師如何引導(dǎo)起到至關(guān)重要作用。如果教師在推薦圖書(shū)時(shí)，偏向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助的圖書(shū)會(huì)使學(xué)生的可選圖書(shū)范圍大大縮小，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展較為不利。因此需要教師對(duì)于課外圖書(shū)的選擇適當(dāng)放開(kāi)，使學(xué)生可以在一定程度下閱讀喜歡的圖書(shū)。

（二）部分教師無(wú)法充分利用教學(xué)設(shè)備

當(dāng)前，多媒體設(shè)備被社會(huì)各方面廣泛應(yīng)用，教育行業(yè)同樣無(wú)法避免。但是部分教師對(duì)相關(guān)設(shè)備利用不足，缺少對(duì)新科技的了解，使信息科技無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中發(fā)揮應(yīng)有作用，部分教師的認(rèn)知依舊停留在制作PPT 課件上，此種方式已無(wú)法滿足逐漸增加的教育需求。因此，在目前的教育中如何合理運(yùn)用現(xiàn)代科技的力量，將信息技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)結(jié)合成為教師需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

（三）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，閱讀教學(xué)較少

在過(guò)往很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為了應(yīng)付考試，這一思想如今已逐漸被時(shí)代拋棄。但多年應(yīng)試教育的影響依然存在，無(wú)法在一朝一夕間徹底消除。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)更新自身教育觀念，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。教導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)閱讀提升自身理解文章的能力，將閱讀中積累的素材合理應(yīng)用到自身寫(xiě)作中。此外，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀提過(guò)多要求，如果要求過(guò)多可能會(huì)使學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種壓力，從而抵制甚至厭煩閱讀，與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，跨越時(shí)間與空間的距離，感受語(yǔ)文教材中所描繪的場(chǎng)景或人物間的對(duì)話。對(duì)于語(yǔ)文課本中部分文章所描繪的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法對(duì)其親身體會(huì)，因此需要學(xué)生通過(guò)自身想象對(duì)文章進(jìn)行理解，從而造成一定的理解難度。而如果創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境可以讓學(xué)生感同身受，在文中所描繪的情境中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)與思考。此時(shí)，教師可以采取競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高對(duì)于語(yǔ)文的理解，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的精神，提高學(xué)生課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生能夠充分結(jié)合情境進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的分析，從而提高自身閱讀能力，增強(qiáng)閱讀積極性。

例如，教師在講授《守株待兔》一課時(shí)，可以采取提問(wèn)的方式，針對(duì)文中的具體內(nèi)容讓學(xué)生提出為什么。教師可以通過(guò)競(jìng)賽的方式讓學(xué)生觀看文章后提出問(wèn)題，看哪名學(xué)生提出的問(wèn)題最多，哪名學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)于把握文章主旨最有效，在競(jìng)賽模式的刺激之下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)顯著提升，從而積極閱讀，嘗試在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出。之后學(xué)生會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題，如什么是守株待兔？種田人的鋤頭去哪了？兔子是怎樣出現(xiàn)的？種田人守株待兔的行為是正確還是錯(cuò)誤的？等等問(wèn)題。值得注意的是，由于年齡因素，小學(xué)生的心智尚不成熟，容易提出部分在成年人看來(lái)啼笑皆非的問(wèn)題，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分理解，尊重學(xué)生的想法，不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的部分問(wèn)題給予抨擊。而應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于發(fā)言的精神，之后引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)觀看文章提出有價(jià)值的問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧。從而使學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)自身對(duì)文章的理解能力，敢于提出問(wèn)題。除提出問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)方法之外，教師可組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)種田人在第一次發(fā)現(xiàn)兔子之前的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞種田人的生活開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，并與發(fā)現(xiàn)第一只撞在樹(shù)上的兔子之后的生活進(jìn)行情境對(duì)比。從而能夠在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)到對(duì)意外的收獲不應(yīng)抱有僥幸心理，并正確理解守株待兔的含義。

