“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國際中文教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

陳明鵬

（重慶交通大學旅游與傳媒學院，重慶 400074）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)迅猛發(fā)展并與國際中文教學深度融合，推動中文教學的教學環(huán)境、教學模式、教育理念等快速轉(zhuǎn)換，也深刻改變了中文教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。為了適應(yīng)國際中文教育的發(fā)展變化以及中文市場需求的改變，2022 年8 月，世界漢語教學學會發(fā)布《國際中文教師專業(yè)能力標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》強調(diào)了信息技術(shù)在中文教學中的重要作用，并及時對中文教師信息技術(shù)能力進行了概括，為中文教師提升信息素養(yǎng)指明了方向。信息技術(shù)給國際中文教育改革與發(fā)展帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)，應(yīng)加大教師信息素養(yǎng)的培訓力度，創(chuàng)新培訓方式，助力中文教師主動適應(yīng)時代變革，及時更新教育理念，提高自身信息素養(yǎng)，推動中文教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

一、提升國際中文教師信息素養(yǎng)的重要意義

（一）國際中文教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)核

信息技術(shù)的快速發(fā)展以及在教育教學中的廣泛應(yīng)用正不斷拓展現(xiàn)代教育的維度，推動國際中文教育進入智能化和信息化的新時代。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習并利用先進的信息技術(shù)有助于教學的靈活變通，是確保國際中文教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保障，是提升教學效果的有力措施。隨著國際中文教學媒介的快速轉(zhuǎn)換，“互聯(lián)網(wǎng)+”正深刻影響著國際中文教育的教育理念、教學模式以及教育改革的走向，也深刻改變了國際中文教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵。《標準》將國際中文教師專業(yè)能力劃分為5 個一級指標和16 個二級指標。其中二級指標“教育技術(shù)”版塊指出教師應(yīng)具有將信息技術(shù)與中文教學深度融合的意識，掌握教學所需的信息化技術(shù)，具備設(shè)計、制作課件等能力。《標準》的相關(guān)條款充分表明信息素養(yǎng)是中文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，提升信息素養(yǎng)是中文教師實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的重要推動力。當今，一名合格的國際中文教師，不僅應(yīng)該掌握完備的本體知識，具備良好的國際視野和跨文化交際能力，還應(yīng)該擁抱科技，提升自身信息素養(yǎng)，才能順應(yīng)時代變革和教育發(fā)展的潮流。可見，信息素養(yǎng)是中文教師自身發(fā)展的重要內(nèi)核，是中文教師著眼未來的核心立足點。

（二）國際中文教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在

后疫情時代，國際中文教育事業(yè)發(fā)展面臨重重困難和挑戰(zhàn)。處在轉(zhuǎn)型升級、動能轉(zhuǎn)換關(guān)鍵時期的國際中文教育面臨內(nèi)涵發(fā)展、人才供給、平衡發(fā)展、安全發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展等多重挑戰(zhàn)［1］。但危機中也蘊含了新機，新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與國際中文教學深度融合拓展了國際中文教育的發(fā)展渠道，拓寬了虛擬化的線上網(wǎng)絡(luò)教學空間，塑造了國際中文教育事業(yè)的新生態(tài)和新常態(tài)。當前國際中文教育事業(yè)正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，虛擬現(xiàn)實、云計算、大數(shù)據(jù)新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在國際中文教育領(lǐng)域的應(yīng)用是克服重重困難與挑戰(zhàn)的重要舉措。教師作為教育的關(guān)鍵一環(huán)，是知識的傳遞者、課堂的管理者。提升國際中文教師的信息素養(yǎng)，不僅是適應(yīng)后疫情時代國際中文教育先進模式的要求，也是順應(yīng)社會發(fā)展、深化教學改革、開展創(chuàng)新教育的需要。因此，注重提升國際中文教師的信息素養(yǎng)，組建高素質(zhì)、高水平專業(yè)的國際中文教師隊伍是克服當前重重困難、促進國際中文教育事業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵所在。

二、提升國際中文教師信息素養(yǎng)的重要意義

（一）國際中文教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要

中文逐漸在全球生根發(fā)芽，信息科技與中文教學深度融合，推動國際中文教育現(xiàn)代化進程，保障中文教育健康發(fā)展。信息化創(chuàng)新發(fā)展是引領(lǐng)中文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要機遇，中文教師利用信息技術(shù)進行教學已成為教育新常態(tài)。作為國際中文教育轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的重要一環(huán)，提升國際中文教師的信息素養(yǎng)，有助于推動國際中文教育轉(zhuǎn)型過程中的內(nèi)涵發(fā)展以及保障中文教學可持續(xù)發(fā)展。

（二）新常態(tài)下國際中文教學新要求

目前世界正處于后疫情時代的新常態(tài)，推動國際中文“教與學”環(huán)境呈現(xiàn)出“線上化”的特點。國際中文教育如何抓住這些新常態(tài)帶來的新發(fā)展機遇，鞏固基本盤，并持續(xù)為中文增加學習價值、吸引學習者興趣、提高教學質(zhì)量，對國際中文教師的教學能力提出了更高的要求［2］。復雜多變的格局演變，給線上教學增加了不確定性，為順利開展線上教學、提高線上教學效益，國際中文教師應(yīng)與時俱進，提高自身信息素養(yǎng)以及線上教學技能。

（三）新興信息技術(shù)賦予中文教師信息素養(yǎng)新內(nèi)涵

隨著新興信息技術(shù)在中文教學中的應(yīng)用，教學環(huán)境、教學媒介、教學內(nèi)容、教學模式、教學理念等也隨之改變，催生出中文教育的新生態(tài)。于楊認為信息素養(yǎng)是一個多元動態(tài)的概念，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育形態(tài)的變遷不斷賦予新的內(nèi)涵［3］。為了克服中文教學長期面臨的教學線上化以及跨地域等挑戰(zhàn)，新興信息技術(shù)與中文教學深度融合，將中文教師作為推動信息化教育的先行者。與此同時，新技術(shù)、新模式、新理念豐富了賦予中文教師信息素養(yǎng)新內(nèi)涵，也對中文教師提出了新要求。在新信息技術(shù)在中文教學中廣泛應(yīng)用的背景下，中文教師應(yīng)緊跟教育信息化的時代趨勢，把握新形勢下中文教育新生態(tài)的新特征，擁抱科技，豐富自身信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和知識結(jié)構(gòu)，使中文教學提質(zhì)增效。

三、提升國際中文教師信息素養(yǎng)面臨的問題

（一）中文教師面臨復雜的信息環(huán)境

1.信息環(huán)境基建水平不一

隨著中國綜合國力的快速提升，越來越多的外籍學習者選擇中文作為第二語言，中文正逐漸發(fā)展為一門全球語言。但是正是由于中文教學的“國際性”和“全球性”，國際中文教師的分布呈現(xiàn)出分布廣、流動性高的特點，中文教師面臨十分復雜的信息環(huán)境。國際中文教師是指全球范圍內(nèi)所有從事中文作為第二語言教學的教師，中文教師還包括廣大的海外本土教師群體。

由于各國經(jīng)濟發(fā)展和科技水平的差異，各國各地區(qū)的信息技術(shù)發(fā)展水平和基建水平不同，比如5G 技術(shù)的發(fā)展和推廣、通信基站建設(shè)、數(shù)據(jù)庫和語料庫的建設(shè)等不同。特別是對一些經(jīng)濟落后地區(qū)的本土中文教師來說，信息環(huán)境基建水平的差異將導致國際中文教師信息能力發(fā)展失衡。

2.信息監(jiān)管體系不同

信息搜集、傳遞、應(yīng)用、儲存貫穿于中文教學和文化推廣的全過程，與此同時，信息監(jiān)管也貫穿于信息搜集、傳遞、應(yīng)用和儲存的整個過程。信息安全是信息素養(yǎng)的重要組成部分，與個人利益和社會整體安全息息相關(guān)，各國政府都非常重視信息安全，形成了較為完善的信息監(jiān)管法律法規(guī)體系。但是各國關(guān)于信息監(jiān)管的法律法規(guī)不盡相同，比如知識產(chǎn)權(quán)法和網(wǎng)絡(luò)安全法等。特別是在當前東西方意識形態(tài)之爭加劇的背景下，中文教師在當?shù)厮阉餍畔?、?yīng)用信息資源時可能會不經(jīng)意間違反當?shù)氐南嚓P(guān)規(guī)定，誘發(fā)課堂的不和諧因素，甚至觸犯當?shù)氐男畔踩ㄒ?guī)。教師在適應(yīng)新的信息環(huán)境時，尤其要關(guān)注當?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管法規(guī)，以免造成麻煩。