（二）應(yīng)用科學(xué)閱讀方法增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于世界有著強(qiáng)烈的探知需求，需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料提出疑問(wèn)，達(dá)到閱讀效率的提升。在當(dāng)前新課標(biāo)的背景下，教師在實(shí)際課堂上要充分注重學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，勇于提出自身的想法。根據(jù)文章內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下可以適當(dāng)提出疑問(wèn)，從而通過(guò)提出并解答問(wèn)題提高自身閱讀能力。當(dāng)教師初步嘗試讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)出的問(wèn)題可能較為簡(jiǎn)單，但隨著時(shí)間的逐漸推移，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)逐漸增加，同時(shí)具有一定深度，對(duì)于理解文章內(nèi)涵有一定幫助。因此，教師需要提高對(duì)教材中文章的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文章進(jìn)行深入閱讀，深刻體味文章的主旨與蘊(yùn)藏的深意。其次應(yīng)展開(kāi)分層指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，將同一類(lèi)學(xué)生集中，從而針對(duì)該類(lèi)學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題的具體指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀積極性。最后應(yīng)促進(jìn)情感與思想的交融，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自身通過(guò)閱讀獲得的提升，提出自己遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)思考，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

例如，在講授《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，只看題目就能夠產(chǎn)生許多問(wèn)題。如，什么是鳥(niǎo)的天堂？鳥(niǎo)的天堂在哪里？因此什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？從而讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在教材中尋找答案，提高學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀更加高效。通過(guò)閱讀文章可以得知鳥(niǎo)的天堂作者是著名作家巴金，在閱讀中感受巴金的敘述手法之強(qiáng)，在娓娓道來(lái)的樸素語(yǔ)言中，傳達(dá)出激烈的感情，使人能夠細(xì)細(xì)品味。繼續(xù)閱讀可以得知鳥(niǎo)的天堂指的是一株樹(shù)齡500多年的榕樹(shù)，樹(shù)冠尤其巨大，覆蓋范圍高達(dá)18 畝左右的河面，獨(dú)木成林。在大樹(shù)上棲息著多種鳥(niǎo)類(lèi)，數(shù)量高達(dá)成千上萬(wàn)只，每天早晚鳥(niǎo)在其中一進(jìn)一出，交互更替，盤(pán)旋飛舞，場(chǎng)面極其壯觀。通過(guò)閱讀文章可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)在解答問(wèn)題中提高對(duì)文章的理解程度，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠?qū)⑽闹械暮迷~佳句記憶并熟練運(yùn)用。通過(guò)自身想象，感受文中描寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂美景，感受大自然的魅力，從而加強(qiáng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情，體會(huì)到作者兩次去到鳥(niǎo)的天堂不同感受。如此帶有目標(biāo)進(jìn)行閱讀會(huì)顯著提高學(xué)生閱讀的積極性，促使學(xué)生通過(guò)閱讀尋找問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)降低學(xué)生理解難度

在科技飛速發(fā)展的今天，小學(xué)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際開(kāi)展中，信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。應(yīng)用信息技術(shù)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更加直觀地理解相關(guān)閱讀內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要改變以往的教育模式，提高自身對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的理解，將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效融合，在適當(dāng)情況下應(yīng)用信息技術(shù)將原本枯燥的文字以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而降低學(xué)生對(duì)其的理解難度，使學(xué)生提高閱讀的興趣。