（二）中文教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)與現(xiàn)實脫節(jié)

1.中文教師信息素養(yǎng)能力標準缺失

目前，關(guān)于中文教師信息能力標準的研究較少，目前還沒有形成較為權(quán)威的中文教師信息能力標準。中文教師信息素養(yǎng)的能力標準缺失，國際中文教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方案缺乏科學依據(jù)，導致目前國內(nèi)大部分高校對中文教師信息素養(yǎng)的重視程度不足，還未明確將信息素養(yǎng)納入國際中文教育碩士研究生培養(yǎng)方案以及開設(shè)相關(guān)培訓課程。國際中文教學碩士是預備的中文教師，是本專業(yè)發(fā)展進步的新鮮血液。忽視信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性會導致預備中文教師對本學科信息化發(fā)展認知不足，無法適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，不能及時感知到本學科的國際動態(tài)和發(fā)展趨勢。

2.信息素養(yǎng)培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

由于受到新冠肺炎疫情等因素的影響，國際中文教育事業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級的過程中，各高校正在適應(yīng)新形勢下的中文教學，中文教師培養(yǎng)也進入新時期。但各高校針對新形勢、新需求的中文教師培養(yǎng)體系的改革難免具有一定的滯后性。李寶貴指出國際中文教師的信息素養(yǎng)包括理論知識和實踐能力兩個層面，中文教師培養(yǎng)與市場需求存在脫節(jié)［4］。一是中文教師培養(yǎng)與市場發(fā)展脫節(jié)。大部分中文教師培養(yǎng)單位沒有及時感知到市場變化，未將信息素養(yǎng)納入培養(yǎng)方案。二是培訓的內(nèi)容與市場需求脫節(jié)。后疫情時代，中文教學“線上化”要求中文教師掌握線上教學技術(shù)，但是目前關(guān)于中文教師信息素養(yǎng)的培訓主要集中在信息理論知識上，沒有突出整合信息技術(shù)進行教學的能力。

四、提升國際中文教師信息素養(yǎng)實踐路徑

（一）加大海外本土教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)力度

隨著中國國際影響力的擴大，中文已經(jīng)走向了全球，中文教師也遍布全球。國際中文教師群體不僅包括派出的中國籍教師，也包括廣大的海外本土教師群體。陸儉明提出國際中文教育的基本立足點不應(yīng)放在“派大量志愿者漢語教師出國”上，而應(yīng)放在大力培養(yǎng)本土漢語教師上［5］。中文已經(jīng)在全球播撒了種子，中文教師本土化是中文教育在全球生根發(fā)芽的重要標志，也是中文教育健康發(fā)展的重要保證。培訓工作的開展是教師發(fā)展、提升教學能力的關(guān)鍵。致力于培養(yǎng)本土中文教師一直都是本學科發(fā)展的一大重點，也是中文走向世界的必然要求。本土教師熟悉當?shù)氐男畔h(huán)境，更了解當?shù)氐男畔⒈O(jiān)管法規(guī)，也更了解學生心理和教學重點。其次，本土中文教師熟悉當?shù)氐纳鐣h(huán)境，了解學生需求和市場需要，更能靶向性地選擇信息和應(yīng)用信息。最后，本土中文教師也能減輕各國對于“教育信任”和“教育自主”的擔憂。將本土教師納入教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)范圍，可以在提高教師整合信息技術(shù)進行教學的能力。