例如，在講授《趙州橋》這一課時(shí)，由于自身?xiàng)l件所限，大部分學(xué)生無(wú)法親自到趙州橋進(jìn)行實(shí)地觀看，通過(guò)實(shí)景與文章相結(jié)合的方式提高閱讀效率。因此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀有效結(jié)合，提前進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)趙州橋的圖片或視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻的方式加深對(duì)趙州橋的了解，同時(shí)結(jié)合文中內(nèi)容進(jìn)行更深層的思考，對(duì)作者筆下的趙州橋有更加深刻的認(rèn)知，提高了閱讀并理解相關(guān)文章的能力。通過(guò)視頻直觀地表達(dá)了解中國(guó)古代人民智慧的濃縮，對(duì)于我國(guó)歷史的認(rèn)知更深，從而增加對(duì)中華民族的認(rèn)同感，樹(shù)立文化自信。在觀看視頻后重讀文章能夠獲得新的感悟，了解趙州橋的相關(guān)歷史，知道趙州橋建于隋朝時(shí)期，距今長(zhǎng)達(dá)1400 多年。在歲月中任憑時(shí)間的洗禮、雨水的沖刷，直到今天依舊屹立不倒，是中華民族智慧的體現(xiàn)。此后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)出各自通過(guò)觀看視頻以及文章對(duì)趙州橋的感悟，談?wù)撟陨淼挠洃泝?nèi)容，使學(xué)生之間的思維得以碰撞，從而迸發(fā)智慧的火花，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力。

（四）重視閱讀習(xí)慣與技巧的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣無(wú)法在一朝一夕之間養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，在閱讀中不斷積累自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此需要教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，在閱讀中進(jìn)行思考，遇到較為深?yuàn)W的問(wèn)題向教師提問(wèn)或自行查找資料，避免對(duì)文章理解有誤。在進(jìn)行閱讀前，應(yīng)制定合理的閱讀計(jì)劃，確定自身目標(biāo)，通過(guò)完成目標(biāo)提高閱讀能力。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及技巧，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生掌握一定閱讀技巧后便可獨(dú)立閱讀，通過(guò)閱讀汲取文中的精華，思考文章中的重點(diǎn)，總結(jié)其中心思想。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與技巧時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，向?qū)W生講授自身閱讀文章的技巧。如文章的主旨句一般在結(jié)尾或開(kāi)頭，部分段落的首句是段落的中心。教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好詞佳句或較好的修辭手法與寫(xiě)作技巧時(shí)能夠隨時(shí)記錄，從而加深自己對(duì)文章的理解程度，吸收文章中的精華并為自身所用。如此使學(xué)生對(duì)于作者的感情理解更加深刻，同時(shí)可以積累寫(xiě)作素材，提高閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課后，由于學(xué)生通過(guò)課中學(xué)習(xí)對(duì)于文章有一定了解，同時(shí)對(duì)三國(guó)時(shí)期的著名軍事家諸葛亮產(chǎn)生了一定好奇心。通過(guò)閱讀文章被諸葛亮所展現(xiàn)的智慧而贊嘆，體會(huì)了諸葛亮的足智多謀，以及通曉天文地理的手段。此時(shí)，教師可以向?qū)W生布置拓展任務(wù)，如閱讀《三國(guó)演義》，如此可以讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)古人的智慧，了解那個(gè)戰(zhàn)火紛飛年代的背景故事，對(duì)于三國(guó)時(shí)期的著名人物，如劉備、曹操、孫權(quán)等有更深刻的認(rèn)知，通過(guò)記筆記的形式記錄三人的經(jīng)典言論，同時(shí)分析其各自的特點(diǎn)。另外可以學(xué)習(xí)到更多有關(guān)諸葛亮的故事，使學(xué)生對(duì)于這位蜀國(guó)軍事有更加全面的認(rèn)知，從而對(duì)其產(chǎn)生敬佩之情。通過(guò)課外閱讀提高自身閱讀能力的同時(shí)，加深對(duì)教材文章的理解，使學(xué)生能夠在回顧教材時(shí)產(chǎn)生更多的感悟，對(duì)于文中的各大勢(shì)力有清晰的認(rèn)知，了解草船借箭的背景故事，清晰起因、發(fā)展、結(jié)果，從而通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧培養(yǎng)自身的閱讀能力，讓自身能夠更加熱愛(ài)閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生將來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)有所幫助，同時(shí)可以使學(xué)生通過(guò)閱讀提高自身的綜合素質(zhì)，因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師需要著重考慮的問(wèn)題。教師需要對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠的重視，從而針對(duì)閱讀能力進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而積極主動(dòng)地自主進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。