（二）形成對口幫扶制度，促進中文教育公平

中文教育不僅肩負著中文教學的重要任務(wù)，也承擔著講好中國故事、向世界展示中國形象的重要使命。中文教育面向全球，其中亞非拉國家是中文教育的重點區(qū)域，但是各國信息技術(shù)發(fā)展水平和信息基建水平存在明顯差距的。這種差距會導致各國教師，特別是本土教師的信息化教學能力水平不一，中文教育失衡，不利于中文教育持續(xù)健康發(fā)展。為了解決中文教育失衡問題，可以借助人工智能，助力信息互通、資源共享、技術(shù)共建，形成國內(nèi)高校與部分孔院教師信息素養(yǎng)對口幫扶制度。幫扶應(yīng)聚焦于信息資源軟硬件的建設(shè)和教師信息素養(yǎng)培訓兩方面。一是應(yīng)結(jié)合國內(nèi)高校的技術(shù)優(yōu)勢和孔院的一線教學經(jīng)驗建立數(shù)據(jù)庫和語料庫，助力發(fā)現(xiàn)和解決一線教學中存在的困難和問題以及為本學科科學研究提供數(shù)據(jù)支撐。二是有條件的國內(nèi)高?？梢詣?chuàng)設(shè)海外本土中文教師信息素養(yǎng)培訓課程，定期向部分欠發(fā)達地區(qū)孔院開放，為孔子學院實現(xiàn)信息化管理和提高信息化教學能力儲備人才。培訓應(yīng)關(guān)注教師的信息水平和課程性質(zhì)，靈活安排培訓周期，進行分階段、系統(tǒng)性的培訓。此外，培訓應(yīng)不定期地組織專業(yè)人員進行答疑解惑，做好教師崗前培訓工作，及時進行崗中指導，完善崗后總結(jié)。

（三）聚焦技術(shù)整合教學，培養(yǎng)技術(shù)賦能教學元意識

整合信息技術(shù)進行教學不僅是教師適應(yīng)信息化教育的時代要求，也是教師個人面向未來發(fā)展的關(guān)鍵支撐。首要的是強化中文教師對技術(shù)賦能教學的認知，促使中文教師從主客觀層面評價自身信息技術(shù)能力以及教學能力，及時查漏補缺，有效提高自身教學能力硬素質(zhì)，進而優(yōu)化所采用的教學技術(shù)，改善教學效果。此外，教學實踐是提升教師信息素養(yǎng)的最有效途徑之一，教師應(yīng)注重信息技術(shù)與中文教學的有機融合。中文教師信息能力應(yīng)在實踐中求發(fā)展，注重于解決實際教學問題。一是強化中文教師主流教學軟硬件操作基礎(chǔ)，鞏固信息教學“基本盤”。二是加強信息教學環(huán)境建設(shè)，提高中文教師在線會議平臺與課堂平臺操作能力，拓展中文教師遠程教學輔助工具和應(yīng)用手段。三是推動技術(shù)解決教學難題，使中文教學能夠根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標選取適合的信息化教學手段，提高教學效益，創(chuàng)新教學技能。

（四）完善信息能力標準，強調(diào)能力培養(yǎng)的進階性

國際中文教師信息能力標準應(yīng)是全方位、多維度的，應(yīng)以提高中文教學效益為根本出發(fā)點，強調(diào)教師專業(yè)能力發(fā)展，注重師生信息素養(yǎng)提高的一致性。中文教師信息能力發(fā)展框架應(yīng)囊括整個中文教學過程，包括課前信息教學資源的收集與選擇能力和整合信息技術(shù)進行教學設(shè)計能力，課中教學實施能力和利用信息技術(shù)輔助課堂管理的能力，以及課后整合信息技術(shù)進行教學評估和反思的能力。此外該標準應(yīng)注意教師信息能力發(fā)展的階段性，強調(diào)教師信息能力培養(yǎng)的進階性。學習進階是圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等變化歷程，開展由簡到繁的系列進階活動［6］。教師信息素養(yǎng)的進階性培養(yǎng)有助于激發(fā)教師在學習過程中的正向情感體驗，助力教師信息能力螺旋式提高。

五、結(jié)語

中文教師是國際中文教育學科轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵一環(huán)，也是國際中文教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的快速發(fā)展推動國際中文教育維度的快速轉(zhuǎn)變，提升教師信息素養(yǎng)既是順應(yīng)信息時代個人專業(yè)發(fā)展的需要，也是中文教育事業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化的要求。中文教師應(yīng)與時俱進，積極適應(yīng)時代變化發(fā)展，深刻意識到提升信息素養(yǎng)的重要性，持續(xù)更新自身信息素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)，提高整合信息技術(shù)進行中文教學的能力，為推動中文教學提質(zhì)增效和推廣中國文化貢獻力量。